化學系統(tǒng)學習程序及方法研討

劉亞娟

摘 要： 初中化學的系統(tǒng)性學習，要集演繹、歸納、分析于一體，形成具體的學習程序和方法。文章基于初中化學的學習現(xiàn)狀，在明確系統(tǒng)學習程序的基礎上深入研討系統(tǒng)學習的具體方法，旨在修正當前初中化學學習的不周之處，全方位地提高初中化學學習效率和效果水平。

關鍵詞： 初中化學 系統(tǒng)學習 程序 方法

1.初中化學系統(tǒng)學習程序的明確

1.1系統(tǒng)觀點培養(yǎng)

在初中化學實際教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)系統(tǒng)性觀點有助于開展學習活動時立足整個學習環(huán)境，分析不同學習方式之間的策略關系，以及掌握學習過程中各種環(huán)境因素的制約性和互助性。因此筆者認為初中化學系統(tǒng)學習程序的明確，應該堅持系統(tǒng)的觀點，立足當前學習狀況，考慮如何巧妙地將不同學習方式與學習環(huán)境互相融合，進而創(chuàng)造更適合初中化學的學習環(huán)境。

1.2系統(tǒng)設計開發(fā)

鑒于初中化學對學習的集中性、融入性、演繹性、互補性及歸納性等均有較高要求，因此在設計系統(tǒng)學習程序時，應結合實際教學所需，采用集中法、融入法、演繹法、互補法、歸納法等學習手段，針對具體的學習問題，設計具體的教學情境和采用具體的教學方法，在嘗試性應用所設計教學方法后判斷甄別所應用方法的有效性，進而融入實踐教學當中，讓學生逐漸適應采取的教學方法，并感受所采取方法的靈活性。

1.3系統(tǒng)學習策略

目前初中化學學習方法越來越多元化的特征，最常見的有分散法、歸納法、融入法和隱性法，而這些學習方法的應用，均要求學生將相關的初中化學知識融會貫通，并嫻熟應用于實踐當中，因此比較注重化學的情景教學，同時進行反復的練習應用和歸納總結。換句話說，初中化學系統(tǒng)學習要綜合運用不同的學習策略，為學生量身定做合適的學習方法，確保學習成效。

2.初中化學系統(tǒng)學習方法的培訓

2.1學習策略培訓程序

鑒于初中化學學習的階段性特征明顯，要求圍繞系統(tǒng)性的目標，將學習策略培訓程序劃分為培訓準備階段、集中培訓階段與綜合培訓階段。

2.1.1培訓準備階段。培訓的針對性，與初中化學學習環(huán)境息息相關，因此系統(tǒng)目標的設置，教師必須系統(tǒng)性考慮初中化學知識的應用特征，譬如考量化學元素與應用環(huán)境因素之間的關系，以此尋求適合的培訓環(huán)境。期間辯證系統(tǒng)觀是培訓目標設置的關鍵，無論是整體性的培訓目標，還是還原性的培訓目標，都離不開教師對學習環(huán)境的辯證分析與決策。

2.1.2交替和綜合培訓階段。進入該階段后，開始專注在化學實驗活動中，掌握化學實驗的操作方法，以及化學公式的識讀、化學元素關系判斷、元素功能形式特征判斷等，所需掌握的學習策略依然以綜合、分析和決策為主，期間集中法、顯示法、歸納法、演繹法、融入法為系統(tǒng)目標與修正方法。

2.2學習策略培訓方法

根據以上初中化學學習策略的培訓程序，可采取“學習策略講座”、“學習策略講習班”、“學習策略輔導”等方式，對系統(tǒng)學習策略進行加強掌握。

2.2.1學習策略講座。講座舉辦的目的，并非進行化學知識的學習，而是將正確的學習方法，傳授給參與講座的學生，這是初中化學系統(tǒng)學習的重要前提。目前很多初中生缺乏學習的技巧和得體的方法，而老師強調化學知識的講解，對于如何采用有效的學習技巧鮮有提及。因此借助學習策略講座，可將各種正確的學習方法教導給學生，讓每個學生都結合自身的實際情況，選擇合適的學習方法，從而少走化學學習的“彎路”。筆者認為初中化學學習策略講座，可聘請具有豐富教學的教師作專題報告，研討不同化學基礎學生的學習側重點和學習方法，尤其針對化學基礎較薄弱的學生，給予更多啟迪性和推介性的科學建議。

2.2.2學習策略講習班。學習策略講習班，培訓內容是化學理論、實驗操作等學習策略，目的是提高學生學習策略的應用意識，相比于學習策略講座，講習班強調學習的策略實踐，在講習班中為學生提供策略實踐的應用機會，即由學生采取某種指定的方法，在課堂上學習各種化學知識等，由自身體會策略的學習效率和學習效果。另外，在崗和崗前化學教師，由于教學實踐經驗不夠豐富，因此適合采用策略講習班，以掌握具體學習策略的優(yōu)劣勢，便于日后教學實踐中靈活應用。在講習班中，學生與老師之間就化學學習過程中存在的問題，展開經驗交流，將策略訓練、經驗交流與實際操作結合起來，尤其針對策略意識薄弱的學生，可盡快掌握實用的學習方法。

2.2.3學習策略輔導。學習策略輔導分為兩種形式：一種是學習伙伴之間的學習成功經驗交流，期間為避免某些不善于表達的學生遇到溝通障礙，需要由學習經驗豐富的學生作為組織者，或者由老師作為組織引導者，幫助學生更深入地講解和闡述學習經驗，但值得注意的是，由于學生之間經驗的交流，未必適用于所有人，因此相關經驗僅能作為參考借鑒；另外一種方式是根據傳統(tǒng)教材的教學內容，有針對性地設計教學策略，即在高度情景化的課堂學習當中，在學習教材教學內容的同時，因地制宜地傳授某種學習策略，讓學生嘗試性地利用該種策略于課堂強化應用。

2.3其他學習方法

除了以上的方法，圍繞策略展開的初中化學學習，要求教育工作者除了全面體現(xiàn)教材的培訓策略，而且應尋找系統(tǒng)培訓的知識切入點，結合學生實際學習情況，將具體的培訓策略，靈活穿插至課堂教學活動當中。盡管策略培訓擠占了課堂教學少量的時間，但對于在學習過程中存在障礙困難的學生來說，能夠有機將策略培訓和化學教學任務融為一體，使得策略培訓具體化和化學教學實踐化，具有良好的教學效果。

3.結語

初中化學系統(tǒng)學習，應同步培養(yǎng)系統(tǒng)觀點、開發(fā)系統(tǒng)設計、掌握系統(tǒng)學習策略，從正面要求調動現(xiàn)有的學習資源，應用系統(tǒng)的學習方法，強化系統(tǒng)學習方法培訓，以保證學習方法的培訓效果。文章通過研究，基本明確初中化學系統(tǒng)學習程序和方法，但考慮到初中化學教學環(huán)境的復雜性和多變性，因此以上程序與方法在實踐教學中的應用要結合具體的教學情況，予以靈活的參考借鑒。

參考文獻：

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