開源軟件與商業(yè)軟件的教育價(jià)值比較研究

曹恒來 鐘柏昌

【摘 要】

開源軟件作為中小學(xué)信息技術(shù)課程的技術(shù)載體，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的變革精神和創(chuàng)新能力，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。遺憾的是，其教育價(jià)值經(jīng)常受到校內(nèi)外人士的質(zhì)疑。為此，本研究設(shè)計(jì)了具有針對(duì)性的比較實(shí)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)效果、能力遷移和興趣態(tài)度三個(gè)角度分別比較了開源軟件和商業(yè)軟件的教育價(jià)值。實(shí)驗(yàn)表明，與商業(yè)軟件相比，開源軟件可以實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)和遷移能力的培養(yǎng)，具備在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域應(yīng)用推廣的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】 ?開源軟件;商業(yè)軟件;中小學(xué)信息技術(shù)教育;教育價(jià)值

【中圖分類號(hào)】 ?G642.0 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 ?A ? ? ?【文章編號(hào)】 1009—458x（2015）06—0047—06

由于諸多歷史原因，微軟系列軟件成了我國中小學(xué)信息技術(shù)課程的唯一技術(shù)載體。顯然，這種狀況對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的變革精神和創(chuàng)新能力非常不利，也不符合世界信息技術(shù)發(fā)展潮流。實(shí)際上，從操作系統(tǒng)、服務(wù)器軟件到瀏覽器、辦公套件等各種應(yīng)用軟件，都能夠找到可以替代微軟產(chǎn)品的開源軟件[1]。

2010年，江蘇為全省5000余所中小學(xué)配備了搭載國產(chǎn)龍芯CPU和Linux操作系統(tǒng)的龍芯計(jì)算機(jī)，對(duì)突破中小學(xué)信息技術(shù)教育單一技術(shù)載體，幫助學(xué)生建立多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)，改變學(xué)生的思維方式，具有十分重要的戰(zhàn)略意義。遺憾的是，在實(shí)踐當(dāng)中，有相當(dāng)多的家長(zhǎng)、教師和領(lǐng)導(dǎo)對(duì)開源軟件的教育價(jià)值持懷疑態(tài)度。為消除這種疑慮，本研究用教育實(shí)驗(yàn)方法，從學(xué)習(xí)效果、能力遷移和興趣態(tài)度三個(gè)角度評(píng)估開源軟件和商業(yè)軟件在教育效果方面的差異[2]。

一、文獻(xiàn)綜述

（一）開源軟件與教育

1. 國外開源軟件的教育應(yīng)用

聯(lián)合國教科文組織很早就建立了自由軟件門戶網(wǎng)站，并在2009年信息社會(huì)世界峰會(huì)期間，與Sun公司簽署了一項(xiàng)共同推進(jìn)開源辦公軟件和開放文檔格式標(biāo)準(zhǔn)使用的協(xié)議。KDE教育軟件計(jì)劃（The KDE Edutainment Project）是主要面向 3-18 歲學(xué)生開發(fā)的高質(zhì)量開源教育軟件。OFSET制作的Linux發(fā)行版FREEDUC，可直接從光驅(qū)啟動(dòng)進(jìn)入開源教育環(huán)境[3][4]。2001年，美國大學(xué)啟動(dòng)了許多開源項(xiàng)目，以減少對(duì)商業(yè)軟件的依賴[5];2005年，韓國教育部門通過創(chuàng)建“全國教育信息系統(tǒng)”將計(jì)算機(jī)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換到Linux系統(tǒng);俄羅斯于2007年在全部學(xué)校使用基于Linux的Russian OS;大約60%的芬蘭學(xué)校使用開源軟件進(jìn)行學(xué)校管理和教學(xué)活動(dòng)[6][7]。

