用智慧點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂

錢(qián)靜

摘 要： 高中生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，課程多，內(nèi)容難度較大，常常沒(méi)時(shí)間用于語(yǔ)文學(xué)習(xí)。有些學(xué)生認(rèn)為語(yǔ)文學(xué)不學(xué)問(wèn)題不大，但要考高分很難。因此，學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性不高，更談不上學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性，導(dǎo)致語(yǔ)文課堂只是一潭死水，難見(jiàn)細(xì)細(xì)微瀾。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)實(shí)踐中要盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)充分利用好語(yǔ)文課堂，在課堂上要積極貫徹“寓教于樂(lè)”的教學(xué)方法，不僅增強(qiáng)語(yǔ)文課的趣味性，而且提高學(xué)生學(xué)語(yǔ)文的自覺(jué)性，為他們的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂 文本解讀 教學(xué)手段

在教學(xué)中，常會(huì)聽(tīng)到有些高中語(yǔ)文教師這樣抱怨：“現(xiàn)在的學(xué)生不愛(ài)讀書(shū)；考試這題目我已經(jīng)講過(guò)多遍了，甚至有的題剛剛講過(guò)，學(xué)生還是不會(huì)做；現(xiàn)在的學(xué)生到底怎么了？”對(duì)這些問(wèn)題，我在長(zhǎng)期的教育實(shí)踐中曾做了比較細(xì)致的探索，也粗略得出一個(gè)結(jié)論：是語(yǔ)文老師自己禁錮了語(yǔ)文課堂，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使語(yǔ)文失去了它應(yīng)有的魅力。

一、教師自身要有真本事

（一）深入到位解讀文本的能力。

即教師要深入鉆研文本，真正有能力潛進(jìn)文本內(nèi)部，辨清文章的內(nèi)在機(jī)理，對(duì)文本作出富有個(gè)性與創(chuàng)見(jiàn)的解讀，而不是照本宣科，這樣的解讀最能體現(xiàn)教師功底及深厚素養(yǎng)。

比如：以《雷雨》為例：周樸園、魯侍萍兩人，三十年后重新見(jiàn)面，于是在周公館內(nèi)展開(kāi)了一場(chǎng)經(jīng)典對(duì)話(huà)。那么誰(shuí)是對(duì)話(huà)的主導(dǎo)者？誰(shuí)在引導(dǎo)著談話(huà)的方向？到底是誰(shuí)想重提往事？

從表面上看，整個(gè)談話(huà)是周樸園在主導(dǎo)，絕大多數(shù)是周樸園在發(fā)問(wèn)，魯侍萍在回答。主動(dòng)者和被動(dòng)者的角色定位很明顯。果真如此嗎？劇本中有句話(huà)“哦。——老爺沒(méi)有事了？”一個(gè)走錯(cuò)了屋子的人，為什么提出這樣的問(wèn)題？顯然，魯侍萍這樣的問(wèn)話(huà)有微妙的弦外之音：老爺還有什么事要問(wèn)我嗎？這是希望和周樸園繼續(xù)交談下去的表示。當(dāng)對(duì)話(huà)進(jìn)行到“無(wú)錫”話(huà)題的時(shí)候，本可結(jié)束談話(huà)的魯侍萍又第二次主動(dòng)發(fā)問(wèn)：“老爺是那個(gè)地方的人？”從而勾起周樸園對(duì)往事的回憶，把劇情往前又推進(jìn)了一步。所以真正的對(duì)話(huà)主導(dǎo)者、想往事重提的人其實(shí)是魯侍萍而不是周樸園。這個(gè)角度比較新穎，一般易被人們忽略，但又確實(shí)存在并且很耐人咀嚼：侍萍這樣重提往事，到底是為什么呢？也許是情不自禁，也許是一個(gè)女人對(duì)一份感情的不甘心不死心讓她想要一探周樸園對(duì)她的懷念到底是真是假……這樣的解讀往往參考書(shū)上找不到，必須經(jīng)教師悟透文字，走進(jìn)人物，吃透情感，摸準(zhǔn)文脈，思索鉆研而得。

（二）挖掘詩(shī)歌中的語(yǔ)文味。

古詩(shī)的語(yǔ)言是最精粹的，往往一個(gè)字、一句話(huà)就包含深厚豐富的內(nèi)容，蘊(yùn)含無(wú)窮的美。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品味，反復(fù)推敲，讓學(xué)生在課堂學(xué)有所得。

