外尋班級活動之方，內(nèi)化德育教育之效

黃捷鋒

摘 ? ?要： 班級主題活動是學(xué)校德育活動的一個重要載體，是學(xué)生全面成長的一個重要平臺，由于它在促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展方面的重要作用，其實效性越來越受到重視。目前，創(chuàng)新形式的班級活動層出不窮，但在德育教育實效性上卻沒有收到理想的效果。本文通過對幾個班級主題活動案例的分析，討論延展性班級活動在德育教育實效性和促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展中的作用，希望得到各位同行的指點。

關(guān)鍵詞： 班級主題活動 ? ?德育教育 ? ?實效性 ? ?學(xué)生發(fā)展

很早之前我國就提出：學(xué)生應(yīng)該“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展。然而，現(xiàn)實是應(yīng)試教育讓整個社會過多地看重學(xué)生的成績，忽視學(xué)生其他方面的發(fā)展。在之前開展的給學(xué)生減負(fù)、新課程改革等一系列活動下，我們開始尋求轉(zhuǎn)變，努力做到更全面地發(fā)展學(xué)生。十八大提出的“社會主義核心價值觀”更為德育教育指明了方向。德育不再是幾句寫在墻上的口號，越來越多的學(xué)校開始關(guān)注德育及效果。學(xué)校作為學(xué)生成長的重要環(huán)境，班級作為學(xué)生成長的前沿陣地，班級活動作為學(xué)生成長的理想平臺，承載著德育教育任務(wù)。近年來，在班級活動形式設(shè)計上，已經(jīng)有了許多好的案例，許多教育工作者為此做出了辛苦的努力，學(xué)生作為主體更多地參與班級活動，但是德育效果仍然沒有取得預(yù)想的顯著效果。新穎形式固然可以吸引學(xué)生，但是不具延展性的班級活動很快會讓學(xué)生遺忘而達(dá)不到德育教育目的。以下我就一個系列班級主題活動案例談?wù)勓诱剐园嗉壔顒訉υ鰪?qiáng)德育教育效果的思考。

一、關(guān)注老問題，選取新方法

作為一所普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)，我校學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)態(tài)度都比較一般。如何利用班級主題活動引起學(xué)生對學(xué)習(xí)成績的關(guān)注是一個重要課題。活動舉行的時間是上學(xué)期第7周，這個時間段，學(xué)生相處已經(jīng)快兩個月了，相互之間已經(jīng)有所了解，并且這個時間離上學(xué)期的期中考試剛好還有一個月，能讓學(xué)生比較自然地接受這樣一個與成績有關(guān)的主題。讓學(xué)生預(yù)測期中考的前五名，學(xué)生能避開直面自己的成績，更容易地參與活動。在大家參與活動，由班委統(tǒng)計好學(xué)生的預(yù)測結(jié)果后，才是這次活動的主要部分——讓學(xué)生說明他們預(yù)測的理由。通過對學(xué)生上交的預(yù)測結(jié)果進(jìn)行抽簽，然后被抽到的學(xué)生說出預(yù)測理由。通過這一過程，學(xué)生自然而然會得出，平時學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，上課總是積極回答，作業(yè)按時認(rèn)真完成等是大家預(yù)測的主要依據(jù)。教師則在大家說出預(yù)測理由后對大家的預(yù)測表示支持，并不需要過多強(qiáng)調(diào)，能讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)并沒有什么捷徑。通過這次活動，班級里被大家預(yù)測為班級前幾名的學(xué)生會感到一定的壓力，促使他們在期中考前的這一個月更認(rèn)真地學(xué)習(xí)。其他學(xué)生可能覺得自己的成績很好，但是沒有讓大家關(guān)注到。教師適當(dāng)引導(dǎo)這部分學(xué)生，引導(dǎo)他們爭取考到前幾名，讓大家注意到他們。通過這一次活動，班級形成一定的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

二、運用舊形式，繼承好傳統(tǒng)

學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流是學(xué)校期中考后一些班級經(jīng)常會采用的班級活動方式。這個方式雖然老套，但是不失為一種很好的方法。活動二是在期中考結(jié)束后的第11周舉行的，一開始仍然是讓前幾名學(xué)生介紹平時學(xué)習(xí)的技巧方法，并回答同學(xué)提出的與作息時間、參考書選擇等有關(guān)的問題。在這一部分環(huán)節(jié)的時候發(fā)現(xiàn)，由于方式老套，相當(dāng)一部分學(xué)生并不是很全身心地投入活動。特別是學(xué)習(xí)成績比較差的學(xué)生，通常認(rèn)為這樣的活動沒有意義。所以，在活動最后一個環(huán)節(jié)，設(shè)置了結(jié)對幫扶的內(nèi)容，讓班級前五名每人與班級里兩個學(xué)習(xí)成績比較不好的學(xué)生結(jié)成小組進(jìn)行幫扶。這樣讓前幾名學(xué)生仍然在學(xué)習(xí)上有一定壓力，自己學(xué)好才能幫助成績比較差的學(xué)生。同時讓幾個成績比較差的學(xué)生明白班級并沒有放棄他們，并通過幾個小組相互競爭的方式激勵他們想辦法提高自己的成績。通常每一次大考后是學(xué)生最容易松懈的，這時如果一味給學(xué)生強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)，反而會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。通過這樣的經(jīng)驗交流，并付諸實踐，學(xué)生結(jié)對幫扶，延續(xù)學(xué)習(xí)狀態(tài)。并且，這一活動不僅是針對前幾名學(xué)生和班級幾個成績比較差的學(xué)生，班級中等的學(xué)生如果發(fā)現(xiàn)幾個成績比較差的學(xué)生通過優(yōu)生的幫扶有了一定的進(jìn)步，也會有危機(jī)感，同時會找?guī)讉€優(yōu)生請教。這樣，通過這兩次活動，班級里大部分學(xué)生都自覺地投入學(xué)習(xí)。

