關(guān)于大學(xué)英語教學(xué)的思考

黨軍 劉嶠

摘 ? ?要： 大學(xué)英語課程教學(xué)長期難以走出“費(fèi)時”、“低效”的怪圈。如何在大學(xué)英語教學(xué)中滿足個性化學(xué)習(xí)需求，有效促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，是高校英語教師面臨的共同挑戰(zhàn)。大學(xué)英語課，一方面在做好幫助學(xué)生補(bǔ)基礎(chǔ)和打基礎(chǔ)的同時，另一方面必須探索有效途徑，通過提高學(xué)生對英語語言和異域文化的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。本文通過實(shí)際的教學(xué)案例，探討培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和自主學(xué)習(xí)能力的方法及手段。

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?英語用法 ? ?英語使用

1.引言

一直以來，我國的英語教學(xué)都過分強(qiáng)調(diào)英語語言本身的用法，注重閱讀能力的培養(yǎng)，忽略學(xué)生對英語語言的使用，導(dǎo)致學(xué)生聽、說能力較差。這種現(xiàn)象雖然在近幾年有了一定的改觀，但部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)目的仍存在嚴(yán)重誤解，英語學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，自主語言學(xué)習(xí)能力仍然較差。當(dāng)前，如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是每一位大學(xué)英語教師共同面臨的問題和挑戰(zhàn)。

教育部2007年頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（以下簡稱《課程要求》）指出大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進(jìn)行交際，同時增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要”?？梢?，大學(xué)英語課堂教學(xué)必須肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的艱巨任務(wù)。同時，由于時間、場地等多方面因素的限制，課堂教學(xué)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足廣大學(xué)生使用英語、體驗(yàn)英語的實(shí)際需求，因此，學(xué)生往往少有機(jī)會獲得利用英語閱讀和交流帶來的樂趣。

另外，近年來，大學(xué)英語四、六級考試不斷改革，難度系數(shù)不斷加大，因此對學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的要求更高。然而，據(jù)筆者調(diào)查，目前國內(nèi)基本上所有大學(xué)的大學(xué)英語課堂都普遍采用大班或合班教學(xué)，老師很難兼顧每一位學(xué)生的個性化語言學(xué)習(xí)需求、層次和特點(diǎn)。同時，隨著大學(xué)英語教學(xué)課時的進(jìn)一步壓縮，課堂教學(xué)時間減少，僅僅依靠有限的課堂幫助學(xué)生提高英語綜合應(yīng)用能力，將變得更加艱難。

上述矛盾的日益凸顯，從客觀上要求每一位英語教師有意識地探索培養(yǎng)廣大學(xué)生語言學(xué)習(xí)興趣和自主語言學(xué)習(xí)能力的新思路和新方法，培養(yǎng)大學(xué)生的語言自主學(xué)習(xí)能力。面對這一嚴(yán)峻的形勢，筆者回顧了“英語用法”和“英語使用”這對概念的區(qū)別和聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語教學(xué)不能忽視甚至輕視學(xué)生對英語的使用。近年來，英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)越來越受到高校英語教師的重視（崔雅萍，2012;顧世明，2013），但在實(shí)際教學(xué)過程中，“學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和權(quán)力沒有得到應(yīng)有尊重，學(xué)生依賴教師、被動接受、死記硬背、機(jī)械記憶的現(xiàn)象仍然普遍存在”（顧世明，2013：1-2）。筆者通過教學(xué)實(shí)踐，摸索培養(yǎng)大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力和鼓勵大學(xué)生使用英語的新思路和新方法，并總結(jié)過失，以期能夠通過教與學(xué)更加緊密地結(jié)合，豐富大學(xué)英語課堂，提高大學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力，并培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。

2.英語用法和英語使用

英國著名應(yīng)用語言學(xué)家H.G.Widdowson是交際法的主要倡導(dǎo)者之一，他還提出了語言用法/語言使用（usage/use）理論。英語用法（the usage of English）指英語語言系統(tǒng)中的規(guī)則和口筆頭表達(dá)中的規(guī)范。英語使用（the use of English）指為實(shí)現(xiàn)有效的交際，在練習(xí)和實(shí)際生活中實(shí)際應(yīng)用英語的行為。