以張先的名句“云破月來(lái)花弄影”為例：月本是相對(duì)靜止的，但因?yàn)橛辛嗽频娘h動(dòng)，將“月”也寫(xiě)得動(dòng)起來(lái)了。著一“破”字，寫(xiě)出明月沖破云層的動(dòng)感。字面上看似寫(xiě)月動(dòng)，實(shí)際上是寫(xiě)云飄，再仔細(xì)一捉摸，又是寫(xiě)風(fēng)：風(fēng)吹云浮，云移月露。詩(shī)句不著“風(fēng)”字，卻含“風(fēng)”的氣息。

寫(xiě)地上的景色，詩(shī)人選擇了花，而且是花影?！盎ā北疽彩窍鄬?duì)靜止的，但著一“弄”字，便將它寫(xiě)得搖曳多姿起來(lái)?！芭弊忠庠邳c(diǎn)明：從云縫中探出頭來(lái)的月亮，把月光傾瀉在花上，晚風(fēng)輕輕吹拂著花。花在月光的映照下擺弄著倩影?！捌啤薄ⅰ芭眱稍~，將云、月、花三種景物都人格化了，富有生命感。

抓住關(guān)鍵性的詞，挖掘其豐富內(nèi)涵，咀嚼其深層含義，通過(guò)關(guān)鍵字詞的品味，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在思考過(guò)程中享受創(chuàng)造的快樂(lè)，感受學(xué)習(xí)的愉悅。

（三）挖掘文言中的語(yǔ)文味。

文言文教學(xué)中學(xué)生需要掌握很多重點(diǎn)實(shí)詞，學(xué)習(xí)過(guò)程中難免感到枯燥乏味，有的學(xué)生記了這個(gè)忘了那個(gè)，這段時(shí)間記住了，過(guò)段時(shí)間忘記了，覺(jué)得古文學(xué)習(xí)既瑣碎又難見(jiàn)成效，時(shí)間久了，必然對(duì)文言文學(xué)習(xí)心生厭倦。如果從字源處學(xué)文言字詞，就可以讓學(xué)生學(xué)得有趣些，記得也牢一些。比如“北”字有逃跑的意思，學(xué)生往往會(huì)忘記，《說(shuō)文》中說(shuō)：北是兩人背向而走。很形象地表明逃跑之意，如果教師能在黑板上畫(huà)一畫(huà)，那么學(xué)生應(yīng)該對(duì)此就能記憶很深?！敖^”，會(huì)意字。斷絲也。從糸從刀從卩。很形象的意思就是一個(gè)人拿把刀割斷一匹絲。由此引申出一般意義上的“斷、斷絕”，如果把所斷的絲比作河，弄斷就是橫穿過(guò)去，就引申出“橫渡”；從山頂過(guò)去的“飛過(guò)”；從空氣中過(guò)去的“穿過(guò)”?！办唷焙苄蜗缶褪莾墒侄酥?zhàn)釉谠钌希旅嬗媚旧?，意思就是燒火做飯。這樣學(xué)文言文的字詞就生動(dòng)有趣多了。

二、不妨學(xué)一點(diǎn)幽默

（一）諧趣式幽默語(yǔ)。

諧趣式幽默語(yǔ)是教師在教學(xué)中為了活躍氣氛時(shí)常說(shuō)的幽默話(huà)語(yǔ)。有時(shí)也可在講課時(shí)把教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)易于理解掌握。比如：在輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)議論文時(shí)，用詼諧幽默的語(yǔ)言指導(dǎo)：寫(xiě)議論文并不神秘，我四歲的女兒也會(huì)。有一次，她說(shuō)：“我最喜歡爺爺了，爺爺喜歡我，不罵我，不打我，買(mǎi)棒棒糖給我吃，還帶我到兒童樂(lè)園去玩。所以，我喜歡爺爺。”這里，論點(diǎn)、論據(jù)、論證都有了。這樣以諧趣的方式介紹了議論文的基本特點(diǎn)，生動(dòng)幽默，學(xué)生對(duì)議論文就會(huì)少一點(diǎn)畏難情緒。

