利用課外資源發(fā)展學(xué)生口語交際能力

李愛紅

語文教學(xué)其實(shí)是關(guān)于生活的教學(xué)，讓學(xué)生感受生活，體驗(yàn)生活，融入生活，從而超越生活，提升生活品位，獲得自身的發(fā)展，是語文教學(xué)的根本所在。口語交際是學(xué)生語文生活中的一個(gè)生活化過程，是思想與語言在生活這個(gè)大舞臺上碰撞的過程。因此，口語交際能力的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們必須積極為學(xué)生拓展更廣闊的、更能夠自主參與的口語交際的實(shí)踐空間，重視課外資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，引導(dǎo)學(xué)生挖掘利用課外語文資源，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的口語交際能力。

我校是一所農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生雖具備初步的口語交際能力，但有待提高。他們喜愛開口，但語言不規(guī)范、不完整、缺乏條理性、用詞不當(dāng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在有一定實(shí)踐意義的交際活動中，學(xué)會與人交往。我們必須樹立新的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，充分利用教學(xué)資源，采用聽、說、唱、游戲、表演等方式，增加口語交流機(jī)會，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開口，積極參與，寓教于樂，養(yǎng)成良好的語言實(shí)踐習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生口語交際的能力，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

一、課內(nèi)得法，讓交際成為一種習(xí)慣

所謂的課內(nèi)得法主要指讓學(xué)生掌握一定的規(guī)范語言，鼓勵(lì)學(xué)生大膽用所掌握的語言進(jìn)行交際。

課內(nèi)得法主要來自于課本中規(guī)范的語言。低年級可以讓學(xué)生讀故事、背兒歌、演舞臺劇等，讓學(xué)生用課本中語言進(jìn)行一定情景的語言訓(xùn)練。隨著年段的增加，要加大學(xué)生的閱讀量，讓學(xué)生掌握規(guī)范的語言是學(xué)生大膽自信進(jìn)行口語交際的基礎(chǔ)。當(dāng)然，掌握規(guī)范的語言并不是要等到一定的階段才可以進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，要隨著學(xué)生年段的增加進(jìn)行適合年段的口語交際訓(xùn)練，不斷提高口語交際的興趣，讓學(xué)生明白口語交際在生活中、學(xué)習(xí)中的重要作用，更有效更清醒地增強(qiáng)交際能力。如在低年級，可以以課本插圖為訓(xùn)練材料對學(xué)生進(jìn)行口語交際的訓(xùn)練。課本中大多配有插圖，如果老師會利用，就能引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼光審視畫面，就可以有效培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。如《續(xù)講故事》，教材給了一幅圖畫，有一只小兔正在散步，小松鼠急急忙忙地向它走來……然后請小朋友把故事講述完整，再把自己的故事畫一畫。這就給了學(xué)生很廣闊的想象空間，結(jié)果是各種各樣的故事情形使課堂氣氛異?；钴S。這次口語交際的重點(diǎn)是補(bǔ)充故事的內(nèi)容，完整地講述故事。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生根據(jù)圖畫內(nèi)容獨(dú)立思考，大膽想象，通過自己的想象使靜的變成動的，讓圖活起來。這樣便通過“說”拓寬了畫面，豐富了內(nèi)容，提高了口語表達(dá)能力。

二、課外得益，營造濃厚的交際氛圍

我利用學(xué)校里組織的一些有意義的活動，如“藝術(shù)節(jié)”、“科技節(jié)”、“讀書節(jié)”活動、“六一”活動、班隊(duì)活動、各項(xiàng)體育活動。在活動之后，學(xué)生往往還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，每位學(xué)生都有想說話的強(qiáng)烈欲望。我抓住時(shí)機(jī)，組織學(xué)生相互交流活動過程中自己最感興趣或最能給自己帶來快樂的情節(jié)，學(xué)生個(gè)個(gè)爭先恐后，積極發(fā)言。比如本學(xué)期我校舉行了“我愛我的祖國”紅歌演唱會，“英雄中國”演講比賽等。每次活動結(jié)束，老師都組織學(xué)生對活動發(fā)表看法，從組織到某個(gè)節(jié)目，從班級情況到某個(gè)演員，從內(nèi)容到演出形式，從服裝到表演水平……學(xué)生會拿出評價(jià)別人的看家本領(lǐng)，從優(yōu)點(diǎn)到不足一一評論。交流過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生既發(fā)表觀點(diǎn)，又注意文明用語，提醒他們注意自己口述的條理是否清楚，用詞是否恰當(dāng)，語言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭表達(dá)能力得到了提高。