在我國，大學(xué)英語被定義為“一門幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的通用英語課程”（蔡基剛，2012）。因此，它是“素質(zhì)教育的重要方面，它不同于一般的語言培訓(xùn)”（楊治中，2013），要求廣大大學(xué)英語教師不能單一地以幫助學(xué)生出成績?yōu)槟康模匾氖桥囵B(yǎng)大學(xué)生的人文素養(yǎng)和人文精神。通過大學(xué)英語學(xué)習(xí)，大學(xué)生能夠更好地認(rèn)識自我與認(rèn)識世界，并具備一定的批判思維能力和自主學(xué)習(xí)能力。正如著名英語教育家G.H.Palmer指出的，“英語學(xué)習(xí)有四大目的：要同時把英語作為一門科學(xué)、一門歷史、一種樂趣和一門工具來學(xué)習(xí)”（English study has four aims： the mastery of our language as a science，as a history，as a joy，and as a tool.）（胡一寧，2009：15）。

大學(xué)英語教學(xué)重點(diǎn)是“進(jìn)一步打好英語語言基礎(chǔ)”（楊治中，2013），要求大學(xué)生更加牢固地掌握英語語言的表達(dá)規(guī)范。因此，大學(xué)英語課堂教學(xué)離不開英語用法的教學(xué)。

過去三十年里，我國的基礎(chǔ)英語教學(xué)取得了長足進(jìn)步。全國各地學(xué)生在高中畢業(yè)時掌握的單詞必須達(dá)到3500個，直逼大學(xué)英語四級水平。學(xué)生英語水平的提高，意味著大學(xué)英語老師除了幫助學(xué)生“打基礎(chǔ)”，有更多時間和精力引導(dǎo)學(xué)生親身實(shí)踐、使用語言。語言學(xué)家David Crook指出：“學(xué)習(xí)語言是為了交流思想，是為了溝通”（Language is for the exchange of ideas，for communication.）（胡一寧，2009：7-8）。如何幫助大學(xué)生在熟悉和了解英語用法的基礎(chǔ)上，使用英語進(jìn)行有效交流，是擺在每一位大學(xué)公共英語教師面前亟待解決的迫切問題。

3.關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)

隨著英語基礎(chǔ)教育的改革，大學(xué)英語課程本身面臨各種挑戰(zhàn)。首先，大學(xué)英語課堂應(yīng)該教什么。近幾年，ESP教學(xué)的呼聲越來越高（蔡基剛，2010，2011，2012;楊楓，孫凌，2013），但必須指出“高等教育從本質(zhì)上說還是一個人的教育問題，所以大學(xué)英語在高校教育中的地位在于語言和文化的通識教育，ESP在大學(xué)英語教育中的地位目前只能是某些關(guān)鍵學(xué)科和專業(yè)的輔助和補(bǔ)充”（楊楓，孫凌，2013）。如果過分強(qiáng)調(diào)ESP教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)成容納知識的容器，則有可能導(dǎo)致大學(xué)生出現(xiàn)有知識沒文化的可怕現(xiàn)象。

其次，英語基礎(chǔ)教育水平的提高，大學(xué)英語教師必須思考和解決怎么教學(xué)生?！半S著新生英語水平的不斷提高，大學(xué)英語學(xué)分的壓縮在高校呈普遍趨勢”（蔡基剛，2012）。學(xué)分的減少，意味著學(xué)生上課的時間少了。然而，教學(xué)內(nèi)容并沒有相應(yīng)減少，教學(xué)要求較以往相比甚至更高。面臨這一矛盾，提高和培養(yǎng)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力勢在必行，成為大學(xué)英語課程教學(xué)目標(biāo)不可或缺的一部分。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）是指 “掌控自己學(xué)習(xí)的能力（the ability to take charge of one’s own learning）”（Holec， 1981： 3）。Holec同時指出，外語教學(xué)的目標(biāo)是在幫助學(xué)習(xí)者獲得語言知識和交際技能的同時，幫助他們掌握學(xué)習(xí)的自主性，學(xué)會學(xué)習(xí)。語言學(xué)家A.W. Frisby曾指出“一門語言是學(xué)會的，而不是教會的（a language is learned， not taught）”（胡一寧，2009：7-8），這充分表明了自主學(xué)習(xí)的必要性和有效性。自主學(xué)習(xí)可以最大限度地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)和教學(xué)中的主體作用，促進(jìn)他們在學(xué)習(xí)過程中相互合作，具有更加靈活和開放的特點(diǎn)。