2. 我國大陸地區(qū)開源軟件的教育應(yīng)用

2004年，上海遠(yuǎn)程教育集團(tuán)承擔(dān)了國家863 軟件重大專項(xiàng)“Linux多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理和應(yīng)用平臺(tái)軟件研究”。2005 年，教育部在40 所高校建立了Linux培訓(xùn)中心。江蘇震澤中學(xué)較早開展了開源軟件在中小學(xué)信息技術(shù)教育應(yīng)用方面的探索。許多學(xué)者也探討了使用開源軟件進(jìn)行中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可行性，并以開源軟件作為技術(shù)載體初步設(shè)計(jì)了中小學(xué)信息技術(shù)課程內(nèi)容的框架結(jié)構(gòu)，甚至包括部分教材章節(jié)，但是基本沒有進(jìn)行開源軟件教學(xué)的實(shí)證研究[8][9][10]，還有學(xué)者分析了開源軟件在教育領(lǐng)域應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)和阻礙推廣的原因[11]。

3. 我國臺(tái)灣地區(qū)開源軟件的教育應(yīng)用

我國臺(tái)灣地區(qū)教育領(lǐng)域?qū)﹂_源軟件應(yīng)用研究較為成熟，研究的內(nèi)容包括“小學(xué)學(xué)生自由軟件學(xué)習(xí)滿意度調(diào)查研究”“以自由軟件實(shí)施信息融入教學(xué)之個(gè)案研究”“Linux操作系統(tǒng)環(huán)境中自由軟件教學(xué)之研究”等。林威升等人還對(duì)使用開源軟件與微軟系列軟件的教學(xué)進(jìn)行了比較研究?！禪buntu 810自由學(xué)電腦》（2008）和《我也會(huì)Ubuntu》（2009）等也作為信息技術(shù)教學(xué)的教材[12]。

（二）計(jì)算機(jī)態(tài)度及使用行為

1. 計(jì)算機(jī)態(tài)度

計(jì)算機(jī)態(tài)度一般是指人們對(duì)計(jì)算機(jī)所保持的一種觀念、看法與基本認(rèn)知。其內(nèi)涵包含計(jì)算機(jī)焦慮、計(jì)算機(jī)信心、計(jì)算機(jī)喜歡和計(jì)算機(jī)有用性四個(gè)維度。一些學(xué)者通過等組對(duì)照實(shí)驗(yàn)的方式開展了計(jì)算機(jī)態(tài)度的實(shí)證研究[13][14][15]。

2. 態(tài)度與行為的關(guān)系

信息技術(shù)教育研究者常以社會(huì)心理學(xué)方面的理論模型為基礎(chǔ)來研究用戶對(duì)技術(shù)的接受行為。其中，理性行為理論（Theory of Reasoned Action，TRA） 是社會(huì)心理學(xué)領(lǐng)域影響最為廣泛的理論之一。該理論認(rèn)為個(gè)人行為受行為意向影響，而行為意向會(huì)受到態(tài)度及主觀規(guī)范的影響[16]。技術(shù)接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）是理性行為理論的拓展和延伸。它提出了兩個(gè)主要的決定因素感知有用性和感知易用性，認(rèn)為個(gè)人使用信息技術(shù)的行為由使用意向決定，而使用態(tài)度和感知有用性影響著行為意向，感知有用性和感知易用性影響著使用態(tài)度[17]。

可見，國外教育領(lǐng)域?qū)﹂_源軟件應(yīng)用的研究主要以節(jié)約開支為核心思想。我國大陸地區(qū)起步較晚，僅探討了使用開源軟件開展中小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的可行性，以及課程內(nèi)容框架的設(shè)計(jì)，較少進(jìn)行實(shí)證研究。我國臺(tái)灣地區(qū)的研究者則比較深入地研究了學(xué)習(xí)效果和使用態(tài)度方面的差異，但沒有說明學(xué)生在不同的應(yīng)用軟件中習(xí)得的技能能否互相遷移。

二、實(shí)驗(yàn)方案

（一）研究假設(shè)

綜合上述研究的主要觀點(diǎn)，結(jié)合實(shí)踐觀察所得，我們?cè)谂渲孟嗤布筒僮飨到y(tǒng)（Windows系統(tǒng)）的計(jì)算機(jī)上，同時(shí)安裝了商業(yè)軟件（如微軟畫圖、Microsoft Office、Adobe Photoshop）和開源軟件（如Paint.NET、OpenOffice、GIMP），通過等組前后測(cè)設(shè)計(jì)開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，從信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果、遷移能力和興趣態(tài)度三個(gè)角度比較兩者在教學(xué)價(jià)值上的差異程度，并假設(shè)：在信息技術(shù)學(xué)習(xí)效果上，學(xué)生使用開源軟件和商業(yè)軟件不存在顯著差異;在相互遷移能力上，學(xué)生使用開源軟件和商業(yè)軟件不存在顯著差異;在計(jì)算機(jī)態(tài)度與使用行為上，學(xué)生使用開源軟件和商業(yè)軟件不存在顯著差異。

