如何提高小學語文課堂教學有效性

尚建珍

摘 要： 有效教學是課堂教學的主旨，只有教學是有效的，教師的講解才是有用的，學生的學習才是有意義的，不是做的無用功?？梢姡行Ы虒W是教師和學生共同追求的目標。如何在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)保持課堂教學的有效性？為此，作者根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗，對如何提高小學語文課堂教學有效性進行論述，希望可以找到提高小學語文課堂教學效率的有效性途徑和方法。

關(guān)鍵詞： 小學語文 課堂教學 有效性

在全面貫徹實施素質(zhì)教育的今天，小學語文課堂教學要注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。小學語文是小學階段的一門主要基礎(chǔ)課程，學生學習效果如何直接影響未來學習語文的興趣。因此，小學語文課堂教學的有效性是教師必須關(guān)注的問題之一。小學生年紀小，注意力集中時間較短，如何在一節(jié)課四十分鐘內(nèi)保持課堂教學的有效性？為此，筆者根據(jù)自己多年教學經(jīng)驗，對如何提高小學語文課堂教學有效性進行論述，希望找到提高小學語文課堂教學效率的有效途徑和方法。

一、認真?zhèn)湔n

（一）備自己

關(guān)注提高小學語文課堂教學有效性，要從教學開始環(huán)節(jié)抓起。教師要認清自己在課堂中的角色，不是課堂主體，而是學生學習的引導(dǎo)者。教師分析自我缺點和優(yōu)勢，利用自己的優(yōu)勢設(shè)計富有個人特色的教案，課后積極反思總結(jié)課上哪些精彩之處繼續(xù)保留，哪些不足之處需要改進，還要經(jīng)常與其他優(yōu)秀教師交流，彌補自我不足。

（二）備學生

高效備課離不開對學生的了解和分析，學生是課堂的主體，是課堂教學是否有效的關(guān)鍵。建立有效課堂教學，必須調(diào)動學生學習積極性，使他們在課堂上保持活躍，改變以前課堂上總是處于被動狀態(tài)的局面。因此，教師要全面了解學生現(xiàn)有學習水平和學習特點，做到有針對性地備課；注意學生的差異性，實施因材施教；評價方式注意多樣化，達到激勵學生學習進步的目的。

（三）備教材

教學必然離不開教材，對教材的鉆研必不可少。找出有用知識，建立與學生之間的知識聯(lián)系。除了熟悉教材上的內(nèi)容外，還要準備與教材內(nèi)容相關(guān)的給學生拓展的課外書籍內(nèi)容，隨時做好給學生講解的準備。

二、教學過程中的有效性

（一）創(chuàng)設(shè)平等和諧的教學環(huán)境

學生處在可以自由發(fā)言的環(huán)境中，就能大膽與教師交流，敢于把自己的疑問和想法說出來，就能發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，積極思考，必然能提高課堂教學的有效性。所以，教學中，教師要尊重學生，讓學生感受到教師是重視他們的意見的。

（二）激發(fā)學習興趣

興趣能讓學生主動學習，使學生學習更快樂。教學中，教師要積極保持學生對學習的積極性，創(chuàng)設(shè)有趣的教學情境，將學生引入知識學習中，也可以創(chuàng)新教學方式，用學生喜歡的游戲式教學方式，讓學生在輕松的游戲中獲得知識。同時，教學過程中可以采取學生合作學習方式，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，培養(yǎng)自主學習能力。

（三）讓學生積極發(fā)問

課堂教學是師生互相交流的過程，提問能使教師了解學生對問題的掌握程度，及時調(diào)整教學策略和教學方法。同時學生的積極發(fā)問能促進他們認真聽課、積極思考，使學生養(yǎng)成善于思考、善于質(zhì)疑的習慣。提問是保持學生課上注意力集中的方式之一，教師提問、學生回答的方式不能保證所有學生都對問題進行思考，而學生提問則使每個學生都陷入深入思考之中。

（四）教學設(shè)計要與眾不同

教學設(shè)計得與眾不同，必然能給學生帶來不一樣感受，令學生注意力全部集中于課堂上，對學生學習效率提高意義重大，而且學生會很期待下一次課的到來，這樣的課堂教學一定是高效的。教師教學時可以多使用各種教學資源為教學服務(wù)，如利用多媒體集圖、文、聲、像于一體的特點，創(chuàng)設(shè)不一樣的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)。

（五）注重多樣式評價

評價方式的合理利用能讓學生保持學習成就感，讓學生感受到教師對自己的重視。從不同角度對學生特長表示認同，授予學生不同表揚，使評價起到促進學生進步的作用，不以試卷檢測作為學生唯一成績。

提高小學語文課堂教學的有效性，可以從以上幾個方面實施和改進。教師教學是否有效對整堂課的教學效率具有重大影響。所以，教師要嚴抓教學各個環(huán)節(jié)，從備課準備、上課教學、課下作業(yè)布置、課后復(fù)習指導(dǎo)等各步驟出發(fā)，把學習主動權(quán)歸還給學生，把學生當成學習主體，激發(fā)學生學習積極性，精選適合學生的學習方法，把學生課堂表現(xiàn)作為考察課堂是否有效的標準。相信只要在教師的不懈努力下，小學語文課堂教學效率一定能不斷提升。

參考文獻：

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