筆者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)意味著學(xué)習(xí)者在老師的指導(dǎo)下，采取積極有效的方法，主動地獲取相應(yīng)知識和技能。對于剛剛進(jìn)入大學(xué)校門的學(xué)生，其自主學(xué)習(xí)意識比較淡薄，自主學(xué)習(xí)能力相對較弱。如何進(jìn)行自主語言學(xué)習(xí)，如何在和同伴的合作中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，是廣大大學(xué)新生感到困惑的問題。因此，大學(xué)英語教師有必要循循善誘，在日常的教學(xué)活動中適當(dāng)設(shè)計一些自主學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生以獨(dú)立或小組合作形式，完成自主學(xué)習(xí)過程，提高語言綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以利用課堂或?qū)W生課后時間，通過檢查并提出指導(dǎo)意見的形式，幫助大學(xué)生深刻認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要意義，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，從中收獲自主學(xué)習(xí)能力。

4. 在自主學(xué)習(xí)中使用英語

筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生厭倦傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，對教材內(nèi)容興趣不高。盡管大部分學(xué)生都有提高自身英語水平的強(qiáng)烈意識和迫切需求，但總是有感心有余而力不足，一些學(xué)生缺乏自信，對英語學(xué)習(xí)感到迷茫。另外，由于在初高中階段養(yǎng)成的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)起來的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知，大多數(shù)同學(xué)仍然認(rèn)為英語學(xué)習(xí)就是背單詞、學(xué)語法，這顯然是對英語學(xué)習(xí)本身的嚴(yán)重誤解，不可避免地導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)、學(xué)習(xí)缺乏動力等一系列問題。

基于學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中存在的上述問題，筆者認(rèn)為提高大學(xué)生使用英語的頻率，培養(yǎng)他們語言自學(xué)的能力是大學(xué)英語課程的迫切任務(wù)。如何讓學(xué)生開口講英語，如何促進(jìn)學(xué)生在課余時間自主學(xué)習(xí)，筆者在聽說課和語言精讀課上，做了一些探索性嘗試，收獲感受頗多。

（1）課堂話劇表演

為配合重慶理工大學(xué)語言學(xué)院舉辦的全校性英語話劇表演大賽，筆者在開學(xué)第一堂課明確要求每一位同學(xué)都有固定的語伴，學(xué)生自主確定表演時間和表演內(nèi)容。

起初，上臺表演的同學(xué)選擇書本中的小對話，上臺表演的過程中，大多學(xué)生身體僵硬，缺乏自信心，也缺乏肢體語言。表演的內(nèi)容多集中在背誦課文對話上，無任何創(chuàng)新和特色。同學(xué)們表演完畢后，首先是同學(xué)點(diǎn)評環(huán)節(jié)，全班同學(xué)針對具體表演，指出問題，提出意見，然后教師引導(dǎo)，指出進(jìn)一步的改進(jìn)意見。

經(jīng)過每周的表演、點(diǎn)評和比較，筆者很快發(fā)現(xiàn)學(xué)生表演的內(nèi)容發(fā)生了可喜變化。學(xué)生開始根據(jù)自己的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計會話和表演場景，如對大學(xué)校園生活的再認(rèn)識和適應(yīng)、關(guān)于各自的旅行計劃、各自家鄉(xiāng)的介紹、各自的理想和對未來的憧憬、學(xué)生自身的日常生活習(xí)慣，等等。另外，學(xué)生開始獨(dú)立編寫對話，并主動找老師提出修改意見，確保表演過程中用語得體。正因?yàn)槌霈F(xiàn)了這樣可喜的變化，學(xué)生看表演的熱情開始高漲，參與表演的積極性也提高了。

（2）精讀課文閱讀分享

目前，本校一年級大學(xué)英語課程使用新視野大學(xué)英語（第二版）教材。通過對整本教材的綜合考量，以第二單元（Deep Concern）和第七單元（Face to Face with Guns）作為自學(xué)內(nèi)容，教學(xué)班里分A、B兩個小班分別上臺講解。

考慮到初次嘗試，筆者在課前給學(xué)生進(jìn)行了相應(yīng)的任務(wù)分配和課堂指導(dǎo)工作。每個單元分成四個部分，A、B兩個小班分別分成四個小組，課前各小組組長先組織統(tǒng)一學(xué)習(xí)，包括單詞用法的查閱、長難句的解析和文章主題思想的討論;然后在課堂上，各小組派代表講解，每個小組講解的時間控制在10-15分鐘，其他學(xué)生根據(jù)講解內(nèi)容提問。

A班負(fù)責(zé)講解第二單元（Deep Concern），準(zhǔn)備時間一周。四個小組代表上臺講解時，主要存在的問題是：不能有效地抓住重點(diǎn)，缺乏層次和條理;不能有效控制課堂教學(xué)時間;單詞用法查閱的工具書不妥;具體的例證有個別錯誤。

