《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》選修模塊教與學(xué)的反思

季進(jìn)輝

摘 要： 針對(duì)新課程改革中的選修模塊教材《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》中的知識(shí)抽象，對(duì)空間想象能力要求較高的特點(diǎn)，從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，歸納總結(jié)出一系列教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。轉(zhuǎn)化教育教學(xué)理念，主要從研究教材、教學(xué)大綱入手，在教學(xué)過程中簡化抽象的問題，重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的作用，積極進(jìn)行反思創(chuàng)新，把《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)提升到一個(gè)新高度。

關(guān)鍵詞： 新課程改革 研究教材 突破教學(xué)難點(diǎn) 反思

福建新課程改革已經(jīng)走過九年了。教材的修訂也已經(jīng)逐步完善。在必修和選修模塊中《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》相對(duì)舊教材，知識(shí)點(diǎn)新，較抽象。教師的教和學(xué)生的學(xué)在實(shí)踐中都遇到了一些困難，在經(jīng)歷了三年新課程教學(xué)后，做了一個(gè)階段性總結(jié)。

一、理解教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)及功能

《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》一共分為原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)、微粒之間作用力與物質(zhì)性質(zhì)、分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)三大模塊進(jìn)行教與學(xué)。通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從以下幾個(gè)方面得到發(fā)展。

1.在已經(jīng)較好地掌握必修知識(shí)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)一步從微觀角度對(duì)已學(xué)事物進(jìn)行深入探究，讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用化學(xué)知識(shí)揭示物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)的性質(zhì)和結(jié)構(gòu)的相互關(guān)系。

2.培養(yǎng)并形成用化學(xué)工具解決問題的邏輯和辯證思維，提高其科學(xué)素養(yǎng)。

3.在學(xué)習(xí)過程中，逐漸掌握由具體事物到微觀粒子，再從微觀粒子解釋具體事物的科學(xué)學(xué)習(xí)方法。養(yǎng)成一種從生活到化學(xué)，再從化學(xué)到生活的思維習(xí)慣。

4.培養(yǎng)學(xué)生熱愛化學(xué)，愛學(xué)化學(xué)的學(xué)科興趣，使知識(shí)學(xué)習(xí)，解決問題的能力與興趣培養(yǎng)形成一個(gè)良性循環(huán)。

二、教師應(yīng)深入研究教材，研究教學(xué)大綱

由于《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材中的大部分知識(shí)與舊教材不同，并且知識(shí)的聯(lián)系較少，把一些大學(xué)基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)下放到教材中，這就要求教師對(duì)教材中的相關(guān)知識(shí)主要是大學(xué)教材中的《無機(jī)化學(xué)》和《物質(zhì)結(jié)構(gòu)》兩本教材再次進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)，以便在教學(xué)過程中有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備解決一些問題，解釋學(xué)生的一些疑問。研究教學(xué)大綱是學(xué)生能否按教學(xué)大綱的要求掌握相關(guān)知識(shí)的關(guān)鍵。教師在授課過程中一定要緊扣教學(xué)大綱，把握好授課內(nèi)容的深度和廣度，不可隨意增加、擴(kuò)展知識(shí)，加深知識(shí)和相關(guān)習(xí)題的難度。例如，對(duì)于晶胞結(jié)構(gòu)中所含微粒數(shù)的計(jì)算，教師除了要掌握各種不同晶體類型的各種晶胞立體結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以外，還必須掌握立體幾何的一些計(jì)算技巧，并且在中學(xué)階段只要求掌握部分題型，不可根據(jù)大學(xué)教材進(jìn)行隨意拓展。相反，教師應(yīng)該從教學(xué)過程中研究出一套較好的教學(xué)方法，對(duì)知識(shí)進(jìn)行精簡，把基礎(chǔ)知識(shí)作為重點(diǎn)，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)得輕松，學(xué)得扎實(shí)，學(xué)得有成效。

三、教學(xué)過程中把抽象的問題具體化、簡單化

知識(shí)抽象，對(duì)空間想象能力要求較高是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材的特點(diǎn)。對(duì)于高中生而言，他們的空間思維、邏輯推理能力都處于被開發(fā)、培養(yǎng)階段。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)姆椒▽?duì)抽象的知識(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，讓其通過一定的思考后可以很快地讓學(xué)生理解并掌握，進(jìn)而鍛煉他們的思維能力和解決問題的能力。如何做到把抽象的問題具體化、簡單化是該課程中能否突破教學(xué)難點(diǎn)的一個(gè)關(guān)鍵，以下幾種方法被比較廣泛地采用。