（二）實(shí)驗(yàn)變量

本實(shí)驗(yàn)基于硬件配置和操作系統(tǒng)相同、應(yīng)用軟件配置不同的計(jì)算機(jī)進(jìn)行。自變量為開源軟件和商業(yè)軟件，因變量為信息技術(shù)的學(xué)習(xí)效果、遷移能力和興趣態(tài)度。為避免對(duì)實(shí)驗(yàn)效度產(chǎn)生干擾，對(duì)無關(guān)變量進(jìn)行了控制：① 為避免因現(xiàn)行教材內(nèi)容存在差別對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，抽取了其中的部分模塊作為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容（小學(xué)是繪圖和演示文稿，初中則包括演示文稿、圖像編輯和電子表格三個(gè)模塊），并重新編寫了開源軟件和商業(yè)軟件兩個(gè)版本的實(shí)驗(yàn)教案和配套課件，以及實(shí)驗(yàn)前后測(cè)試題，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容是一致的;② 為減少教學(xué)策略、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格等個(gè)人特質(zhì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，同一組實(shí)驗(yàn)班由同一名教師授課;③ 為減少教師本身對(duì)不同應(yīng)用軟件熟悉程度的差異對(duì)實(shí)驗(yàn)的影響，實(shí)驗(yàn)教師利用暑假安裝實(shí)驗(yàn)機(jī)房，編寫實(shí)驗(yàn)教案和課件，以熟悉相關(guān)開源軟件的操作與使用。

（三）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，我們抽取了江蘇省鹽城市兩所小學(xué)的部分三年級(jí)學(xué)生和一所初中的部分七年級(jí)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)開始前，對(duì)候選班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，以確保參與實(shí)驗(yàn)學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平不存在顯著差異，最終選定的實(shí)驗(yàn)班級(jí)見表1。實(shí)驗(yàn)班A學(xué)習(xí)商業(yè)軟件的使用，實(shí)驗(yàn)班B學(xué)習(xí)開源軟件的使用。

（四）研究工具

本研究主要采用三項(xiàng)研究工具：① 實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析工具，即社會(huì)科學(xué)軟件包（SPSS）;② 針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K編制的前后測(cè)試題;③ 用于評(píng)價(jià)兩組學(xué)生興趣態(tài)度差異的“計(jì)算機(jī)態(tài)度及使用行為量表”。

前測(cè)試題用于評(píng)估隨機(jī)選取的候選班級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)與技能水平是否存在顯著差異，以直觀形象的圖形描述的選擇題為主，能有效喚起學(xué)生的記憶，便于缺乏基礎(chǔ)的學(xué)生作答。后測(cè)試題用于評(píng)估兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)習(xí)效果以及學(xué)生在不同應(yīng)用軟件間相互遷移能力是否存在差異，試題形式是作品制作，依據(jù)任務(wù)的完成程度打分，適用于不同應(yīng)用軟件的測(cè)試，具有較高的內(nèi)容效度。

