“觀察記錄”助幼兒教師成長(zhǎng)

丁雪玲

摘 ? ?要： 實(shí)施教育，觀察先行。只有通過(guò)觀察與分析，才能真正了解孩子的內(nèi)在需求與個(gè)別差異，以決定如何協(xié)調(diào)環(huán)境，并采用應(yīng)有的態(tài)度來(lái)配合幼兒成長(zhǎng)的需要。教師要做好觀察記錄，必須做到：認(rèn)真確立觀察的目的，選擇合適的觀察記錄方法，選擇合適的觀察角度，以獲取有價(jià)值的信息，注重對(duì)幼兒行為過(guò)程的觀察記錄，提高對(duì)觀察結(jié)果分析的有效性。

關(guān)鍵詞： 觀察記錄 ? ?幼兒教師 ? ?幼兒教育

林菁教授提出幼兒園教師應(yīng)具備的六種基本專業(yè)能力是決定教育質(zhì)量關(guān)鍵的能力，在教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)中應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注。觀察能力擺在首位，學(xué)會(huì)正確觀察，是每一位教師開(kāi)展日常工作的前提。

一、觀察記錄的意義目的

觀察記錄的意義目的是了解兒童的行為和行為變化，評(píng)價(jià)兒童的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，探明兒童的最近發(fā)展區(qū)，理解兒童的內(nèi)部需要，與兒童交流，因人施教。這樣有助于與家長(zhǎng)溝通創(chuàng)設(shè)和調(diào)控教育環(huán)境，設(shè)計(jì)和調(diào)整教育活動(dòng)計(jì)劃，支持兒童的學(xué)習(xí)，促使兒童實(shí)現(xiàn)發(fā)展的目標(biāo)。

有些教師認(rèn)為：“天天在看，還有什么好看的？看到的就這些事，那有什么用？班上孩子那么多，我怎么觀察得過(guò)來(lái)？我對(duì)孩子是很熟悉的，觀察不觀察還有什么不同嗎？”幼教體系一直都忽視幼兒教師觀察能力的培養(yǎng)，長(zhǎng)期使用購(gòu)買(mǎi)的課程，導(dǎo)致教師忽視觀察，大量的時(shí)間付出也讓一些教師選擇無(wú)視觀察。實(shí)際上，觀察是幼兒教師的基本功，觀察是適宜性教育的基礎(chǔ)，是教師指導(dǎo)的前提，更是幼兒園課程設(shè)計(jì)的依據(jù)。觀察能力需要培養(yǎng)，更需要實(shí)踐鍛煉，觀察需要教師有耐心、細(xì)心和恒心。因此，是否堅(jiān)持觀察是衡量教師專業(yè)水平的重要尺度。觀察不是隨便看，也不只是技術(shù)，沒(méi)有足夠的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備，在教育場(chǎng)景里很可能無(wú)法識(shí)別有價(jià)值的信息。因此，教師的視線和反應(yīng)是衡量教師專業(yè)水準(zhǔn)的重要依據(jù)。

二、觀察記錄的方法

《綱要》指出：采用觀察記錄的方法收集幼兒發(fā)展的資料是教師每天都必須做的。老師要具備觀察記錄的意識(shí)，不同老師對(duì)觀察記錄的理解是相同的?？梢?jiàn)在進(jìn)行記錄前，首先要明確觀察記錄的意義和價(jià)值，有目的地強(qiáng)化自己在這方面的意識(shí)。

1.隨機(jī)記錄。即將自然情感中幼兒有代表性的行為記錄下來(lái)。每個(gè)幼兒的性格及對(duì)事物的理解能力都是不一樣的，哪怕針對(duì)同一件事情，幼兒做出的反應(yīng)都會(huì)大不一樣。秋游活動(dòng)開(kāi)始了，我們互相檢查整理每位孩子的服裝和背包，發(fā)現(xiàn)魏成峰小朋友沒(méi)有準(zhǔn)備秋游食品。魏成峰從小都是爺爺奶奶帶大的，性格孤僻，不善于表達(dá)。我詢問(wèn)時(shí)，他低著頭說(shuō)：“奶奶沒(méi)有幫我準(zhǔn)備?！笨吹竭@里，我想到教師在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，自己是與被觀察者有互動(dòng)關(guān)系的人。此刻我想他的心里一定非常難過(guò)，一定希望自己有一份秋游食品。于是我決定把消息告訴小朋友：“有誰(shuí)愿意主動(dòng)分享背包食物?！庇行∨笥殉鲇诓簧嵝睦?，有小朋友舉手并從包里拿出餅干、飲料贈(zèng)送給魏成峰小朋友。他哭著說(shuō)：“謝謝大家，謝謝你。”之后又笑著吃香噴噴的餅干，開(kāi)心極了。我立即把這些都記了下來(lái)，每次想到這件事心靈深有感觸，弱小的心靈需要受保護(hù)，需要更多人關(guān)愛(ài)與支持。