經(jīng)過訓(xùn)練，學(xué)生的口語交際能力迅速提高，在區(qū)校組織的活動中嶄露頭角。如我校參加區(qū)“小導(dǎo)游”比賽，取得了團(tuán)體特等獎的好成績，多名學(xué)生在區(qū)、校講故事比賽中獲獎。

三、資源共享，交際范圍不斷擴(kuò)大

口語交際作為一種能力，不僅僅體現(xiàn)在語文課堂上要著力培養(yǎng)，對于任何一門學(xué)科來說，得當(dāng)而準(zhǔn)確的語言都是不可或缺的。這就使得語文教師更要注重多種資源的挖掘，把一切可以接觸的科目、活動等轉(zhuǎn)變?yōu)槲覀冇靡耘囵B(yǎng)學(xué)生口語交際能力的有利切口，讓口語交際的舞臺越來越寬廣，越來越接近于學(xué)生的表達(dá)愿望。如開展各種比賽活動，讓學(xué)生在比賽的緊張氛圍內(nèi)把所思所想恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來；如開展學(xué)生感興趣的辯論會，讓學(xué)生在激烈的辯論中更積極活躍地組織語言，感受伶牙俐齒帶來的喜悅；評評課上誰是語言最準(zhǔn)確的明星，讓學(xué)生明白交際的內(nèi)涵應(yīng)該更科學(xué)；觀看一場電影之后開展影評，讓學(xué)生把自己的見解與大家交流；定期開展讀書會，把自己的情感抒發(fā)出來，尋找心靈相通的知己，感受語言相通帶來的心有靈犀……在一切可見的學(xué)習(xí)中、生活中，學(xué)生越來越意識到交際帶給自己的快樂，也越來越愿意參與到語言交際中。

四、走向生活，讓交際成為風(fēng)景

我校還注重利用各種活動，為學(xué)生的口語交際訓(xùn)練提供機(jī)會，為學(xué)生的口語表達(dá)搭建平臺。

我校依托位于殷墟保護(hù)區(qū)的地理位置優(yōu)勢，多年來，堅(jiān)持開展“殷墟小導(dǎo)游活動”，組織學(xué)生利用雙休日和節(jié)假日到殷墟宮殿宗廟遺址景區(qū)為游客義務(wù)導(dǎo)游，這一活動深受學(xué)生歡迎。他們在老師的組織下，學(xué)習(xí)了解殷商文化，接受崗前培訓(xùn)，認(rèn)真為游客義務(wù)講解，鍛煉語言表達(dá)能力和社會實(shí)踐能力。2015年，我校小導(dǎo)游兩次榮幸地為中國教育學(xué)會專家考察團(tuán)、全國關(guān)工委考察團(tuán)的領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)起了導(dǎo)游，收到了領(lǐng)導(dǎo)的高度評價(jià)。

在中央政治局常委、全國政協(xié)主席賈慶林來安陽視察時(shí)，我校高年級學(xué)生很榮幸地到殷墟參加活動。我們抓住這一契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生把這激動人心的時(shí)刻介紹給沒有去的同學(xué)、家人和身邊的人，學(xué)生們非常激動，在介紹時(shí)，熱情高漲，激發(fā)了表達(dá)欲望。

語文課外資源搜集、運(yùn)用、整合的過程，正是給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)嶄新的交流的“支點(diǎn)”，學(xué)習(xí)的“平臺”，如果能有效利用，就能在潛移默化中改變原有學(xué)習(xí)方式，形成團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)勢互補(bǔ)、暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，最終提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，在新課標(biāo)的指引下，使課外學(xué)習(xí)資源真正的“靈動”起來。