本文在援引Loyd和Gressard編制的計(jì)算機(jī)態(tài)度量表的基礎(chǔ)上，參考目前黃孟元制定的“電腦態(tài)度量表”，形成本研究的計(jì)算機(jī)態(tài)度評(píng)價(jià)預(yù)試量表[18]。使用行為意向方面則參照技術(shù)接受模型，包含感受易用性、行為意向和課后使用行為三個(gè)維度。量表初定后，采用隨機(jī)抽樣的方式選取南京市瑯琊路小學(xué)的54名學(xué)生進(jìn)行了預(yù)試，分別計(jì)算學(xué)生所做每份量表的總分，對(duì)高分組和低分組的問卷得分做獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果表明各個(gè)題項(xiàng)差異顯著，具有較好的區(qū)分度。量表整體和各分量表信度系數(shù)均接近或超過0.7，表明量表信度較高。由于本量表參考廣泛使用的權(quán)威量表，修改過程中又經(jīng)過了專家認(rèn)證和修訂，也具有很好的內(nèi)容效度。最終量表包含焦慮、自信、喜歡、有用性、易用性、行為意向和課后使用行為七個(gè)分量表。采用Likert五點(diǎn)量表法，前六個(gè)分量表的選項(xiàng)均為“非常同意”“同意”“沒有意見”“不同意”和“非常不同意”，最后一個(gè)分量表的選項(xiàng)為“總是或幾乎總是”“經(jīng)常”“普通”“很少”和“沒有或幾乎沒有”，分別計(jì)分5-1分不等[19]。

（五）實(shí)驗(yàn)步驟

教學(xué)實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作2011年6月啟動(dòng)，2011年8月下旬完成實(shí)驗(yàn)教案、配套課件和前后測(cè)試題的設(shè)計(jì)，2011年秋季開學(xué)開始教學(xué)實(shí)驗(yàn)，至期末結(jié)束。

通過前測(cè)選定若干組實(shí)驗(yàn)班后，依次進(jìn)行不同模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在一個(gè)模塊完成后，立即安排兩次測(cè)試：第1次對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行后測(cè)，以評(píng)估兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異;第2次對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行交叉后測(cè)，以評(píng)估兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在不同應(yīng)用軟件間相互遷移的能力，即實(shí)驗(yàn)班A和實(shí)驗(yàn)班B分別改用開源軟件和商業(yè)軟件完成相同的測(cè)試任務(wù)。興趣態(tài)度的評(píng)價(jià)則安排在所有實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)結(jié)束后進(jìn)行。

在教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程中，構(gòu)建了高校專家、教研人員、一線教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的合作共同體，一方面使用QQ和電子郵件等網(wǎng)絡(luò)媒介進(jìn)行實(shí)驗(yàn)材料的發(fā)放，提供即時(shí)的技術(shù)支持;另一方面，通過觀摩與研討活動(dòng)，進(jìn)行面對(duì)面的溝通和交流，及時(shí)把握和解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題。

三、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

（一）統(tǒng)計(jì)方法

教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，共取得三組數(shù)據(jù)：學(xué)習(xí)效果后測(cè)得分、交叉后測(cè)得分和興趣態(tài)度后測(cè)得分。依據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，采用SPSS對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，驗(yàn)證研究假設(shè)。

由于p<0.05只能說明兩樣本的平均值存在顯著性差異，卻不能指出自變量效果的大小，所以，在p<0.05時(shí)還要考察效果量。本研究采用Cohen的d值作為效果量，計(jì)算公式如下：

[d=x實(shí)驗(yàn)組-x對(duì)照組s對(duì)照組] （1）

由于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班相互對(duì)照，每一組既是實(shí)驗(yàn)組也是對(duì)照組，統(tǒng)一以平均值較小的組為對(duì)照組。 ? d=0.2說明實(shí)驗(yàn)效果小，d=0.5說明實(shí)驗(yàn)效果中等，d=0.8左右說明實(shí)驗(yàn)效果大[20]。

（二）研究結(jié)果

對(duì)三組后測(cè)數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析，從學(xué)習(xí)效果、能力遷移和興趣態(tài)度三個(gè)角度評(píng)估開源軟件和商業(yè)軟件在教育價(jià)值上的差異程度。

1. 學(xué)習(xí)效果的比較

如表2所示，經(jīng)過開源軟件和商業(yè)軟件相同知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，只有濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)演示文稿模塊存在顯著差異（t=3.096，p=0.003<0.05，d=0.813>0.8，實(shí)驗(yàn)班A學(xué)生的得分優(yōu)于實(shí)驗(yàn)班B學(xué)生的得分）。這說明，無論是使用商業(yè)軟件，還是使用開源軟件，在新知識(shí)與技能習(xí)得上，學(xué)生基本可以獲得相似的學(xué)習(xí)效果。此結(jié)論與在相同硬件環(huán)境下的Linux與Windows的比較實(shí)驗(yàn)、使用Linux操作系統(tǒng)的龍芯計(jì)算機(jī)與使用Windows操作系統(tǒng)的普通計(jì)算機(jī)比較實(shí)驗(yàn)結(jié)論也是一致的[21][22]。

