網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高職高專公共英語自主聽力教學(xué)模式初探

肖建云 　張蕾

摘 要： 多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅速發(fā)展，促進(jìn)了高職高專公共英語教學(xué)不斷改革，以尋求更有效的教學(xué)模式。本文結(jié)合教育心理學(xué)的理論基礎(chǔ)及自主學(xué)習(xí)理論，從教師、學(xué)生和環(huán)境三方面探索了多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何構(gòu)建有效的高職高專公共英語聽力教學(xué)模式， 以此提高學(xué)生的總體聽力水平，促進(jìn)現(xiàn)代教育信息技術(shù)和公共英語教學(xué)的不斷深度融合和縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 自主學(xué)習(xí) 多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 高職高專聽力教學(xué)

一、引言

目前，高職英語教學(xué)面臨很大的挑戰(zhàn)：社會(huì)對(duì)高職人才英語素質(zhì)的要求不斷提高，與學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生實(shí)際狀況差距較大。高職英語教學(xué)總體上存在一些問題： （1）高職學(xué)生總體上英語基礎(chǔ)薄弱，水平參差不齊；大多數(shù)學(xué)生對(duì)自己的英語聽說缺乏自信心，聽不懂，說不出。（2）傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)模式忽視對(duì)學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，過分重視語法和詞匯知識(shí)的講解和傳授。教師用大量的時(shí)間進(jìn)行語言知識(shí)講解，學(xué)生課下主要是背單詞、做習(xí)題。（3）自我管理控制能力差。大部分學(xué)生把過大學(xué)英語四級(jí)考試、提高英語的聽說能力作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但缺乏為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的相應(yīng)的行動(dòng)，有效學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略欠缺。因此，他們把希望寄托在課堂教學(xué)和英語教師身上。對(duì)絕大多數(shù)中國學(xué)生來說，他們?nèi)狈φ鎸?shí)自然的英語語言環(huán)境，所以只能通過課堂教學(xué)學(xué)習(xí)英語。目前的大學(xué)英語聽力教學(xué)本質(zhì)上仍然在沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式， 教師首先將聽力材料放兩到三遍， 然后就是講解其中的難詞和難句，接著核對(duì)答案正確與否。久而久之，教師在傳統(tǒng)的聽力課堂上逐漸淪為“聽力材料播放者”和“練習(xí)答案核對(duì)者”。在第二語言習(xí)得過程中， 聽力發(fā)揮著重要作用。聽力作為一個(gè)獨(dú)立的題型， 一直是英語考試的重要組成部分，在現(xiàn)行的全國大學(xué)英語四級(jí)考試中， 聽力部分占考試總分值的35%，對(duì)考試成績的影響非常重要，但其是很多英語學(xué)習(xí)者的難點(diǎn)和薄弱環(huán)節(jié)。因此如何幫助學(xué)生克服聽力障礙， 提高大學(xué)英語學(xué)生聽力水平，是目前的英語教學(xué)亟待解決的問題。

20世紀(jì)80年代初，Holec把自主學(xué)習(xí)的概念引入外語教學(xué)，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，就是能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法和技巧，監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果 （Holec，1981）。此后，國內(nèi)外學(xué)者紛紛從不同層面展開了討論，不斷發(fā)展了自主學(xué)習(xí)理念的理論與實(shí)踐。隨著以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為平臺(tái)的現(xiàn)代外語教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，探索網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下自主聽力教學(xué)的具體操作模式，提高學(xué)習(xí)者的自主聽力學(xué)習(xí)能力是本文的研究目的。

二、理論基礎(chǔ)

自主學(xué)習(xí)模式的興起是與教育心理學(xué)的發(fā)展分不開的。當(dāng)代教育心理學(xué)的三大主要流派——人本主義、認(rèn)知主義及建構(gòu)主義都強(qiáng)調(diào)教育必須以學(xué)習(xí)者為中心，而學(xué)習(xí)者自主理念正是在這些理論背景下形成發(fā)展起來的（戚宏波，2005）。人本主義認(rèn)為，教育者的責(zé)任就是幫助學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性與創(chuàng)造性，為學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自主性創(chuàng)造條件和提供幫助；幫助學(xué)習(xí)者增強(qiáng)對(duì)變化的環(huán)境和自我的理解（袁平華，2006）。