筆者認(rèn)為造成以上問題的原因主要有以下四點(diǎn)：

①學(xué)生準(zhǔn)備不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生在講解過程中缺乏層次，不能抓住重點(diǎn);

②教師對學(xué)生自學(xué)過程缺乏相應(yīng)的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能有效地控制課堂講解時間;

③學(xué)生對英語工具書的使用較少，使用方法欠妥當(dāng)，學(xué)生喜歡在網(wǎng)絡(luò)上查找例證，對例證的正誤缺乏辨別能力;

④學(xué)生合作學(xué)習(xí)的時間不夠，不能及時有效地指出同伴在準(zhǔn)備過程中出現(xiàn)的錯誤。

針對以上出現(xiàn)的問題，筆者對學(xué)生今后的自主學(xué)習(xí)提出改進(jìn)意見：

①課前準(zhǔn)備應(yīng)該更加充分，小組成員之間應(yīng)該有充分的時間進(jìn)行溝通、交流和討論;

②在自主學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)重點(diǎn)把握課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對已經(jīng)弄懂的地方可盡量少花時間和精力;

③鼓勵學(xué)生查閱權(quán)威的英語學(xué)習(xí)工具書和詞典，指出正確查找單詞的方法;

④及時糾正學(xué)生在例證中的語法錯誤，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。

盡管在第一次的學(xué)生講解嘗試中出現(xiàn)了上述問題，但筆者也驚喜地發(fā)現(xiàn)許多亮點(diǎn)：A班第一小組通過分享電影片段的形式，引入第二單元關(guān)于“代溝”這一和學(xué)生生活關(guān)系緊密的話題;第二小組通過邀請同學(xué)分角色朗讀課文對話的形式，讓同學(xué)有身臨其境的感受——父母和兒女之間存在嚴(yán)重的代溝問題;第四小組總結(jié)了要彌合代溝的問題，兒女必須首先承認(rèn)兩代人之間存在思想和認(rèn)知差異的客觀性，然后指出必須在尊重父母的基礎(chǔ)上保持雙方溝通的暢通。通過學(xué)生自己的親身講解，筆者認(rèn)為學(xué)生一方面有了更加切實(shí)的自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)，另一方面學(xué)生已經(jīng)基本把握了文章內(nèi)容所傳達(dá)的主要信息，并從中受益。

實(shí)際觀摩了A班的教學(xué)過程，B班負(fù)責(zé)講解第七單元（Face to Face with Guns），準(zhǔn)備時間兩周。筆者改變了單一的由學(xué)生講解的形式，改由學(xué)生講解為主、老師講解為輔的形式。

經(jīng)過對比，筆者發(fā)現(xiàn)，B班學(xué)生準(zhǔn)備時間較充分，在認(rèn)真總結(jié)A班學(xué)生講解得失的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了相應(yīng)改進(jìn)，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)在講解過程中有明顯體現(xiàn);對美國社會存在的槍支問題進(jìn)行了分析，并發(fā)表了自己的見解;所舉的例證更加精確;結(jié)合中國當(dāng)下社會實(shí)際，提出了確保青少年健康成長的有效措施。

課后，筆者對個別學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)訪談。學(xué)生表示，通過親身實(shí)踐，自己有機(jī)會體驗(yàn)當(dāng)老師的成就和興奮，課前會做更加充分的準(zhǔn)備工作，對課文內(nèi)容的理解也更加深刻。

5.結(jié)語

大學(xué)英語教學(xué)的成功，離不開學(xué)生對語言的實(shí)際運(yùn)用，更離不開對學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。面對大班教學(xué)的課堂，學(xué)生在課堂上使用英語交流的時間十分有限，培養(yǎng)學(xué)生對語言的興趣，提高學(xué)生對語言的敏感度，促進(jìn)學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力的提高，對大學(xué)英語這門課程來講，任重而道遠(yuǎn)。

通過提前安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性意見，并在課堂上進(jìn)一步檢驗(yàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，筆者相信學(xué)生有機(jī)會在做中學(xué)，可在獨(dú)立和小組合作的學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)英語語言的魅力，提高英語學(xué)習(xí)興趣，并逐漸培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力。但也必須指出，筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，在探索如何提高大學(xué)生自主語言學(xué)習(xí)能力方面只是做了小范圍的初步嘗試，研究缺乏一定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，需要在今后的研究過程中進(jìn)一步改進(jìn)。

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