表2 ?學(xué)習(xí)效果數(shù)據(jù)比較

[實(shí)驗(yàn)

學(xué)校＼&實(shí)驗(yàn)內(nèi)容＼&實(shí)驗(yàn)組別＼&參試

人數(shù)＼&平均

值＼&標(biāo)準(zhǔn)

差＼&t值＼&p值＼&d值＼&大豐市

第二

小學(xué)＼&繪圖＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&63＼&41.063 ＼&36.686 ＼&0.699 ＼&0.486 ＼&0.133 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&61＼&36.689 ＼&32.934 ＼&演示文稿＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&63＼&31.714 ＼&32.191 ＼&1.658 ＼&0.100 ＼&0.339 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&61＼&23.082 ＼&25.480 ＼&濱?？h

實(shí)驗(yàn)

小學(xué)＼&繪圖＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&66＼&53.439 ＼&23.361 ＼&1.284 ＼&0.202 ＼&0.236 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&66＼&48.470 ＼&21.057 ＼&演示文稿＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&66＼&54.727 ＼&20.965 ＼&3.096 ＼&0.003* ＼&0.813 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&66＼&45.682 ＼&11.125 ＼&amp;大豐市

第三

中學(xué)＼&演示文稿＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&54＼&44.537 ＼&42.575 ＼&-0.180 ＼&0.857 ＼&0.032 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&54＼&45.907 ＼&36.252 ＼&圖像編輯＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&54＼&72.981 ＼&28.121 ＼&1.768 ＼&0.080 ＼&0.302 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&54＼&61.778 ＼&37.101 ＼&電子表格＼&實(shí)驗(yàn)班A＼&54＼&61.333 ＼&37.506 ＼&1.808 ＼&0.073 ＼&0.352 ＼&實(shí)驗(yàn)班B＼&54＼&48.426 ＼&36.682 ＼&]

2. 能力遷移的比較

（1）實(shí)驗(yàn)班A學(xué)習(xí)效果與交叉后測(cè)數(shù)據(jù)比較

如表3所示，兩所小學(xué)實(shí)驗(yàn)班A的學(xué)生，在學(xué)習(xí)了商業(yè)軟件后，應(yīng)用開源軟件進(jìn)行交叉測(cè)試，兩個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)K均存在顯著差異，學(xué)習(xí)效果測(cè)試成績(jī)顯著高于交叉后測(cè)成績(jī)（大豐市第二小學(xué)繪圖模塊，t=3.449，p=0.001<0.05，d=0.732>0.5;大豐市第二小學(xué)演示文稿模塊，t=3.521，p=0.001<0.05，d=0.870>0.8;濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)繪圖模塊，t=3.795，p=0.000<0.05，d=0.642>0.5;濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)演示文稿模塊，t=4.638，p=0.000<0.05，d=1.127>0.8）。初中生的交叉測(cè)試成績(jī)則均不存在顯著差異。

（2）實(shí)驗(yàn)班B學(xué)習(xí)效果與交叉后測(cè)數(shù)據(jù)比較

如表4所示，實(shí)驗(yàn)班B的學(xué)生在學(xué)習(xí)了開源軟件后，應(yīng)用商業(yè)軟件進(jìn)行交叉測(cè)試，濱海縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)演示文稿模塊存在顯著差異（t=-4.037，p=0.000<0.05，d=0.974>0.8），兩所小學(xué)繪圖模塊及大豐市第三中學(xué)的電子表格模塊交叉測(cè)試成績(jī)不存在顯著差異（p<0.05，d值接近0.5）。總體來說，從開源軟件遷移到商業(yè)軟件相對(duì)順利。

