幼兒園學(xué)習(xí)型區(qū)材料，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

顧海香

摘 ? ?要： 幼兒學(xué)習(xí)是在游戲中進(jìn)行的，為此教師著重打造每個(gè)學(xué)習(xí)型區(qū)域，為幼兒提供豐富多彩的操作材料，讓幼兒進(jìn)行操作。然而在觀察幼兒活動(dòng)情況時(shí)發(fā)現(xiàn)，有的幼兒對(duì)教師提供的材料并不是特別感興趣，有的往往是只玩一次就不玩了;而有的材料幼兒特別感興趣。為了讓幼兒在區(qū)域活動(dòng)中更好地解放自己，我們進(jìn)行了一系列探索、總結(jié)，了解到了學(xué)習(xí)型區(qū)域材料選擇對(duì)幼兒的重要性。

關(guān)鍵詞： 幼兒園 ? ?學(xué)習(xí)型區(qū)域 ? ?材料 ? ?創(chuàng)造潛能

在游戲中，我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)區(qū)域材料的投放、干預(yù)與幼兒的參與度有密切聯(lián)系。為了更好地解放幼兒對(duì)材料操作的思維與欲望，教師不僅要豐富區(qū)域材料讓材料變得靈動(dòng)、活躍，而且要吸引幼兒，讓幼兒感興趣，愿意玩、喜歡玩、有創(chuàng)造性地玩。

一、區(qū)域材料主題化，激發(fā)幼兒的探索興趣

1.根據(jù)教學(xué)，主題化。

首先，教學(xué)離不開主題。在主題教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)孩子們?cè)谟幸欢ㄉ罱?jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更樂于參與此類活動(dòng)。如在中班主題《生日》中，發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)有了相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)知道過生日的時(shí)候要唱生日歌、吃生日蛋糕、請(qǐng)自己的好朋友一起參加自己的生日會(huì)。于是根據(jù)這一主題，我們?cè)诿總€(gè)區(qū)域中擺放了不同操作材料;在美工區(qū)擺放了彩色紙頭、剪刀、膠水、蠟筆，等等，讓幼兒根據(jù)自己的想象設(shè)計(jì)生日。有的通過自己的經(jīng)驗(yàn)利用這些材料制作成精美的生日卡片;有的畫上過生日時(shí)的場(chǎng)景;有的通過剪貼裝飾娃娃家營(yíng)造出過生日的氛圍;而在閱讀區(qū)，孩子們自己帶來有關(guān)過生日的書講述書中的他們是怎樣過生日的。在益智區(qū)，我們通過擺設(shè)不同種類的蛋糕圖片讓幼兒進(jìn)行觀察。有的用七巧板拼出三角形的蛋糕，不僅了解到圖形間的形狀，更在拼搭中感受到空間思維，比賽誰搭的蛋糕又高又大，等等。通過《生日》這一主題性區(qū)域，營(yíng)造出強(qiáng)烈的主題氛圍，讓區(qū)域更豐富多彩。

2.根據(jù)季節(jié)，主體化。

當(dāng)然除了教學(xué)，生活中很多東西都可以成為學(xué)習(xí)型區(qū)域材料增添的依據(jù)。如同陶行知老先生提出的生活即教育這一理念。我們可以把一年四季：春、夏、秋、冬這種季節(jié)性文化作為添加依據(jù)，不僅讓孩子在學(xué)習(xí)中有所認(rèn)識(shí)，更在生活中有知識(shí)增進(jìn)。如我們現(xiàn)在利用夏天這一季節(jié)讓孩子們觀察了解夏天來了有哪些變化？夏天到了誰會(huì)來呢？我們利用散步、鍛煉活動(dòng)的休息時(shí)間，幼兒會(huì)用自己的眼睛觀察了解到夏天到了花開了，草綠了，蝴蝶來了，蜻蜓來了，等等。我們可以從孩子感興趣的這一季節(jié)性事物蜻蜓進(jìn)行區(qū)域材料增添。如增添有關(guān)蜻蜓的標(biāo)本、蜻蜓的書籍、蜻蜓低飛帶來的自然現(xiàn)象，等等。制作蜻蜓、臨摹蜻蜓、表演蜻蜓等。這樣不僅讓區(qū)域變得主體化，而且激發(fā)孩子們的探索欲望。

孩子們?cè)谶@樣的主題性區(qū)域中，不僅豐富了學(xué)習(xí)型區(qū)域的功能，而且有了一定的主題他們更樂于探索出不同的參與方法、模式。這樣一來很好地激發(fā)了幼兒的探索興趣。

