關(guān)注理解教育，促進(jìn)中職英語(yǔ)教學(xué)

葉丹

摘 ? ?要： 理解是人類和諧相處的前提和基礎(chǔ)，文化的不理解可能會(huì)影響意識(shí)、教育、教學(xué)、學(xué)習(xí)及了解他人的方法。本文從中職英語(yǔ)課堂入手，分析理解教育的現(xiàn)狀、理論依據(jù)，以及從多角度尋求理解教育在中職英語(yǔ)課堂的實(shí)現(xiàn)方式。

關(guān)鍵詞： 理解教育 ? ?中職英語(yǔ)教學(xué) ? ?教學(xué)作用

國(guó)際理解教育（Education for International Understanding）將“學(xué)會(huì)共同生活”的價(jià)值觀運(yùn)用到教育、培訓(xùn)和教學(xué)方法的過(guò)程中，以期增進(jìn)人們之間相互理解與寬容，促進(jìn)人類和自然和諧相處;同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)同、尊重、了解不同文化;并且學(xué)習(xí)和睦相處的修養(yǎng)和技能，探討共同的價(jià)值觀念?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》充分體現(xiàn)了全球化時(shí)代教育價(jià)值的基本精神，要求“加強(qiáng)國(guó)際理解教育，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國(guó)家、不同文化的認(rèn)識(shí)和理解”，這反映了胸懷世界的一種開放心態(tài)，體現(xiàn)了民族自信心。

一、中職英語(yǔ)教學(xué)中理解教育現(xiàn)狀

1.理解教育意識(shí)的淡化。教師的淡化意識(shí)，使其難以全面地看問(wèn)題，英語(yǔ)課堂教學(xué)重視語(yǔ)言知識(shí)的灌輸。即使是面對(duì)應(yīng)用英語(yǔ)、外事英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，學(xué)校開課也重視基礎(chǔ)英語(yǔ)的開設(shè)，而淡化了英美文化、跨文化交際的教學(xué)。在中職英語(yǔ)課堂，教師和學(xué)生較重視知識(shí)和技能層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，相對(duì)于文化與方法，社會(huì)價(jià)值的學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠自覺。英語(yǔ)教師擅長(zhǎng)于講解知識(shí)點(diǎn)，分析知識(shí)點(diǎn)、語(yǔ)法點(diǎn)和能力點(diǎn)。學(xué)生掌握了一定的語(yǔ)法規(guī)則和一定數(shù)量的詞匯，卻恰恰淡化了閱讀能力，聽說(shuō)能力更差。

2.理解教育在生活中的缺失。將近20%的中職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的;近一半的學(xué)生只要求及格;20%左右的學(xué)生根本不在乎英語(yǔ)成績(jī)，認(rèn)為將來(lái)工作不需要出色的英語(yǔ)能力，這來(lái)源于學(xué)生對(duì)社會(huì)的誤解。有的認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)困難太多;有的低估自己的學(xué)習(xí)能力;有的沒有適合自己的學(xué)習(xí)方法，認(rèn)為英語(yǔ)距離生活很遠(yuǎn)，對(duì)英美文化不了解，交流有很大困難。學(xué)生有將近十年的時(shí)間在學(xué)習(xí)英語(yǔ)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)無(wú)比枯燥乏味。在這種背離了交際文化環(huán)境的英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)只是考試的工具，當(dāng)不再需要考試工具的時(shí)候，英語(yǔ)學(xué)習(xí)就成了雞肋。英語(yǔ)更重要的是交流信息、表達(dá)思想的工具，若能用英語(yǔ)進(jìn)行生活會(huì)話與交流，那么學(xué)生的思想才能激活，視野才能開闊，理解教育才能實(shí)現(xiàn)。

二、理解教育在中職學(xué)校英語(yǔ)課堂實(shí)施的理論依據(jù)

1.理解教育要求學(xué)會(huì)共同生存。中職學(xué)生具備了一定的思考能力，能對(duì)社會(huì)現(xiàn)象做出一定的價(jià)值判斷。但這種判斷具有強(qiáng)烈的自我意識(shí)，是片面的、膚淺的和不理性的、不深刻的。國(guó)際理解教育的目標(biāo)是讓學(xué)生形成正確的、積極的態(tài)度。

2.理解教育要求文化的多元平等。泰勒說(shuō)：“我們所有人都必須承認(rèn)不同文化有平等的價(jià)值?！庇⒄Z(yǔ)作為中外文化交流的媒介，學(xué)習(xí)這門語(yǔ)言的人要采取寬容的、客觀的態(tài)度對(duì)待它。理解教育是消除誤解、增進(jìn)理解從而得到較好發(fā)展的過(guò)程。

3.理解教育需要一定的文化理解力。英語(yǔ)教學(xué)是一種動(dòng)態(tài)教學(xué)。中職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該就某個(gè)主體提供不同視角，并使這些視角的民族語(yǔ)文化背景清晰明了。要提升對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不只是為了掌握一種語(yǔ)言工具，更主要的是為了更深刻地理解和體認(rèn)其他文化?！巴庹Z(yǔ)課也和其他課程一樣，應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育，在培養(yǎng)創(chuàng)新精神，自主學(xué)習(xí)能力與實(shí)踐能力的同時(shí)，結(jié)合外語(yǔ)的特點(diǎn)，是學(xué)生認(rèn)識(shí)中外文化的差異，逐步增強(qiáng)世界意識(shí)和形成健全的性格”。