學(xué)生在能力遷移層面的差異可能有以下幾個(gè)方面的原因：首先是軟件的原因。不同的應(yīng)用軟件盡管界面相似，卻也不乏細(xì)小的差異。例如，微軟繪圖軟件只有6個(gè)一級(jí)菜單，而Paint.NET卻有9個(gè)一級(jí)菜單，基本涵蓋了微軟繪圖軟件的菜單項(xiàng)。這樣，在從商業(yè)軟件遷移到開源軟件時(shí)，“復(fù)雜”的菜單會(huì)加大發(fā)現(xiàn)所需功能的難度。但是，反向遷移則不成問題。其次是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的原因。人類的學(xué)習(xí)總是通過將新的知識(shí)與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)建立起聯(lián)系而進(jìn)行的。奧蘇伯爾認(rèn)為，遷移的發(fā)生正是通過認(rèn)知結(jié)構(gòu)的作用而實(shí)現(xiàn)的，原有知識(shí)的穩(wěn)固程度越高，則越有助于遷移[23]。盡管同一組實(shí)驗(yàn)班級(jí)由同一名教師上課，但是，相對(duì)來說，授課教師對(duì)商業(yè)軟件掌握得比較牢固，而對(duì)開源軟件本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程。所以，在實(shí)驗(yàn)班B教學(xué)中，教師在講到開源軟件某個(gè)功能時(shí)，會(huì)很容易想起商業(yè)軟件相對(duì)應(yīng)的功能和操作，這樣，遷移在教師那里也就自然發(fā)生了，對(duì)學(xué)生的遷移指導(dǎo)會(huì)更加容易，遷移效果會(huì)更好一些。相反，在實(shí)驗(yàn)班A教學(xué)時(shí)，由于對(duì)開源軟件不是十分熟悉，也就很少會(huì)聯(lián)想到開源軟件中相應(yīng)的功能和操作，遷移自然就較少出現(xiàn)，學(xué)生遷移能力的培養(yǎng)也就少了。學(xué)習(xí)效果后測(cè)數(shù)據(jù)表明，實(shí)驗(yàn)開始前，學(xué)生或多或少都有商業(yè)軟件的操作經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)班A的學(xué)生在學(xué)習(xí)商業(yè)軟件時(shí)自然不會(huì)去比較開源軟件是怎么操作的，而實(shí)驗(yàn)班B的學(xué)生則不同，他們會(huì)努力用已有的商業(yè)軟件操作經(jīng)驗(yàn)去同化開源軟件的學(xué)習(xí)，并區(qū)分異同，增強(qiáng)知識(shí)的可辨別性和原有知識(shí)的穩(wěn)固性與清晰性，就會(huì)發(fā)生反向遷移。

3. 興趣態(tài)度的比較

如表5所示，在分別經(jīng)過開源軟件和商業(yè)軟件的學(xué)習(xí)后，大豐市第二小學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在所有維度均不存在顯著性差異;濱?？h實(shí)驗(yàn)小學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在易用性維度存在顯著差異（t=3.748，p=0.000<0.05，d值為0.797，接近0.8），在課后使用行為維度不存在非常顯著差異（t=-1.995，p=0.048<0.05，d=0.378<0.5）。表6中大豐市第三中學(xué)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在大部分維度不存在顯著差異，在易用性和行為意向兩個(gè)維度也不存在顯著差異（p<0.05，d值分別為0.372和0.352，d<0.5）。從量表整體分析來看，小學(xué)生在興趣態(tài)度方面不存在顯著差異，初中生在興趣態(tài)度方面也不存在顯著差異（t=2.346，p=0.021<0.05，d=0.394<0.5），說明應(yīng)用軟件的不同并沒有對(duì)他們使用計(jì)算機(jī)的態(tài)度及意向產(chǎn)生較為明顯的影響。

學(xué)生在計(jì)算機(jī)易用性維度表現(xiàn)的差異可能是由于以下原因：一方面，許多開源軟件通常是提供給計(jì)算機(jī)專業(yè)人士使用的，考慮比較多的是對(duì)程序員的友好性，對(duì)普通大眾的體驗(yàn)可能不及經(jīng)過嚴(yán)格測(cè)試的商業(yè)軟件;另一方面，從上世紀(jì)90年代初微軟進(jìn)入中國以來，國內(nèi)絕大多數(shù)PC機(jī)上很難見到其他操作系統(tǒng)及應(yīng)用軟件，而現(xiàn)在中小學(xué)生基本都有了一定的計(jì)算機(jī)使用經(jīng)歷，初中生更是積累了比較豐富的計(jì)算機(jī)操作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)Windows上的各種商業(yè)軟件形成了一定的依賴，甚至?xí)J(rèn)為微軟以外的東西都是非主流的技術(shù)[24]。