三、及時跟進(jìn)度，培養(yǎng)獨立性

活動三選擇的時間是上學(xué)期第17周，此時結(jié)對幫扶差不多進(jìn)行了一個月，學(xué)生沒有了新鮮感，此時進(jìn)行幫扶總結(jié)，結(jié)束結(jié)對幫扶的活動，學(xué)生反倒覺得輕松。同時，讓優(yōu)生說說成績不好的學(xué)生平時學(xué)習(xí)中的一些不良習(xí)慣，讓受幫扶學(xué)生談?wù)剝?yōu)生給他們的幫助在哪些方面，可以給所有學(xué)生一些參考。此時結(jié)束結(jié)對幫扶活動還有一個考慮，離期末考試剩下一個月左右的時間，優(yōu)生應(yīng)開始全身心投入期末復(fù)習(xí)，而受幫扶的學(xué)生應(yīng)在前一階段優(yōu)生的幫助下，自己找到適合自己的方法，并利用接下來的期末復(fù)習(xí)階段對自己進(jìn)行檢驗。教師在這一次活動中對全班學(xué)生進(jìn)行期末復(fù)習(xí)動員，激勵學(xué)優(yōu)生繼續(xù)保持，鼓勵學(xué)困生不斷進(jìn)步，激發(fā)中等生有所突破，讓一個學(xué)期營造的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)保持。并引導(dǎo)學(xué)生明白學(xué)習(xí)最終需要從自身基礎(chǔ)出發(fā)，學(xué)習(xí)成績提高需要一個漫長積累的過程，必須腳踏實地實現(xiàn)。

四、巧借表彰會，形成延續(xù)性

經(jīng)過前三次活動，一個學(xué)期也結(jié)束了。學(xué)生在上學(xué)期的收獲和感悟可能在一個假期里都忘了。為了讓前幾次活動教育效果得到延續(xù)，活動四選擇在下學(xué)期第1周進(jìn)行。對上學(xué)期期中考、期末考及結(jié)對幫扶中進(jìn)步最大的兩三個學(xué)生進(jìn)行表彰，使學(xué)生嘗到一點“甜頭”，馬上引起他們對學(xué)習(xí)的重視。同時，學(xué)生經(jīng)過上學(xué)期的三次活動后，可能會有新的活動想法，在開學(xué)第1周讓學(xué)生探討下學(xué)期的活動內(nèi)容、活動形式、時間安排，讓學(xué)生主動參與。體現(xiàn)馬斯洛需求層次理論的“尊重的需要和自我實現(xiàn)的需要”。學(xué)生參與活動的設(shè)計，并愿意為自己設(shè)計的目標(biāo)努力奮斗，正是我們這一系列活動的最終目的。此時教師只需要作為一個旁觀者，對學(xué)生提出的活動方案進(jìn)行指導(dǎo)和引導(dǎo)。

五、延展性班級活動在實效性方面的優(yōu)勢

（一）延展性班級活動使學(xué)校德育教育更系統(tǒng)和完整。

學(xué)校德育教育的主題選擇往往是相對獨立的，使學(xué)校德育教育看起來顯得比較零亂。延展性的班級活動，幾個主題之間有著循序漸進(jìn)的關(guān)系，這樣的活動使學(xué)校德育教育在總體上更有系統(tǒng)性，同時，幾個主題形成的一系列班級活動，讓學(xué)生接受德育教育的過程更完整。

（二）延展性班級活動使學(xué)生的參與更主動和深入。

從現(xiàn)階段班級活動看，學(xué)校里的班級活動比以前多了，但是大部分仍然是由教師制定活動主題，甚至是在活動中作為主要參與者。延展性的班級活動能使學(xué)生由被動地參與變成主動地參與。一個主題如何逐漸深入地開展活動，班級里的學(xué)生比教師更會想。讓學(xué)生確定班級活動的開展形式，本身是學(xué)生思想的一個成長過程。

（三）延展性班級活動使教育效果更充實和富有層次。

我們一直在追求班級活動效果，實際上短時間內(nèi)是看不到的。如果時間跨度太長，學(xué)生對班級活動就會失去關(guān)注。因此，延展性班級活動使教育作用時間一直延續(xù)，持續(xù)給學(xué)生以教育，并逐步深入。學(xué)生所受影響在這一個階段內(nèi)可以體現(xiàn)，教師可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)判斷教育效果。

（四）延展性班級活動使德育教育校本化更具有方向性。

近年來，如何通過班級活動更好地進(jìn)行德育教育一直是教育工作者研究的課題。延展性班級活動使學(xué)校從自身辦學(xué)特色出發(fā)，制定好符合學(xué)校情況的一系列班級活動，使德育教育校本化有一個參考方向。

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