地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究

王家友

摘 要： 高中地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，涉及的知識(shí)范圍較廣，尤其是一些地理概念、人文現(xiàn)象、區(qū)域河流等，學(xué)生通常容易混淆。為提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成績(jī)，地理教師采用地理比較法教學(xué)，并取得了一定成效。

關(guān)鍵詞： 地理比較法 高中地理 教學(xué)應(yīng)用

地理比較法在高中地理學(xué)習(xí)中，在具體的教學(xué)過程中會(huì)被地理教師普遍采用。通過對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行比較，可以找出這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的印象，有利于學(xué)生解題，在高考中脫穎而出。

1.概念比較法在高中地理的教學(xué)應(yīng)用

在高中地理教材中，通常對(duì)某一地理事物沒有進(jìn)行精確的定義，學(xué)生很容易對(duì)這些地理概念產(chǎn)生混淆，甚至對(duì)這些概念沒有準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)。例如，高一地理中通常會(huì)出現(xiàn)“天氣”與“氣候”這兩個(gè)詞語(yǔ)，在這兩個(gè)詞語(yǔ)在教材中并沒有具體的地理概念，學(xué)生對(duì)兩個(gè)詞很難準(zhǔn)確理解與應(yīng)用。地理教師采取概念比較法教學(xué)，很容易讓學(xué)生理解這兩個(gè)概念，而且能達(dá)到加深記憶的效果。天氣通常是指某個(gè)區(qū)域、地段內(nèi)較短時(shí)間內(nèi)的陰晴雨雪；氣候是指某個(gè)區(qū)域長(zhǎng)時(shí)期的大氣狀況。二者通過比較，就會(huì)發(fā)現(xiàn)天氣只是較短時(shí)間的，但氣候是長(zhǎng)時(shí)期的。地理教師從時(shí)間長(zhǎng)短上比較，學(xué)生就很容易理解這兩個(gè)概念，在以后做題或是實(shí)際生活中都能對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)做出精準(zhǔn)的解釋[1]。

2.圖形比較法在高中地理的教學(xué)應(yīng)用

在高中地理課程教學(xué)實(shí)際中，為幫助學(xué)生直觀理解某些地理概念或是地理現(xiàn)象，教師通常會(huì)采納圖形比較法教學(xué)。隨著多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，教師除了應(yīng)合理應(yīng)用教材上的地理圖表以外，還可以借助多媒體設(shè)施向?qū)W生展示圖形、圖表，傳授相關(guān)地理知識(shí)，使課堂教學(xué)更直觀、形象，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為自主學(xué)習(xí)探索，發(fā)散思維。例如在給學(xué)生講農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇時(shí)，正式上課前可以自己設(shè)計(jì)課件，在課堂教學(xué)中給學(xué)生展示，讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)。地理教師正式上課時(shí)，根據(jù)教材中的泰國(guó)湄南河平原水稻的種植與澳大利亞牧場(chǎng)插圖進(jìn)行比較。此外，教師借用多媒體投影儀動(dòng)態(tài)播放自主設(shè)計(jì)的圖形課件，學(xué)生可以從中看出泰國(guó)湄南河平原水稻種植的環(huán)境。教師在學(xué)生看完課件后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，人們選擇泰國(guó)湄南河平原的原因，學(xué)生從回憶課件知識(shí)的過程中得出結(jié)論：泰國(guó)湄南河平原位于北半球，是熱帶季風(fēng)氣候，夏季降水量充足，適合耕種水稻。教師在給學(xué)生講解完湄南河平原水稻種植的地理環(huán)境后，再為學(xué)生展示澳大利亞牧場(chǎng)的地理環(huán)境。學(xué)生通過教師的課件展示，再結(jié)合湄南河平原水稻種植環(huán)境，又從中得出結(jié)論：澳大利亞牧場(chǎng)屬于亞熱帶草原氣候，更適合發(fā)展牧業(yè)。高中地理教師通過直觀形象的圖形比較，使學(xué)生對(duì)湄南河平原與澳大利亞的地貌、氣候差異，掌握的更深入，培養(yǎng)學(xué)生的自主探索能力[2]。