四、結(jié)論與啟示

通過較為嚴(yán)格的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的基礎(chǔ)上，得出如下結(jié)論，并解釋研究之初提出的研究假設(shè)：

在學(xué)習(xí)效果上，使用商業(yè)軟件和使用開源軟件不存在顯著差異。由此可見，信息技術(shù)知識(shí)與技能的習(xí)得，與軟件的類型無關(guān)。只要教學(xué)方法得當(dāng)，不同類型的應(yīng)用軟件都能實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目的。因此，可以根據(jù)學(xué)校自身情況靈活選擇，有利于信息技術(shù)課程的多元化發(fā)展。

在學(xué)習(xí)遷移能力上，小學(xué)生從商業(yè)軟件遷移到開源軟件存在一定困難，反之則比較容易;而初中生在開源軟件和商業(yè)軟件間相互遷移的能力均不存在顯著差異。因而，即使學(xué)生在學(xué)校使用開源軟件學(xué)習(xí)信息技術(shù)，也不妨礙將來使用商業(yè)軟件生活和工作。而且，商業(yè)軟件越來越“傻瓜”化和簡(jiǎn)單化，雖然操作方便，卻不易理解軟件的內(nèi)涵。開源軟件鼓勵(lì)用戶自由修改和發(fā)布源代碼，提供了極大的動(dòng)手空間和研究空間，學(xué)生學(xué)到的不再是某種軟件的簡(jiǎn)單操作，還可以學(xué)習(xí)其中解決問題的方法和原理，更適合作為信息技術(shù)學(xué)習(xí)的平臺(tái)。

在計(jì)算機(jī)態(tài)度及使用行為意向方面，小學(xué)生和初中生對(duì)兩種不同軟件的態(tài)度與使用意向沒有顯著差異?？梢姡c成人所具有的成見或使用習(xí)慣不同，學(xué)生在軟件使用方面，易于接受不同的軟件和新生事物。成人世界擔(dān)心學(xué)的軟件和用的軟件不一樣，以至于對(duì)開源軟件的價(jià)值提出質(zhì)疑。學(xué)生的表現(xiàn)充分表明，這種擔(dān)心和質(zhì)疑看似正確，實(shí)則多余。

實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，與當(dāng)前廣泛使用的以微軟為代表的商業(yè)軟件相比，開源軟件可以實(shí)現(xiàn)相同的教學(xué)目標(biāo)及遷移能力的培養(yǎng)，具備在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域推廣應(yīng)用的價(jià)值。當(dāng)然，由于微軟產(chǎn)品的壟斷地位形成的使用習(xí)慣和思維定式，會(huì)阻礙開源軟件的普及應(yīng)用。因此，還需要做好以下工作：第一，開源軟件還需進(jìn)一步本地化，并改進(jìn)界面的友好性，更貼近國內(nèi)普通大眾的需求和使用習(xí)慣。第二，信息技術(shù)教師有責(zé)任讓學(xué)生盡早接觸開源軟件，在開放、獨(dú)立和自由的信息技術(shù)環(huán)境下，消除學(xué)生對(duì)微軟產(chǎn)品的依賴，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性和求知欲。第三，在日常教學(xué)中，不能僅僅停留于菜單功能的教學(xué)，還要注意提煉不同軟件界面風(fēng)格的一致性，歸納它們使用方法的共通之處，教會(huì)學(xué)生使用這類技術(shù)或工具解決問題的基本策略和基本方法，從而實(shí)現(xiàn)有效遷移和學(xué)生發(fā)展的目的。

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收稿日期：2014-11-15

定稿日期：2015-03-16

作者簡(jiǎn)介：曹恒來，中學(xué)高級(jí)教研員，鹽城市教育科學(xué)研究院（224002）。

鐘柏昌，博士，副教授，碩士生導(dǎo)師，南京師范大學(xué)青藍(lán)工程優(yōu)秀青年骨干教師，南京師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（210097）。

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