小議翻轉(zhuǎn)課堂理念在生物教學中的實踐

周曉梅

在當前的會考形勢下，如何在有限時間內(nèi)構(gòu)建生物學知識體會，提高生物科學素養(yǎng)，可以借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式，通過教師對知識的有選擇的傳授，創(chuàng)造性地展示生物學科豐富的知識內(nèi)涵，借助學生的探究等自主學習活動，提升學生的課堂參與度，將以“教”為中心的課堂向以“學”為中心的課堂轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)教與學的統(tǒng)合，而不必拘泥于傳統(tǒng)課堂教學“賦、比、興”的手法。

翻轉(zhuǎn)課堂是指先學后教，相對傳統(tǒng)課堂的授課模式，翻轉(zhuǎn)課堂是將課程教學中傳統(tǒng)講課和家庭作業(yè)這兩個元素顛倒順序的一種教學模式。它主張將教師的直接指導和對學生學習活動的參與共同展現(xiàn)在課堂上，是直接指導和建議式學習的混合模式。目前翻轉(zhuǎn)教學主要發(fā)生運用在數(shù)學及科學科目的教學中。

借鑒翻轉(zhuǎn)課堂的形式，我們可以將傳統(tǒng)課堂45分鐘的講課內(nèi)容壓縮在15至30分鐘傳遞給學生，把更多時間用于學生探究、交流、輔導答疑和作業(yè)。盡管常規(guī)課堂中師生活動很頻繁，但學生深度的自主的探究比較少，而翻轉(zhuǎn)課堂壓縮了教師的直接講授時間，以提問或討論等形式深化知識的理解，讓學生通過主動參與、表達學習的形式，有利于學生自主性探究行為的出現(xiàn)，促使課堂從有效的生物課堂向有意義的生物課堂轉(zhuǎn)變。

1.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師的教學能力水平

教師對教學內(nèi)容應(yīng)有一個整體規(guī)劃和明確的分工，必須慎重地思考如何在這么短的時間里清晰、簡明、到位地解釋清楚新的知識點。如在講到“人體的呼吸”這一節(jié)時，主要理解呼吸運動是呼吸系統(tǒng)與外界進行的氣體交換，其原理是單位體積內(nèi)氣體的壓強大小決定的；而肺泡內(nèi)的氣體交換指的是二氧化碳和氧氣在肺泡內(nèi)的擴散，則是通過膜兩側(cè)的濃度差實現(xiàn)的。

怎樣提高學生的課堂參與度，促使每位學生針對教師提出的問題，根據(jù)自己的思考，提出對問題的答案和看法，并且在問題的驅(qū)動下進行探究。我們可以分析教材，體會這種變化，2014年蘇科版初中生物新教材的改版正體現(xiàn)這種變化。

如“植物的生長需要水和無機鹽”一節(jié)，教材將“分析無土栽培成功的原因”調(diào)整到“探究無機鹽對植物生長的影響”之后，就是進行一次教學過程的“翻轉(zhuǎn)”，盡管在從前的教材中，師生的活動很頻繁，但是由于內(nèi)容的平鋪直敘，因此學生沒有出現(xiàn)深度的自主探究。而改動后的目的是讓學生在體會到“不管怎樣，水都是植物生長所必不可少的物質(zhì)”之后，產(chǎn)生自主的探求愿望：“海爾蒙特實驗中，只澆雨水，柳樹就長大了，可土壤重量還是減少了60克”，那么這60克究竟是什么呢？

2.翻轉(zhuǎn)課堂提高了教師有效問題的設(shè)計水平

如何設(shè)置有效問題，對教師的總結(jié)和分解問題的能力提出較高的要求，需要教師在較短時間內(nèi)為學生指定探究和思考的方向。如：“測定植物的蒸騰作用”這一節(jié)，在錐形瓶內(nèi)裝有等量水的杜鵑花枝條，其中一組有葉片，一組沒葉片，放在陽光下一段時間后觀察現(xiàn)象。提出問題：塑料袋的內(nèi)壁上有什么現(xiàn)象產(chǎn)生？瓶內(nèi)液面高度是否發(fā)生變化？通過計算一株玉米從幼苗到結(jié)實需要消耗200千克以上的水及與組成植物體水分的百分比，再討論：瓶內(nèi)的液面為什么會下降？袋內(nèi)的小水珠主要是從哪兒來的？插入的這個實例，啟發(fā)學生思考蒸騰作用是水分從植物體內(nèi)向植物體外散發(fā)的過程。

