基于分層教學法的初中英語教學探索

張朝洪

摘 要： 在新時代背景下，初中英語教學改革不斷深入，傳統(tǒng)教學方法難以滿足新課改的需求，教學進度難以實現(xiàn)，教學質量收效不高，同時不利于初中生英語學習興趣的激發(fā)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，初中英語教學中的分層教學法應運而生。本文基于初中英語教學中的分層教學法概述，分析探究基于分層教學法的初中英語教學開展措施。

關鍵詞： 初中英語教學 分層教學法 應用意義 開展措施

初中階段，學生個體間的學習動機、學習方法、智力水平等存在一定的差異，“一刀切”式的傳統(tǒng)英語教學方法往往忽略學生間的個性差異，學生的個性發(fā)展受到制約，英語教學質量不高。在初中英語教學中，分層教學方法有機整合班級教學、分組教學和個別教學的特點，揚長避短，學生的英語水平從各個層面上得以鍛煉和提高，學校英語教學質量得以保證。

一、初中英語教學中的分層教學法概述

（一）分層教學法

從理論上而言，分層教學是指基于教學理論的科學指導，以因材施教為教學原則，結合教學體系中自變量和因變量的客觀規(guī)律，根據課堂教學實踐結果，進行教學目標和對象的合理分層，提供不同層次的學習指導，有效促進學生的個性發(fā)展和學習潛能的充分發(fā)揮，提高教學質量的教學方法。在初中英語教學中，分層教學法是新課程改革下素質教育的實施結果，其全面關注全體學生的英語學習情況，滿足全體學生的個性發(fā)展，可以充分發(fā)揮學生的主觀能動性，兼顧學習后進生學習能力的發(fā)展，為學生提供不同層次的學習目標和努力方向，有效解決當前初中英語教學中的兩極分化問題。

（二）分層教學法在初中英語教學中的應用意義

在初中英語教學中，分層教學法的應用在學生英語學習興趣的激發(fā)和英語學習能力的提高兩個方面有重要的意義。在學生英語學習興趣的激發(fā)方面，分層教學法能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，挖掘學生的英語學習潛能。例如，教師可以利用不同層次的教學內容，設計不同層次的英語授課教案，引發(fā)不同知識水平層次學生的關注度，激發(fā)其英語求知欲，達到激發(fā)學生英語學習興趣的效果。在學生英語學習能力的提高方面，分層教學法更注重學生的個性發(fā)展，結合學生的實際學習情況，采取不同層次的英語教學方法。例如，針對學生英語學習基礎較好，可以進行課前預習和課后復習的任務設計；針對英語學習基礎較薄弱的學生，可以進行適當?shù)恼n后輔導補習。這樣的分層教學，能夠兼顧學習優(yōu)等生和后進生的學習，全面提高學生的英語學習能力，英語教學效果將得以有效強化。

二、基于分層教學法的初中英語教學開展措施

在初中英語教學中開展分層教學，可以從學習主體、教學目標和教學方式三個方面進行，從而增強教學效果。

（一）初中英語學習主體層次化

在初中英語教學中，進行學習主體的層次化教學，主要是指全面關注和滿足所有學生的學習需求和學習差異，這是分層教學法在初中英語教學中的開展前提。為進行初中英語學習主體的合理分層，英語教師要全面了解學生的整體英語學習水平，結合英語學習興趣主流和學習能力的影響因素，將學習主體即學生進行優(yōu)秀、良好和基礎三個層次的劃分。對于優(yōu)秀等級的學生，其具備夯實的英語學習基礎，英語新知識的吸收消化相當迅速，英語學習動機相當明顯，在教學中只需適當指點便能充分發(fā)揮其英語學習潛能。對于良好等級的學生，其英語學習基礎較好，新知識的接收能力尚行，但需要教師從旁協(xié)助和推動，促使其英語學習潛能的激發(fā)。對于基礎等級的學生，其英語學習基礎相對薄弱，新知識的接受能力有待增強，需要更多的關注和推動，學生的英語學習能力才能有效提升。在進行初中英語學習主體的分層時，要注意根據實際情況進行學生英語能力層次的調整。

（二）初中英語教學目標層次化

在初中英語教學中，為提高英語教學質量，教師要根據學生的英語學習水平，進行教學目標的層次化制定。例如，在初中英語閱讀教學目標的制定上，對優(yōu)秀生來說，其文章理解能力很好，教師可以要求其在理解文章主旨的基礎上，深入分析表達自己的看法；對良好層次的學生說，其文章理解能力較好，教師可以要求其在理解文章主旨的基礎上，根據自身能力進行主旨外延意義的適當拓展；對于基礎層次的學生來說，其文章理解能力不高，教師可以要求其大致了解文章的主旨，掌握文章中的新單詞、詞組及語法。因此，初中英語教學目標的層次化制定，可以適應不同層次的學習需求，為不同層次的學生提供學習方向和目標，學習動機均能有效實現(xiàn)。

（三）初中英語教學方式層次化

在初中英語教學中，為取得教學目標層次化制定的效果，針對不同層次的學習主體，采取的教學方式應該具有層次性，以不同的教學方式促進不同教學目標的實現(xiàn)。例如，在初中英語新知識的復習鞏固上，教師可以要求優(yōu)秀層次的學生獨立進行，要求良好層次的學生合作進行，而基礎層次的學生在教師的引導下進行。這樣不同層次的學生便能找到適合自己進行英語高效學習的學習方式，英語教學的整體效果便能得以強化。

（四）初中英語教學評價層次化

在初中英語教學中，針對不同層次的學生，進行的教學評價應該具備相應的層次標準，以此挖掘全體學生的學習潛能。例如，優(yōu)秀層次的學生，其評價標準在不挫傷學生積極性的基礎上要較嚴格；良好層次的學生，其評價標準應當適當放寬；基礎層次的學生，其評價標準以鼓勵為主。教學評價的層次化開展，可以有效促進學生整體英語學習能力的提升，初中英語教學質量得以保證。

三、結語

在初中英語教學中實施分層教學法，是新課改下學生學習主體得以充分體現(xiàn)的重要標志，是素質教育有效開展的重要途徑。從學習主體、教學目標、教學方式和教學評價四個方面進行層次化的英語教學，對于初中英語教學質量的提升有重要的理論指導意義。

參考文獻：

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