2.隨時(shí)記錄。為即時(shí)記錄孩子們?cè)诨顒?dòng)中的行為、語(yǔ)言，并同時(shí)與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，我園自行設(shè)計(jì)的《成長(zhǎng)手冊(cè)》就是一本集全面、快速、有效、溝通于一體的成長(zhǎng)檔案冊(cè)。在《成長(zhǎng)手冊(cè)》中，我們分為三個(gè)年齡段，針對(duì)不同的年齡進(jìn)行不同的教育觀察側(cè)重點(diǎn)。如在小班年齡段以打鉤記錄生活方面（如進(jìn)餐、午睡、禮貌、情緒等）為主，有需要時(shí)則加入簡(jiǎn)短的文字記錄;而中大班則從與同伴相處的合作性方面、解決困難的獨(dú)立性方面、活動(dòng)的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性等方面著手進(jìn)行文字記錄。同時(shí)我園的《成長(zhǎng)手冊(cè)》包括孩子們每學(xué)期身體發(fā)展方面的各項(xiàng)測(cè)查記錄，這樣家長(zhǎng)不僅可通過(guò)記錄及時(shí)、全面地了解孩子當(dāng)天的在園情況，還可系統(tǒng)性看到孩子生長(zhǎng)發(fā)育的情況。

3.記錄孩子的作品。主要是記錄幼兒的繪畫(huà)作品、手工作品及數(shù)學(xué)課上的分類(lèi)記錄練習(xí)等，促使孩子們更積極地參與各項(xiàng)活動(dòng)。蒙臺(tái)梭利提出：每位老師都要將自己的眼睛訓(xùn)練得如鷹眼般的敏銳、能觀察到兒童最細(xì)微的動(dòng)作、能探知到兒童最般切的需要?？梢圆皇芫€路限制，但要從作品中發(fā)現(xiàn)一些不尋常的事情，更好地了解幼兒的發(fā)展趨勢(shì)。

三、觀察記錄的交流與體會(huì)

教師憑借詳細(xì)的觀察記錄，得以真正走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，最終準(zhǔn)確、科學(xué)地分析、評(píng)價(jià)幼兒，找到適宜的教育對(duì)策。

1.與幼兒的交流：起先，孩子們對(duì)于記錄工作很好奇，很想知道老師為什么整天拿支筆在記錄，為什么拿相機(jī)拍他們？每當(dāng)我們沖他們對(duì)準(zhǔn)鏡頭時(shí)，敏感的孩子會(huì)躲開(kāi)鏡頭，大方的孩子卻擺個(gè)Pose，讓我們啼笑皆非。漸漸地，聰明的孩子們感覺(jué)到我們的記錄是與他們有關(guān)的，就會(huì)上前來(lái)問(wèn)：“老師，你在寫(xiě)什么呀？”為滿足孩子們的好奇心，消除他們的疑慮與不安，我們把記錄的讀給孩子們聽(tīng)，把拍下的照片夾進(jìn)他的檔案袋給他看，師生交流就自然和諧地開(kāi)展著。孩子們自從知曉老師是在記錄他們進(jìn)步的地方，就更積極地投入活動(dòng)，盡量把自己優(yōu)秀的方面展現(xiàn)給老師看。我們讀記錄的方式也受到幼兒的歡迎，每當(dāng)宣讀記錄時(shí)，連平時(shí)最調(diào)皮的孩子也安靜下來(lái)，他們會(huì)為自己的出色而感到驕傲，也會(huì)為別人的進(jìn)步而感到高興，他們分享著各自的快樂(lè)，自信心在老師對(duì)他的關(guān)注下悄然樹(shù)立。

2.與同班老師的交流：班上的兩位老師，平時(shí)都各自記錄各自發(fā)現(xiàn)的點(diǎn)滴，到周末了，就會(huì)坐下來(lái)進(jìn)行交流，根據(jù)記錄進(jìn)行各案分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找到原因，商討對(duì)策，聯(lián)系家長(zhǎng)，共同教育，最關(guān)鍵的是反思再教育。

3.與家長(zhǎng)的交流：老師把這些觀察記錄裝入每個(gè)孩子的《成長(zhǎng)手冊(cè)》，內(nèi)容豐富，除了有關(guān)孩子的發(fā)展外，還有他們的作品、稚語(yǔ)和照片。家長(zhǎng)可以隨時(shí)翻閱自己孩子的記錄資料，了解孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)過(guò)程，每周五拿回寫(xiě)孩子在家的表現(xiàn)，以及一些作為家長(zhǎng)的想法、意見(jiàn)和要求，讓家園互動(dòng)真正落到實(shí)處，而非走過(guò)場(chǎng)，也讓《成長(zhǎng)手冊(cè)》更完全，更具有珍藏價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》.

[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀.

[3]《給幼兒園教師的100條建議》.