現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)者自主理念的啟示在于：首先，強(qiáng)調(diào)教學(xué)必須以學(xué)生為中心，教學(xué)研究的主要任務(wù)從研究“如何教”到研究“如何學(xué)”；其次，Bruner的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)說則比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過教師指導(dǎo)自主地發(fā)現(xiàn)事實(shí)、理解概念和原理（戚宏波，2005）。

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)是一個(gè)能動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的動(dòng)態(tài)過程，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心和主體，是意義的主動(dòng)建構(gòu)者，是信息加工的主體；強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)。教師是學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者，而不是傳統(tǒng)意義上知識(shí)的傳授者與灌輸者。在學(xué)習(xí)過程中，教師要為學(xué)生提供各種資源（包括各種類型的教學(xué)媒體和教學(xué)資料），鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索并完成意義建構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境的四大要素。

高職教師就應(yīng)該用先進(jìn)的教學(xué)理念指導(dǎo)自己的教學(xué)，在教學(xué)實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用， 外語教學(xué)的內(nèi)容、手段和理念發(fā)生了根本的變革。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展， 為實(shí)施大學(xué)英語自主聽力教學(xué)提供了契機(jī)。顧名思義，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自主聽力教學(xué)是一種將計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)資源和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用到聽力教學(xué)中的新的教學(xué)模式。在這種新模式中， 課堂重點(diǎn)已經(jīng)由教師講授轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生參與， 學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)地利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的資料進(jìn)行聽力訓(xùn)練， 大大增加聽力的量，從而量變引起質(zhì)變，逐漸提高聽力能力。以此為指導(dǎo)思想，上海立達(dá)職業(yè)技術(shù)學(xué)院在建立了多媒體技術(shù)支持下的語言實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)上，探索建設(shè)以校園網(wǎng)為依托的自主學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中心，并配備相關(guān)的學(xué)習(xí)資源， 以此支持公共英語自主聽力教學(xué)模式，從物質(zhì)上保障學(xué)生可以開展自主學(xué)習(xí)。

三、探索構(gòu)建高職高專自主聽力教學(xué)模式

《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求（試行）》指出：“高職高專教育英語教學(xué)的目的是：使學(xué)生能掌握一定的英語基礎(chǔ)知識(shí)和技能，具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)業(yè)務(wù)資料，在涉外活動(dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語交際能力打下基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，高職英語教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力為目的，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就有必要幫助和引導(dǎo)學(xué)生在不同的語言環(huán)境下學(xué)會(huì)自主應(yīng)用英語，因而培養(yǎng)學(xué)生在職場環(huán)境下的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是實(shí)現(xiàn)高職英語教學(xué)目標(biāo)的必然要求。

國內(nèi)學(xué)者束定芳教授（2004）指出：自主學(xué)習(xí)包括：（1）態(tài)度（attitude）：學(xué)習(xí)者自愿采取一種積極的態(tài)度對(duì)待自己的學(xué)習(xí)，即對(duì)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度負(fù)責(zé)并積極地投入學(xué)習(xí)。（2）能力（ability）：學(xué)習(xí)者應(yīng)該培養(yǎng)這種能力和學(xué)習(xí)策略，以便能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。（3）環(huán)境 （environment）：學(xué)習(xí)者應(yīng)該被給予大量的機(jī)會(huì)去鍛煉自己負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)的能力。那么，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該如何真正推進(jìn)這種網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主聽力模式呢？筆者認(rèn)為可以從如下方面入手。

（一）教師要轉(zhuǎn)變觀念，轉(zhuǎn)換聽力課堂教學(xué)模式。

若想讓學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)態(tài)度，教師首先要做到“授之以漁”，幫他們搭好支架，也就是說，教師要改變傳統(tǒng)的聽力教學(xué)模式，教學(xué)重心由關(guān)注教師的“如何教”到學(xué)生的“如何學(xué)”。根據(jù)《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》，結(jié)合我校的基本情況，我們逐步探索出了具有實(shí)用性特色的高職高專公共英語教學(xué)新模式，即以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為基礎(chǔ)、以課堂自主聽力教學(xué)和課后教師指導(dǎo)下的基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的英語自主聽力學(xué)習(xí)體系。教師基于學(xué)習(xí)者的需要，培養(yǎng)他們英語聽力的綜合技能與語言知識(shí)水平，兼顧個(gè)性化自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)所提供的豐富的教學(xué)資源，以及現(xiàn)代教育技術(shù)的交互性，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間開展合作性學(xué)習(xí)和自主性學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)教師可以利用公共電子郵箱實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)交流。