當課堂內(nèi)容所強調(diào)的復雜性層次較高時，開放性的問題所占比例就應(yīng)該有所增大。如在學習細胞的分裂和分化及植物體的組成層次后，我們可以根據(jù)細胞分裂、分化和組織等知識，提出如下問題：請運用上述知識寫出植物體是怎樣由一個細胞到形成一株完整的植物體的？讓學生明確植物體發(fā)育的流程。有這個知識理論基礎(chǔ)，再學習植物組織培養(yǎng)時，就能夠理解植物體的一小塊組織為什么能夠發(fā)育成為一株完整的植物體。

3.翻轉(zhuǎn)課堂提高了學生的探究能力

從學生的主體性考慮，翻轉(zhuǎn)課堂促使學生對自己的學習負責，促使每位學生根據(jù)自己的基礎(chǔ)，對問題的思考，決定自己感興趣的內(nèi)容進行探究。學生頭腦里的知識不是本來就有的，而是要借助知識積累和探究活動在頭腦中新建構(gòu)起來的。在實際教學中，我借鑒“翻轉(zhuǎn)課堂”的模式，通過探究學習和小組活動等形式為學生的自主學習創(chuàng)造條件。

仍然是“植物的生長需要無機鹽”一節(jié)，本節(jié)課的重點是“無機鹽在植物生長中的作用”，難點是“探究無機鹽對植物生長的影響”。怎樣突出重點，突破難點，讓學生了解探究實驗設(shè)計的基本思路，發(fā)展探究思維，是我要著重考慮的。對于理科課堂來說，疑難問題的解決最本質(zhì)的特征是使學生在“問題”的驅(qū)動下自行探究。

這一探究實驗分為三組：①無土栽培營養(yǎng)液；②蒸餾水；③土壤浸出液。第一步分析實驗小組設(shè)置并確立對照，明確蒸餾水中是沒有無機鹽的，可以和另外兩組對照。第二步觀察圖片，搜集和處理信息，明確土壤浸出液中含有多種無機鹽，無土栽培營養(yǎng)液中含全面的無機鹽，而蒸餾水中不含無機鹽。然后包括觀察一個星期后三組植物的生長情況，想一想實驗現(xiàn)象能說明什么？第三步分析結(jié)果、得出結(jié)論，一個星期后，第一組培養(yǎng)液中的植株長勢最好，其次是第三組的土壤浸出液，而蒸餾水中的植株變黃，有些枯萎。上述實驗現(xiàn)象能說明什么？再分別將上述溶液滴加到潔凈的載玻片上，在酒精燈上烘干，觀察到實驗現(xiàn)象并最終得出結(jié)論：在無土栽培營養(yǎng)液中的植物生長良好是因為有無機鹽，而蒸餾水中植物生長最不好是因為沒有無機鹽。最后得出結(jié)論：無機鹽是植物生長不可或缺的物質(zhì)。

傳統(tǒng)教學將“教什么”和“怎樣教”及“內(nèi)容與過程”和“目標和手段”的割裂開來考慮，不利于對探究教學過程的設(shè)計，不利于學生成績的提高。借鑒翻轉(zhuǎn)課堂模式進行重新思考探究教學設(shè)計，要求教師縮短講授時間，由教師講授、演示為主向?qū)W生探究、表達轉(zhuǎn)型，對“知識傳授—學生內(nèi)化”這一過程進行合理調(diào)整，通過問題的呈現(xiàn)、思考和討論，將知識傳授和內(nèi)化放在課堂上完成。雖然，從形式上看似乎減少了教師的講授，但這要求教師在講授的具體形式上、時機把握上、講述重點上有所變化。

在翻轉(zhuǎn)教學課堂中，要將教師的教和學生的學緊密地結(jié)合在一起，促使課堂從以教為中心向以學為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學習為主向多種學習方式轉(zhuǎn)變。而實現(xiàn)這些要依賴于教師本人對教材知識的選取，依賴于教師本人做研究所帶來的思考，展示的自然的、嚴謹?shù)膶哟涡?、邏輯性，因此，教師擁有的知識層次越高，專業(yè)知識越豐富，就越能創(chuàng)造性地展現(xiàn)生物知識豐富的內(nèi)涵，越有利于學生水平的提高。