3.同類比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

高中地理教師把同一類的地理事物與地理現(xiàn)象進(jìn)行比較的方法，就是同類比較法。這種方法是教師在課堂中經(jīng)常采用的教學(xué)手段，教師利用學(xué)生學(xué)過的同類地理事物，與新講的地理知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)比較，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩種地理事物的共同點(diǎn)與不同點(diǎn)。學(xué)生通過比較，可以加深對(duì)某些地理事物與地理現(xiàn)象的理解程度。例如教師給學(xué)生講北美溫帶大陸東岸的氣候時(shí)，可以結(jié)合之前學(xué)過的亞洲溫帶大陸東岸氣候，通過對(duì)這兩種氣候的比較，使學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)：亞歐地處大陸與大洋之間，海陸熱力差異較大，溫帶季風(fēng)氣候就非常明顯。但北美大陸東岸的海陸熱力性質(zhì)差異不大，季風(fēng)就不明顯，很難形成溫帶季風(fēng)氣候，而形成溫帶大陸性氣候。地理教師通過引導(dǎo)學(xué)生比較溫帶季風(fēng)氣候與溫帶大陸性氣候的差異，有效加深學(xué)生對(duì)這種氣候的具體理解，加深記憶[3]。

4.專題比較法在高中地理的教學(xué)應(yīng)用

對(duì)幾個(gè)國(guó)家或幾個(gè)地區(qū)的自然因素、經(jīng)濟(jì)條件進(jìn)行比較時(shí)，地理教師通常會(huì)采用專題比較法，使學(xué)生對(duì)某一地理知識(shí)形成完整系統(tǒng)的概念，便于學(xué)生理解地理事物與現(xiàn)象之間的相互聯(lián)系，使所學(xué)的知識(shí)更系統(tǒng)。例如，地理教師在講大洋洲、北美洲、南美洲的地形時(shí)，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這三個(gè)洲的地理特點(diǎn)進(jìn)行比較、分析、總結(jié)歸納。學(xué)生通過對(duì)三個(gè)洲進(jìn)行對(duì)比，從中得出結(jié)論：大洋洲是地球七大洲中平均高度最低洲之一，地勢(shì)低平，大陸面積較大，島嶼分布具有規(guī)律性；北美洲分為三個(gè)南北縱列帶，西部是高大的山系，東部是低緩的高地，中部是廣闊的草原；南美洲的西部有高大的安第斯山脈，地域?qū)掗?，高原與平原相間分布均勻[4]。

5.綜合比較法在高中地理的教學(xué)應(yīng)用

綜合比較法在高中地理中是普遍采用的教學(xué)方法，這種方法通常是教師引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)中采用的。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下可以迅速理解知識(shí)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，綜合分析能力得到有效提高。例如，地理教師在講農(nóng)業(yè)的區(qū)域類型時(shí)，可以列表分析玉米種植業(yè)、放牧業(yè)、混合農(nóng)業(yè)等區(qū)域的地形、氣候，結(jié)合教材分析這些區(qū)域的種植條件，讓學(xué)生迅速掌握教材知識(shí)，并在腦海里建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，對(duì)學(xué)生做題訓(xùn)練大有裨益[5]。

6.結(jié)語(yǔ)

地理比較法是高中地理教學(xué)的重要方法，在鞏固地理知識(shí)、開拓學(xué)生思維、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面，有十分重要的意義。因此，高中地理教師在具體教學(xué)實(shí)踐中，必須把這種教學(xué)方法廣泛推廣，不斷完善教學(xué)方法，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平，為21世紀(jì)培養(yǎng)高素質(zhì)人才作出巨大貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉舒媛.地理比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].華人時(shí)刊（下旬刊），2014，（11）.

[2]董淑萍.新課標(biāo)下比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用淺談[J].速讀（下旬），2014，（4）.

[3]王成禮.比較教學(xué)法在高中地理教學(xué)中如何有效實(shí)施[J].試題與研究（新課程論壇），2013，（21）.

[4]吳敏麗.比較法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2014，（33）.

[5]榮淑艷.淺談高中地理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力[J].新課程·上旬，2014，（2）.