三、理解教育在中職學(xué)校的推動(dòng)方法

1.共享教育資源，創(chuàng)設(shè)有利于理解教育的物質(zhì)環(huán)境

將理解教育植入中職英語(yǔ)課堂，需要必要的物質(zhì)支持。學(xué)校教具的使用，不再是單一的課堂，而是以大屏幕投影儀、移動(dòng)電腦、網(wǎng)絡(luò)教室、校內(nèi)網(wǎng)為依托的全新的現(xiàn)代化教學(xué)模式。教師采用實(shí)物，如圖片、圖畫、海報(bào)、課件等形象化工具輔導(dǎo)教學(xué)。

2.拓寬胸懷與視野，減少不必要的內(nèi)耗。作為理解教育最關(guān)鍵的執(zhí)行者，英語(yǔ)教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)成為一種有效的主動(dòng)信息和情感交流過(guò)程。人們?cè)谶M(jìn)行交流時(shí)，不是單純的外部交流，而是心靈、情感和文化的交流。教師要特別注意以開放、平等、尊重、寬容、客觀的態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，將交流建立在他們關(guān)心的共同感受的問(wèn)題上，才能實(shí)現(xiàn)理解教育。在兩年一次的中職英語(yǔ)綜合能力比賽中，參賽的選手們就包羅萬(wàn)象的話題進(jìn)行訓(xùn)練，從材料積累，話題討論，內(nèi)容補(bǔ)充，到形成書面文字，就熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行辯論。在老師的指導(dǎo)下，選手們?nèi)翰呷毫?，共同分享學(xué)習(xí)心得，在各層次比賽過(guò)程中很好地展示了英語(yǔ)語(yǔ)言風(fēng)采。可見，學(xué)生不是不會(huì)說(shuō)，而是缺少必要的鍛煉和良好的語(yǔ)言環(huán)境。

3.樹立多元意識(shí)，提高溝通與交往的實(shí)踐能力。英語(yǔ)的實(shí)踐能力包括：外語(yǔ)應(yīng)用能力、跨文化溝通能力、信息處理能力、創(chuàng)新能力及良好的心理素質(zhì)。學(xué)校平時(shí)可開展國(guó)際視野下的“禮儀文明”課題研究，了解西方就餐禮儀、乘車禮儀、接待禮儀，等等;選派部分教師赴國(guó)外進(jìn)行技術(shù)交流與學(xué)習(xí);嘗試專業(yè)的國(guó)際交流。只有理解和尊重外國(guó)人相異的文化傳統(tǒng)和生活習(xí)慣，才能和他們友好相處，并能從不同的文化中學(xué)習(xí)有益的東西，以豐富和充實(shí)自己的文化價(jià)值。

學(xué)生是理解教育的受體也是推動(dòng)的主體，讓學(xué)生理解不同文化、生活習(xí)慣、價(jià)值觀的客觀存在。在學(xué)生接受教育的生活中，理解把學(xué)生的人生、生活、經(jīng)驗(yàn)、精神與教育的整體意義發(fā)生關(guān)聯(lián)，形成了他在接受教育過(guò)程中的生活體驗(yàn)，形成了他的情感和態(tài)度、經(jīng)驗(yàn)和行為。

四、結(jié)語(yǔ)

“地球村”時(shí)代的到來(lái)，參與多元文化背景的溝通和交流不可避免。中職英語(yǔ)教師應(yīng)日益重視理解教育在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的價(jià)值，推進(jìn)理解教育，掌握英語(yǔ)，提高對(duì)外交流能力，以便在交流中既尊重對(duì)方立場(chǎng)，又闡明自己的觀點(diǎn)和意圖。中職英語(yǔ)在內(nèi)容上要適應(yīng)國(guó)際化，增加國(guó)際交流的內(nèi)容，以利于推進(jìn)富有特色的教學(xué)活動(dòng)。更需要關(guān)注文化之間的差異，能進(jìn)行換位思考。同時(shí)對(duì)句型、語(yǔ)法及詞匯進(jìn)行精選，讓學(xué)生學(xué)到那些進(jìn)行語(yǔ)言交流所必需的內(nèi)容?，F(xiàn)在基本形成了一些教學(xué)模式，如通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生充分體會(huì)到異域文化背景、人們是如何進(jìn)行交往的。還可以通過(guò)調(diào)查研究，讓學(xué)生感受到“理解”的價(jià)值和重要性，逐步形成一種國(guó)際參與意識(shí)，一種文化理解精神，一種交流合作能力，一種價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃樹生.關(guān)注國(guó)際理解促進(jìn)教育共生[J].新課程研究.課改風(fēng)向標(biāo)，2014.06.

[2]謝淑美，熊梅.我國(guó)中小學(xué)國(guó)際理解教育政策：內(nèi)容主線、問(wèn)題反思與發(fā)展趨向[J].教學(xué)與管理，2015.02.

[3]張素芹.談基于理解教育的日本中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革[J].教育，2001.01.

[4]鐘啟泉，主編，左煥琪，編著.外語(yǔ)教育展望.上海：華東師范大學(xué)出版社，2002.