1.多采用事物比喻

對(duì)于教學(xué)過程中遇到的一些微觀事物的形態(tài)描述和演變過程教師如何解釋這些形態(tài)和過程經(jīng)常成為教和學(xué)的難點(diǎn)。特別是剛接觸這方面知識(shí)的學(xué)生，單純依靠教材中的描述是很難突破的。所以要求教師在授課過程中善于捕捉生活中的一些具體事物作為教材中知識(shí)的載體，讓學(xué)生更容易理解。例如：教材中出現(xiàn)S、P兩種類型的原子軌道形狀?？梢杂们?、啞鈴（或紡錘）進(jìn)行比喻，這樣把微觀物質(zhì)的形態(tài)轉(zhuǎn)化為生活中的常見物質(zhì)，學(xué)生更易理解、掌握、記憶。

2.模型演示

對(duì)于一些硬件配備比較齊全的學(xué)校，可以采用模型演示。該方法可以讓學(xué)生近距離地觀察、接觸模型。把微觀物質(zhì)按比例放大，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)更加深刻。利用模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)過程的演示，可以很好地做到知識(shí)的遷移，解決教學(xué)中比較難解釋的一些問題。例如：S、P軌道在形成共價(jià)鍵的過程中，如何“頭碰頭”地形成δ鍵，如何“肩并肩”地形成Π鍵。對(duì)于“頭碰頭”和“肩并肩”的方式有一部分學(xué)生很難理解，但是如果利用模型進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示就一目了然了。

3.運(yùn)用化學(xué)軟件模擬

隨著科技的發(fā)展，教學(xué)設(shè)備日新月異。如今，電腦多媒體設(shè)備被越來越多地運(yùn)用于中學(xué)課堂教學(xué)中。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教學(xué)中一些分子的空間結(jié)構(gòu)借助課本的二維圖比較不好充分地展示和理解?；谶@類問題，可以使用一些化學(xué)軟件（如：Chemoffice 2.0Chemdraw 2.0等）進(jìn)行分子空間構(gòu)型的三維模擬，并且可以讓分子模型在二維、三維中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，旋轉(zhuǎn)，可以十分方便地從各個(gè)角度觀察分子的各種參數(shù)（鍵長、鍵角、空間構(gòu)型），計(jì)算各種化學(xué)鍵的鍵能等。更關(guān)鍵的是，這類軟件操作簡單，容易掌握，對(duì)于在高一年完成計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)生是很容易掌握的。所以，甚至可以把這些軟件運(yùn)用于課余時(shí)間的研究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握一種課堂以外的化學(xué)學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)生動(dòng)手操作和解決問題的能力。

四、重視實(shí)驗(yàn)的作用

由于知識(shí)點(diǎn)較抽象，因此很多教師在授課過程中會(huì)把重點(diǎn)放在如何突破抽象難懂的知識(shí)點(diǎn)上，而對(duì)課程中的實(shí)驗(yàn)簡單帶過，甚至由于實(shí)驗(yàn)室條件的限制而忽略。這樣的做法是一種誤區(qū)。實(shí)際上，無論化學(xué)必修還是選修教材中，實(shí)驗(yàn)都是教學(xué)中的重點(diǎn)，只有把握住這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，學(xué)生才能對(duì)化學(xué)越感興趣，對(duì)知識(shí)掌握得越牢固。例如，對(duì)于配合物的教學(xué)中，為了讓學(xué)生理解配合物的內(nèi)界和外界在溶液中的解離情況，可從外界含氯離子的配合物入手，用實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)出氯離子，可以讓學(xué)生比較深刻地認(rèn)識(shí)外界的解離。在《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教授過程中，如果撇開實(shí)驗(yàn)，那么課堂將是沉悶而枯燥的。如果以實(shí)驗(yàn)引入將要學(xué)習(xí)的知識(shí)，再用所學(xué)知識(shí)解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，則都能使學(xué)生把從實(shí)驗(yàn)中得來的知識(shí)，運(yùn)用到實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化并鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)學(xué)科，學(xué)習(xí)《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》教材的興趣。

五、對(duì)課堂的教與學(xué)進(jìn)行反思

每位教師在授課后都會(huì)進(jìn)行教學(xué)反思，并且做到比較到位。歸納出本節(jié)課的亮點(diǎn)、有何欠缺等，并在下一節(jié)課進(jìn)行改進(jìn)，反復(fù)進(jìn)行反思，改進(jìn)后將一節(jié)課不斷完善。但是部分教師往往忽略了對(duì)“學(xué)”的反思，特別是《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》這類比較抽象、難理解的教材，對(duì)“學(xué)”的反思更加重要，要通過在課堂、課后與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)、溝通得知學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的情況，這樣才能更好地指導(dǎo)教師的“教”并在授課過程中做到有的放矢，百發(fā)百中。只有“教”與“學(xué)”的反思能夠雙管齊下，才能保證《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》的教學(xué)效率，才能在教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力。

總之，在教學(xué)中，教師要經(jīng)常聯(lián)系學(xué)生的知識(shí)積累和生活積累，激發(fā)、喚醒和提供與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的生活體驗(yàn)，探究熟悉的生活的化學(xué)現(xiàn)象，使學(xué)生產(chǎn)生深刻的情境體驗(yàn)，生成新的知識(shí)。教與學(xué)過程中都要不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一種良性循環(huán)。

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