二、輔助材料多樣化，激發(fā)幼兒操作欲望

以前區(qū)域材料的投放往往只是為了方便教師管理，從而達(dá)到操作這一材料所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)?！吨改稀分赋鰧W(xué)習(xí)型區(qū)域材料就是把目標(biāo)隱性化。為了更好地激發(fā)幼兒的操作欲望。我們不再?gòu)?qiáng)調(diào)孩子在這一材料中目標(biāo)的達(dá)成度，而是關(guān)注孩子是怎么玩的。于是根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)孩子們的玩法五花八門，所以在區(qū)域提供了多種多樣的材料。

幼兒在區(qū)域活動(dòng)中往往因?yàn)槿鄙俨牧隙袝r(shí)變得整個(gè)操作過程單一化。于是我們?yōu)橛變禾峁┮恍┹o助材料作為幼兒游戲的材料或者游戲中的輔助材料。如在主題活動(dòng)《生日》中，在美工區(qū)中教師提供了一些彩色紙，做成的東西都是平面的。這時(shí)我們可以提供一些各種形狀的盒子、毛線、裝飾品、瓶子不同種類、質(zhì)地輔助材料，等等，讓幼兒通過輔助材料制作出更多不同形狀、空間有關(guān)生日的一系列主題。

三、操作材料低結(jié)構(gòu)化，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能

為了更好地解放孩子的頭腦。我們?cè)凇吨改稀分辛私獾降徒Y(jié)構(gòu)化材料是教師依據(jù)一定教學(xué)目標(biāo)對(duì)材料進(jìn)行簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，但不限定玩法。對(duì)幼兒來說自主空間很大。如在益智區(qū)棋社活動(dòng)中，我們通過投放不同棋藝類材料，讓棋藝變得更加低結(jié)構(gòu)化，我們?cè)谠瓉砦遄悠宓钠遄由线M(jìn)行改造。把原本兩種顏色的棋子變成多種顏色，適合一個(gè)、多個(gè)幼兒進(jìn)行操作。在區(qū)域中發(fā)現(xiàn)，幼兒在玩多種顏色的棋子時(shí)，他們會(huì)進(jìn)行不同擺放、操作，而不僅局限于兩兩對(duì)峙。有的幼兒把各種顏色的棋子擺放成小花、小草、房子、小汽車等圖形類操作;有的根據(jù)顏色的不同進(jìn)行有規(guī)律擺放，如藍(lán)藍(lán)、紅紅黃黃、紅黃藍(lán)紅黃藍(lán)等規(guī)律性操作;有的把相同顏色疊在一起。這樣低結(jié)構(gòu)化的操作材料不僅不限定孩子的操作類型，讓他們充分全面地自主解放思維、空間等，更激發(fā)孩子的創(chuàng)造潛能。

四、教師介入正效化，拓展幼兒的創(chuàng)造空間

幼兒游戲時(shí)候經(jīng)驗(yàn)往往是綜合的。因此，教師要根據(jù)幼兒的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)。而且他們?cè)谟螒蛑惺窃谧约阂延兴缴线M(jìn)行游戲的，幼兒間的個(gè)體差異在游戲中體現(xiàn)得非常明顯。陶行知說：我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識(shí)了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。所以教師在對(duì)幼兒操作介入時(shí)，要進(jìn)行多方面觀察了解，讓教師的介入變得正效化。而不是盲目把自己的想法強(qiáng)加于幼兒的思想上。如操作棋子時(shí)，幼兒擺放的方法把相同顏色的棋子疊放在一起。如果按照平時(shí)的做法教師會(huì)上前制止，因?yàn)樗粌H在疊加的時(shí)候會(huì)掉到地上而且疊放時(shí)因?yàn)槠遄雍推遄V之間關(guān)系不存在。這時(shí)教師介入跟幼兒說這樣棋子會(huì)掉到地上，能不能換個(gè)方法呢？這樣的介入就是負(fù)效的。對(duì)幼兒原有操作方法和想法進(jìn)行了終止，幼兒這樣會(huì)不愿意創(chuàng)造。而換個(gè)方式當(dāng)幼兒已經(jīng)完成一個(gè)作品時(shí)，教師以平等方式和幼兒探討：你這個(gè)是什么，好好奇啊。我也想來做一個(gè)。一個(gè)顏色成功了，我們慶祝一下。還有這么多顏色怎么辦呀？它一定很孤單。這樣一來幼兒不僅能得到成功的喜悅，而且能為幼兒的創(chuàng)造提供更大、更多的空間。

可見，幼兒的創(chuàng)造潛能是無限的，我們要積極觀察、了解、發(fā)掘、提升自身教學(xué)水平，為幼兒提供更好的創(chuàng)造空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]中國(guó)教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南.

[2]陶行知選集.