（二）諷喻式幽默語(yǔ)。

諷喻式幽默語(yǔ)，是教師在教學(xué)中遇到學(xué)生不守紀(jì)律或?qū)W習(xí)態(tài)度不好時(shí)常說(shuō)的幽默話(huà)語(yǔ)。它常以諷喻為目的，以詼諧的話(huà)語(yǔ)為形式，以學(xué)生輕松接受為效果。如：一位語(yǔ)文老師在講課時(shí)，突然一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)雞叫，老師看了看表，不緊不慢地說(shuō)：“我這只表大概出了毛病，沒(méi)想到現(xiàn)在已是凌晨，但是我想公雞報(bào)曉應(yīng)該只是低等動(dòng)物的一種本能吧?！边@位語(yǔ)文老師對(duì)這位搗蛋的學(xué)生進(jìn)行了狠狠的諷刺，但場(chǎng)面并不難堪，課堂上充滿(mǎn)笑聲。這位語(yǔ)文老師用生物學(xué)術(shù)語(yǔ)，以淡定的心態(tài)，坦然面對(duì)搗蛋的學(xué)生，既沒(méi)有打斷正常的講課，又讓那位學(xué)生將教訓(xùn)謹(jǐn)記在心。再如：一位語(yǔ)文老師在講授魯迅“橫眉冷對(duì)千夫指，俯首甘為孺子牛”這句詩(shī)時(shí)，一方面將詩(shī)的本義詮釋出來(lái)，另一方面針對(duì)班內(nèi)一些早戀現(xiàn)象，巧妙地加以化用，使其變?yōu)椤皺M眉冷對(duì)秋波，俯首甘為學(xué)霸”，讓學(xué)生在哈哈大笑之后，時(shí)時(shí)敲響人生警鐘。

三、調(diào)動(dòng)學(xué)生是真理

（一）讓學(xué)生評(píng)點(diǎn)，使語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

古人云：“讀文無(wú)批注，即偶能窺其微妙，日后終至茫然，故評(píng)注不可已也?！痹u(píng)點(diǎn)也是高中語(yǔ)文新課程改革所提倡的一種文本研習(xí)方式。在教《我心歸去》這篇課文時(shí)，可以給學(xué)生充分的自由與時(shí)間，以評(píng)點(diǎn)法貫穿整個(gè)課堂，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中學(xué)會(huì)圈點(diǎn)勾畫(huà)，字斟句酌，揣摩玩味，調(diào)動(dòng)自身生活積累和語(yǔ)言感悟，隨時(shí)寫(xiě)下心得，創(chuàng)設(shè)多層次、多角度解讀文本的情境，充分開(kāi)展多方面的對(duì)話(huà)交流，學(xué)生的生活體驗(yàn)得到激發(fā)，整個(gè)課堂教學(xué)取得意想不到的效果。

（二）讓學(xué)生積極發(fā)言，使高中語(yǔ)文課堂活起來(lái)。

1.要跟學(xué)生說(shuō)清楚。教學(xué)的根本目的是讓學(xué)生得到發(fā)展，語(yǔ)文學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，課堂上的“說(shuō)”就是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一種形式；師生沒(méi)有交流就構(gòu)不成課堂教學(xué)。

2.學(xué)生的發(fā)言無(wú)論正確與否教師都要給以鼓勵(lì)，不要挫傷其積極性。

3.采取一定的措施，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言機(jī)會(huì)。比如，小組搶答競(jìng)賽法，小組討論法，小組互相點(diǎn)名答問(wèn)法，教師指定平時(shí)不喜歡發(fā)言的幾位同學(xué)搶答某問(wèn)題，發(fā)言記分法，等等。

四、教學(xué)手段和教學(xué)形式多樣化

可以根據(jù)不同類(lèi)型的課文上網(wǎng)絡(luò)探究課，問(wèn)題討論課，影視欣賞對(duì)接課，歌詞賞析課，等等。如果借助多媒體則能取得更好的效果，不妨借用。“一花獨(dú)放不是春，萬(wàn)紫千紅春滿(mǎn)園”。語(yǔ)文課堂教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)了多樣化，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言思維及操作的積極性，才能提高教學(xué)效益，收到事半功倍的效果；語(yǔ)文課堂教學(xué)只有實(shí)現(xiàn)了多樣化，才有可能真正成為學(xué)生喜愛(ài)的課程。

力求老課文出新意，舊知識(shí)點(diǎn)用新講法。每篇課文盡量設(shè)計(jì)一個(gè)獨(dú)具匠心的教學(xué)高潮。比如《刺客列傳》用圖表法梳理情節(jié)，使得一篇很長(zhǎng)的文言文變得思路清晰。比如用選擇題的方法復(fù)習(xí)成語(yǔ)，讓人耳目一新。方法可以多種多樣，手段可以靈活多變。

讓學(xué)生享受快樂(lè)的語(yǔ)文課堂，是新課程改革的要求。讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)成為學(xué)生精神歷程中的一次愉快旅行，是語(yǔ)文教師追求的目標(biāo)。語(yǔ)文不只是師授生受，語(yǔ)文是豐富多彩的各種活動(dòng)。寓教于樂(lè)，讓學(xué)生沉醉其中，積極思維、踴躍參與，全身心地投入到學(xué)習(xí)探索和創(chuàng)造中，以最高效率獲得豐富知識(shí)和情感體驗(yàn)，讓語(yǔ)文課堂真正活起來(lái)。

參考文獻(xiàn)：

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