（二） 培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的自主聽力學(xué)習(xí)能力。

很多學(xué)生習(xí)慣了灌輸式的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，尤其是高職高專的學(xué)生，自律性就更差了，所以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源面前，多數(shù)學(xué)生顯得不知何去何從。很多同學(xué)把本該學(xué)習(xí)的寶貴時(shí)間用來網(wǎng)上聊天、打游戲、網(wǎng)購，事后又對(duì)沒有完成學(xué)習(xí)任務(wù)懊悔不已。大多數(shù)學(xué)生在個(gè)性化自主學(xué)習(xí)方面普遍缺乏毅力，需要接受老師的監(jiān)督幫助（王雯秋，2008）。自主學(xué)習(xí)并不等于自學(xué)，而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。它突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂教學(xué)時(shí)空限制，學(xué)生可以在任何地點(diǎn)、任何時(shí)間開展學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生可以按自己的水平和需要自由選擇學(xué)習(xí)材料，設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度。教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)、自主選擇學(xué)習(xí)時(shí)間、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。在聽力教學(xué)中，一方面，教師可以幫助學(xué)生做好聽力需求分析、能力分析、制訂適合自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法及自我評(píng)估等。通過這個(gè)過程，學(xué)生能夠清楚地認(rèn)識(shí)到自己在聽力學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)，自己努力的方向和期望達(dá)到的結(jié)果。另一方面，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的聽力策略訓(xùn)練，注重聽力技能訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本語音知識(shí)，如同化、連讀、弱讀、強(qiáng)讀、失去爆破，以及語流中的詞、句的重音、節(jié)奏，英美音的差異，掌握聽力理解的策略。讓學(xué)生學(xué)會(huì)抓主要信息，理解其中的文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的短時(shí)記憶能力。在聽的過程中利用關(guān)鍵詞和語言線索，獲得理解所聽對(duì)話或短文的主旨。

（三）創(chuàng)設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的有利學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)現(xiàn)代信息教育技術(shù)和公共英語聽力教學(xué)的深度融合。

在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師可以充分利用現(xiàn)代技術(shù)提供的便利，營造互相尊重、關(guān)系和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)、幫助學(xué)生外語知識(shí)和能力的習(xí)得和發(fā)展，使每個(gè)學(xué)生都能平等地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在此自主教學(xué)模式下，教師應(yīng)發(fā)揮好組織者、指導(dǎo)者、幫助者、監(jiān)控者的角色作用，為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)基于網(wǎng)絡(luò)的聽力學(xué)習(xí)平臺(tái)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況提供必要的學(xué)習(xí)資源，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，及時(shí)給學(xué)生提供必要的幫助和指導(dǎo)。必要的監(jiān)督和管理也是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，教師要及時(shí)了解他們的網(wǎng)上學(xué)習(xí)情況，并給予及時(shí)反饋，做到有效監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)過程?？茖W(xué)評(píng)估學(xué)習(xí)結(jié)果，重視學(xué)生平時(shí)登錄網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的學(xué)習(xí)檔案，做到形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有機(jī)結(jié)合。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的公共英語自主聽力教學(xué)模式改變了以往“以教師為中心”、單純傳授語言知識(shí)和技能的傳統(tǒng)教學(xué)模式，這種教學(xué)模有利于發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力，相應(yīng)的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)資源及多媒體技術(shù)支持還在不斷發(fā)展，所以高職高專的英語教師要不斷提高自身的信息素養(yǎng)能力及理論和實(shí)踐水平，抓住當(dāng)前的機(jī)遇，更好地迎接新形勢下的教學(xué)挑戰(zhàn)。

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基金項(xiàng)目：本文為上海市高等教育學(xué)會(huì)2014年度立項(xiàng)課題（項(xiàng)目編號(hào)ZCGJ83-14）。