多元智能理論視角下小學英語教學的探索

王麗艷

摘 要： 隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展，世界各國被連成一個整體，隨著改革開放的不斷發(fā)展，近年來，國家和政府加大對教育的投資比重，尤其是中小學英語教學占據(jù)較大比重。在多元智能理論視角下對小學英語教學進行探索，促進學生各方面智能的發(fā)展，是推動素質(zhì)教育實施的重要舉措，同時也可為當前的課程改革提供經(jīng)驗借鑒。作者主要對小學英語教學現(xiàn)狀進行了簡要的分析，并且提出了切實可行的解決措施。

關鍵詞： 多元智能理論 小學英語 教學融合

引言

“因材施教”是孔子留給后世教育工作者的箴言，而且國內(nèi)外長期的教學實踐證明了這一教學理念的價值，因此，在實施素質(zhì)教育的方針策略下，“因材施教”仍然是推動中國教育事業(yè)發(fā)展的不二法則。在小學英語教學中有機地融入多元智能理論是“因材施教”這一教學理念在實踐中的具體應用。

1.簡要認識多元智能理論

1.1多元智能理論的內(nèi)涵。

多元智能理論的創(chuàng)始人是美國哈佛大學教育研究院的心理發(fā)展學家加德納，他在自己的著作中指出，人的智能是多元的，每個人都至少存在七種不同的智能[1]。即語言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂節(jié)奏智能、人際交往智能、自我認知智能、自然觀察智能及存在智能。人類的這些基本智能并不是完全互不相干的，而是彼此之間相互聯(lián)系的，雖然它們各自具有其他智能不具備的特點。加德納同時指出，人的這幾種基本智能的組合是因人而異的，沒有固定的模式，所以出現(xiàn)人與人之間在智力發(fā)展方面的早晚與快慢等各種差異。我們由此可以推測得出，人類智能組合的差異會直接影響人的思維方式。

1.2多元智能理論對教師教學工作啟示。

多元智能理論向我們指出人的基本智能的組合會影響人思考問題的方式，那么如果老師借助這一理論從學生的智能分布了解學生，就可以根據(jù)學生智能的不同特點制定相應的教學方案，以達到“因材施教”的目的。具體來說，我們從兩方面運用多元智能理論：第一，利用多元智能理論發(fā)掘資質(zhì)良好的學生，讓先天優(yōu)勢得到最大限度的發(fā)揮，為他們提供良好的發(fā)展機會；第二，利用多元智能理論幫助資質(zhì)較差的學生，針對他們的不足之處，采取適合他們的教學方法加以彌補。

2.小學英語教學現(xiàn)狀分析

2.1教學目標定位出現(xiàn)偏頗。

目前我國的小學英語教學目標卻是以學生的知識掌握為主，忽視對學生學習英語興趣的培養(yǎng)，僅僅側(cè)重學生對英語單詞或句子等死板的知識點的掌握程度，而且對學生學習成果的評價是以學生的英語試卷卷面分為標準，這樣很容易讓剛剛接觸英語的小學生誤解為學習英語就是為了考試，而且記憶單詞句子的繁重任務很容易讓學生感到負擔過大，漸漸地對英語學習失去興趣，甚至是產(chǎn)生厭惡感，這對他們以后的學習會產(chǎn)生嚴重的不利影響。

2.2傳統(tǒng)教學模式為主導，學生學習熱情不高。

在傳統(tǒng)小學英語教學模式下，老師教學的側(cè)重點是學生的聽與讀的能力，主要是以發(fā)展學生的語言智能為基礎。一般老師采取的教學方法就是帶領學生讀單詞讀文章，講解單詞文章意思，然后要求學生熟讀或者背誦單詞文章，再就是到年級高一點的時候，老師會講解一些簡單的語法知識。這樣的教學模式可謂是過于單一化，沒有趣味可言，枯燥乏味，導致學生的學習興趣與學習熱情不高。而且從長遠看，學生在此種模式下不但能力不會得到提升，反而會受到限制。

3.多元智能理論視角下的小學英語教學

3.1英語教學目標要多元化和開放化。

多元智能理論視角下的小學英語教學的目標是以培養(yǎng)學生的英語學習興趣為主，同時兼顧學生語言智能、觀察智能和人際交往智能等多個方面能力的綜合培養(yǎng)。在小學階段，我們可以適當放寬對學生英語知識點掌握的要求，在英語學習過程中側(cè)重培養(yǎng)學生的學習興趣。興趣是最好的老師，有了學習英語的興趣，學生才能化被動學習為主動學習，學習效果也會大大提高。另外，在英語教學中要發(fā)揮英語作為人類交流工具的作用，培養(yǎng)學生的人際交往能力，促進學生人際交往智能的發(fā)展。

3.2突破傳統(tǒng)的英語教學模式，創(chuàng)新教學方法

3.2.1引導學生主動參與進課堂，鼓勵學生自主思考。

老師講學生聽的教學模式在一定程度上會嚴重限制學生的思維方式與創(chuàng)新能力，給學生的智能發(fā)展設下障礙。因此，要打破這種傳統(tǒng)模式的局限就要讓學生積極主動地參與課堂教學。老師可以創(chuàng)設問題情境，然后引導學生通過自己的獨立思考或者是與同學的討論分析單詞句子等，讓學生真正做到對知識的理解而不是死記硬背住而已，這樣在一定程度上會鍛煉學生的邏輯分析能力，為他們今后其他學科的學習打下一定的邏輯分析基礎。

3.2.2豐富教學手段，提高學生的空間關系智力與節(jié)奏智力。

空間關系智力與節(jié)奏智力主要是指在視力與聽力方面的智力，聽與看在一定程度上化抽象為具體，加深人們對事物的理解[2]。在小學英語教學過程中如果充分利用學生這兩方面的智力優(yōu)勢，那么英語教學效果將大大增強。為此老師可以利用現(xiàn)代化的媒體教學手段，比如從網(wǎng)上搜索一些幫助理解記憶單詞的動畫視頻幫助學生記憶單詞，這遠比老師在講臺上干巴巴地講解要有效得多，而且小學生大多喜歡這種寓教于樂的學習方式，他們學習得快樂，知識也就記得牢固。此外，通過一些簡單的朗朗上口的英文兒童歌曲可以提高學生的節(jié)奏智力，而且小學生一般對音樂都是喜聞樂見的，從心底里樂意接受學習。教學手段的豐富主要是從小學生的心理特點出發(fā)選擇易于被其接受且教學效果顯著的。

3.3教學成果的評價標準要多元化。

考查學生對英語單詞句子掌握程度的試卷及其最終卷面得分不應該是評價學生最終學習成果的唯一標準，在多元智能理論視角下的小學英語教學成果評價標準應體現(xiàn)多種智能因素。學生平時在課堂上的表現(xiàn)，與同學利用英語溝通交流及合作完成學習任務的情況都應該納入對教學成果評價的標準。

結(jié)語

實施素質(zhì)教育的目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的高綜合素質(zhì)型的人才，而小學教育好比這項大工程中的“地基”，重要性不言而喻。而在多元智能理論視角下對小學英語教學進行探索，革新傳統(tǒng)的教學觀念，創(chuàng)新豐富教學手段，多角度評價教學成果，力求做到因材施教，促進學生各方面智能的發(fā)展，是為讓這“地基”更牢固。

參考文獻：

[1]陳蔓.多元智能理論視角下小學英語教學及實踐研究[D].信陽師范學院，2014.

[2]胡珊珊.多元智能理論在小學英語教學中的應用研究[D].四川師范大學，2012.