優(yōu)化作業(yè)設計，提高教學實效

葉青水

摘 要： 新課程提倡的三維教學目標為教學的整體深化改革指明了方向，許多老師不惜為課堂教學設計投入大量精力，形式多樣的教學著實讓人耳目一新，而作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)之一作業(yè)設計卻往往被老師忽視，必須引起高度的關注與研究。作業(yè)設計絕不是信手拈來，而是一項充滿創(chuàng)造性、藝術性的行為。鑒于此，教師要嘗試作業(yè)的優(yōu)化設計，做到既減輕學生負擔，又提高教學實效，促進學生素質的全面發(fā)展。

關鍵詞： 小學語文 優(yōu)化作業(yè) 教學實效

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)，教師不是讓學生抄抄生字，就是寫寫詞語，更有甚者就是布置大量的練習冊、試卷等作業(yè)。長此以往，學生不堪重負，對語文作業(yè)喪失興趣，對學習缺乏信心。教師要依據(jù)新課程的理論，重新審視作業(yè)的目標和價值，嘗試作業(yè)的優(yōu)化設計，力求達到事半功倍的教學效果。

一、因材施教，突出針對性

每個班的學生均有好、中、差之分，如果教師設計的作業(yè)題過難或過易，將不利于后進生的轉化和優(yōu)等生的發(fā)展。因此布置的作業(yè)既要讓后進生跳跳能摘到“果子”，又要保證優(yōu)秀生免受“饑餓”之苦，也要兼顧大多數(shù)是中等學生。即作業(yè)力避程式化、公式化、千課一式，應因課而異，因人而異，分層設計，靈活多變，為優(yōu)等生布置一些難度較大的作業(yè)。如：寫日記、社會實踐活動等，后進生則注重基礎知識的訓練。如：識字寫字、遣詞造句等。

二、靈活多樣，富有趣味性

心理學認為，人的精力集中是有一定時間限制的，超過這一限度，注意力易分散。如果大量的單一形式重復，就很容易導致學生產生厭倦心理，降低學習興趣，削弱作業(yè)效果。教師在作業(yè)設計時要考慮小學生心理的需要。作業(yè)設計要力避枯燥無味的簡單重復和機械訓練。設計作業(yè)富有趣味性，這樣能引起學生濃厚的作業(yè)興趣，把完成作業(yè)作為自己的一種內在需要，形成一股強大的內在動力，驅使學生主動、精細地觀察分析和思考。如：學生對圖片感興趣，我就讓學生動手畫或剪貼畫，然后展開想象寫童話；通過讓學生分別扮演“醫(yī)生”、“藥劑師”、“病人”等不同角色改病句，訂正錯別字；針對不同課型和學生知識現(xiàn)狀，設計不同類型作業(yè)，如：我在教人教版語文第九冊第15課《落花生》后，設計用聯(lián)想法寫讀后感。在教學第十一冊第9課《窮人》后，我設計的作業(yè)是：讓學生想一想，桑娜把鄰居西蒙的兩個孩子抱回來后，可能會發(fā)生哪些事情，再以《桑娜抱回兩孩子后》為題，發(fā)揮想象力續(xù)寫下來。班上有的同學寫道：兩個孩子長大后，明白了事情的真相，非常感謝桑娜夫婦，發(fā)奮學習，讓桑娜夫婦過上了好日子；有的學生寫道：不久以后，漁夫一次出海打魚時發(fā)現(xiàn)了一處海底寶藏，從此過上了好日子……學生的想象力得到了充分發(fā)揮。

三、精選習題，突出典型性

教師在備課時要精心篩選有代表性的，能起到舉一反三，觸類旁通效果的典型習題，讓學生做完后能將知識遷移為能力。有的課文，作者從某一角度已講清了道理，但布置作業(yè)時，我們不妨讓學生變換角度，“橫看成嶺側成峰”，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。包括對課文內容和形式改變，大到整篇課文，或改變人稱或改變敘述順序，詳略安排等；小到改變用詞、句式和句序的變化等。如：學習第九冊第9課《鯨》后，我設計的作業(yè)是：讓學生搜集有關鯨的圖片和資料，擴大學生的知識面；學習第十二冊第2課《匆匆》后，我設計的作業(yè)是讓學生模仿課文第3自然段學寫排比句。學習第十一冊第17課《少年閏土》后，我設計的作業(yè)是讓學生學寫人物特點、寫外貌、寫動作。在學習第十二冊第20課《真理誕生于一百個問號之后》，我為學生設計的作業(yè)是：善于“打破砂鍋問到底的人”，卻從中有所發(fā)現(xiàn)，有所發(fā)明，有所創(chuàng)造，有所成就。這句話中的“發(fā)現(xiàn)”“發(fā)明”“創(chuàng)造”“成就”四個詞的順序能調換嗎？為什么？這樣學生在完成作業(yè)的過程中需要不斷地品讀句子，推敲四個詞語的內涵，從而獲得感悟：這四個詞原來是按收獲由小到大排列，也說明平常的事情中蘊含真理，蘊含偉大的成就，這些只有“打破沙鍋問到底”的人才能做到。這樣學生既理解了詞語的內涵又明白了句子表達要有一定的邏輯順序和課文的中心論點，可謂一箭三雕。

四、大膽放手，突出啟發(fā)

作業(yè)設計能啟發(fā)學生打破舊思想框框的束縛，從不同的角度積極思考問題。同時能引導啟發(fā)學生對各種創(chuàng)造性設想進行分析、比較、綜合、整理、判斷，訓練和提高學生的思維能力。對有些描寫人物的課文，在學完課文，設計作業(yè)時，我們不妨設計一些評論性的作業(yè)，讓學生回家做準備，以備檢查時能“各抒己見”，講出道理，進行爭論，評出水平。如教學第十冊第18課《將相和》一文后，我設計了這樣的作業(yè)：請同學們挑選課文中的人物進行評論，你喜歡誰？不喜歡誰？為什么？明天召開一次《將相和》人物評論會。在評議會上學生紛紛發(fā)表見解，教師則一旁點撥引導。這樣，學生評議中閃爍著創(chuàng)新思維的火花。

優(yōu)化作業(yè)設計是課堂教學的延伸和繼續(xù)，是教學的重要環(huán)節(jié)，是提高課堂教學實效的重要手段和保證，也是實施素質教育進行課改的載體，因此，教師應以新課程理念為指導，結合學校實際和學生需求，設計形式多樣，內容現(xiàn)實有趣，富于思考，探究的開放性作業(yè)。把學生從過多、過濫的作業(yè)中解脫出來，讓學生從“學會”發(fā)展到“會學”，從而促進學生素質的全面發(fā)展。