論高中語(yǔ)文教學(xué)中的讀寫(xiě)整合教學(xué)策略

王桂英

摘 要： 在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)分別是接受信息與表達(dá)信息，都是語(yǔ)文教學(xué)中極為重要的目標(biāo)。但是，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)教學(xué)存在極大的失衡，導(dǎo)致高中語(yǔ)文教學(xué)效率不高。本文結(jié)合高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行了分析，并提出了讀寫(xiě)整合教學(xué)的相關(guān)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高中語(yǔ)文 語(yǔ)文教學(xué) 讀寫(xiě)整合 教學(xué)策略

一、高中語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）高中語(yǔ)文教學(xué)忽略了寫(xiě)作教學(xué)

雖然高中語(yǔ)文課改工作一直在進(jìn)行，但在目前的高中語(yǔ)文課堂上，仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，導(dǎo)致教學(xué)效率并不高。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)模式更多地強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)閱讀理解的能力。無(wú)論是在課堂教學(xué)上，還是作業(yè)的練習(xí)，都側(cè)重于對(duì)文章的閱讀理解，忽略了寫(xiě)作能力的訓(xùn)練和提高，一是因?yàn)閷?xiě)作能力的練習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并不能在教學(xué)中得到提升，二是寫(xiě)作是在表達(dá)、在創(chuàng)作，是需要對(duì)知識(shí)、對(duì)生活有積累、有感悟才能進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)的。寫(xiě)作教學(xué)和訓(xùn)練過(guò)程非常困難，結(jié)果卻并不一定好。教師和學(xué)生對(duì)寫(xiě)作能力沒(méi)有進(jìn)行有效的教學(xué)和學(xué)習(xí)。但是，如果在高中語(yǔ)文教學(xué)中，忽略了寫(xiě)作能力的培養(yǎng)，只是一味地進(jìn)行閱讀理解的教學(xué)，就是非常片面和局限的。

（二）阻礙了閱讀理解能力的發(fā)展

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)仍然停留在教師對(duì)寫(xiě)作技巧的一味傳授，而學(xué)生的獨(dú)立思考能力不能得到培養(yǎng)。獨(dú)立思考正是閱讀理解需要具備的能力。在語(yǔ)文教學(xué)中，讀與寫(xiě)是密不可分的。只有將二者相結(jié)合，才能促進(jìn)閱讀能力和寫(xiě)作能力的相互影響，而共同發(fā)展進(jìn)步。傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文教學(xué)限制了學(xué)生思維模式的發(fā)展，而在語(yǔ)文教學(xué)中，重要的目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，忽略寫(xiě)作不但導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力得不到提高，而且影響到學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

二、讀寫(xiě)整合教學(xué)的理論

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的目的，不只是簡(jiǎn)單地獲取信息與知識(shí)，更要看到語(yǔ)言文字向語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)渡，以及自我的思考。只有將閱讀的內(nèi)容為自己所用，才算真正理解了閱讀的內(nèi)容，以及其傳達(dá)的知識(shí)和信息。這個(gè)過(guò)程在語(yǔ)文教學(xué)中非常重要，不僅使學(xué)生增加了知識(shí)量，而且培養(yǎng)了學(xué)生的思維模式和獨(dú)立思考的能力。這正是對(duì)寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，采用以寫(xiě)代讀、以讀帶寫(xiě)。帶著寫(xiě)作目的閱讀，不但在閱讀中有更深入、更主觀的理解，而且通過(guò)對(duì)閱讀的深入理解能夠促進(jìn)寫(xiě)作能力的提高，以及寫(xiě)作中有更獨(dú)到、更客觀的見(jiàn)解和表達(dá)，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。

三、讀寫(xiě)整合教學(xué)的實(shí)施策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，無(wú)論是任何學(xué)習(xí)中，有了興趣才有學(xué)習(xí)的動(dòng)力，才能更自主、更積極地學(xué)習(xí)，才能提高學(xué)習(xí)效率，取得良好的學(xué)習(xí)成果。所以，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于學(xué)生的讀寫(xiě)整合，就應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能更有效率地開(kāi)展教學(xué)。

1.創(chuàng)設(shè)情境：利用多媒體等形式，將閱讀內(nèi)容更直觀地加以表現(xiàn)，讓學(xué)生能夠理解閱讀的內(nèi)容。在輕松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生畏難的情緒，才能提高閱讀興趣。

2.仿寫(xiě)：對(duì)于優(yōu)秀的例文，教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)寫(xiě)作技巧進(jìn)行講解。學(xué)生不但要理解，還要有效地實(shí)際運(yùn)用，才能真正掌握寫(xiě)作技巧。通過(guò)對(duì)優(yōu)秀例文的仿寫(xiě)，學(xué)生能更加理解例文，并在仿寫(xiě)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的樂(lè)趣。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

高中學(xué)生知識(shí)量已經(jīng)積累到了一定的程度，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)以更高的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待，并提出更高的要求，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

1.名著閱讀：語(yǔ)言與思維密切相關(guān)，閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。名著經(jīng)過(guò)時(shí)間的沉淀，不僅是語(yǔ)言魅力，還是思想觀念，都值得學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考。

2.對(duì)文章的改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)：閱讀結(jié)合寫(xiě)作進(jìn)行，通過(guò)對(duì)文章的改寫(xiě)、補(bǔ)寫(xiě)等，使學(xué)生有目的地閱讀，并且進(jìn)行更自主、更深入、更獨(dú)立的思考。

四、注意事項(xiàng)

（一）讀寫(xiě)整合教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)整合教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生的寫(xiě)作能力不可能立即就會(huì)有提高，而是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。所以，在讀寫(xiě)整合的教學(xué)中，不宜急于求成。

（二）討論環(huán)節(jié)的重要性

在讀寫(xiě)整合的教學(xué)模式里，如果直接在閱讀之后就開(kāi)始寫(xiě)作，那么對(duì)大部分的學(xué)生而言，仍然有一定的難度。在閱讀后加入討論環(huán)節(jié)，在討論中將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合，就能找到寫(xiě)作的靈感。

（三）注重讀與寫(xiě)的整體性

在讀寫(xiě)整合的教學(xué)中，需要增強(qiáng)讀與寫(xiě)的整體性，擯棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中讀寫(xiě)分離的情況，從而提高讀寫(xiě)整合教學(xué)的質(zhì)量。

（四）及時(shí)反饋

在教學(xué)中，學(xué)生的閱讀情況和寫(xiě)作情況需要對(duì)教師進(jìn)行及時(shí)的反饋，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和建議，并提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和正確性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的讀寫(xiě)能力的提高。

五、結(jié)語(yǔ)

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)模式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力和寫(xiě)作能力的提高，提高教學(xué)效率。這需要教師注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和獨(dú)立思考的能力，促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的高效進(jìn)行。

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