“繩”采飛揚(yáng) 頓悟綿長

袁紅梅

摘要：然而綜觀我們的課堂，勞動與技術(shù)教育大多是對“技能”的操作層面，忽視作品身后所蘊(yùn)藏的人文內(nèi)涵，忽視了“教育”的作用。唯有充分挖掘作品的文化底蘊(yùn)；在課堂教學(xué)中情感觸動才能讓作品展露光芒，在課堂教學(xué)中深度體驗(yàn)才能讓作品注入真情，也只有在課堂中讓學(xué)生內(nèi)心頓悟，才能讓作品賦予新的內(nèi)涵；也只有深度人文體驗(yàn)中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與合作，才更體現(xiàn)教育的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：紙繩作品；創(chuàng)新意識；教育價(jià)值

紙繩是我國古老和民間藝術(shù)之一，上古時(shí)期就有結(jié)繩記事的記載；編好的紙繩猶如小女孩的麻花辮，遠(yuǎn)看，好像稻田里的一串串稻穗沉甸甸的。有像趕牛郎手中的鞭子，細(xì)細(xì)的，長長的……

“冷水浸盆搗杵歌，掌心膝上正翻搓。一雙兩好纏綿手，萬轉(zhuǎn)千回繾綣多?？`得蒼龍歸北面，綰教紅日莫西矬。能將此繩來搓緊，泥里機(jī)車定可拖?！?/p>

《搓繩》

一、緣起——被動模仿，缺失創(chuàng)新

1、案例回放，資源挖掘。課堂上，皺紋紙變身成繩子，繩子變身可隨意彎曲的線，條條蜿蜒紙上，一幅幅生動的色彩繽紛的黏貼肌理作品就顯現(xiàn)在我們眼前... ...皺紋紙繩很細(xì)，紙張上頻繁的彎折、黏貼，孩子們的稚嫩的小手拿捏不穩(wěn)，不時(shí)自覺地扯下來重新粘。一會兒袖子也粘到雙面膠上；一會兒手指兩個(gè)、三個(gè)的的黏在一起，“哎呀，老師又黏上了”的叫喊此起彼伏。

2、理性認(rèn)識，提升內(nèi)涵。勞動與技術(shù)課程是一門實(shí)踐性、技術(shù)性、綜合性很強(qiáng)的學(xué)科。但在實(shí)踐中，勞技課重模仿輕思維，沒有深度的人文體驗(yàn)，學(xué)生只是被動地模仿教師提供的成品，忽視了學(xué)生創(chuàng)造思維和深層次內(nèi)心動力的提升。

葉瀾教授曾經(jīng)說過：“人是世界上最具有豐富性的生命，讓課堂充滿生命，就要讓學(xué)生主動發(fā)展與潛在發(fā)展，通過有效的合作，深度體驗(yàn)，共同提高。”

二、策略——深度體驗(yàn)，編織人生

1、初步觸摸：讓作品展露光芒。課堂應(yīng)該是一顆生命種子成長的過程，是生長，蔥郁的過程。靈活的把握教學(xué)方向，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性，適時(shí)的啟發(fā)可以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維。①讓孩子放松心情，初涉人文體驗(yàn)。一段輕松的音樂，幾根舞動的紙繩，孩子們快樂而隨性，手上隨意的打結(jié)，大家隨心的玩兒。法國著名教育家第斯多惠曾一針見血地指出過：“我們認(rèn)為教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞”。紙繩工藝處處滲透著真善美，最能激發(fā)學(xué)生的興趣。②讓孩子親身經(jīng)歷，促進(jìn)自主交流。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：教學(xué)就是教給學(xué)生能借助己有知識，去獲取新知識的能力，并使學(xué)習(xí)成為一種思索活動。瞧，大家已經(jīng)開工了，“你看用這兩種顏色怎樣？”班級里多了很多合作的身影。在那么多紙繩中，沒有哪一條的顏色是相同的，有的長短不一，有的粗細(xì)不勻，都很認(rèn)真的在編織著。編紙繩過程中，孩子們增強(qiáng)手指的靈活性，孩子們通過盤盤轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)、纏纏繞繞、彎彎曲曲，孩子們嘗試線材的組合創(chuàng)作和曲線的藝術(shù)魅力，更享受著合作成功的喜悅。③讓孩子交流體驗(yàn)，促成共同合作。課堂中要讓學(xué)生主動與探究知識的過程，加強(qiáng)生生間的交流，促進(jìn)思維的活躍和智慧火花的迸發(fā)。我們的同學(xué)對紙繩的操作已經(jīng)靈巧熟練了！學(xué)會了自己剪、分、編，動作嫻熟，孩子編織的既緊又密。當(dāng)一只只漂亮的小鳥栩栩如生地出現(xiàn)你眼前，你不得不佩服孩子們的能干！無論是資料的收集，還是材料的整理，以及到植物園的實(shí)地考察，在不斷的磨合中，合作越來越無間，彼此相互信任，收獲友誼。

2、深度體驗(yàn)至金——讓作品注入真情。①觸摸感受人文，觀察體驗(yàn)是力量源泉。我們還邀請了省野鳥協(xié)會的沈老師帶領(lǐng)孩子們對植物園實(shí)地考察?？吹搅似恋陌n鸰，悠閑的走在草地上；可愛的小鸕鶿和黑水雞在山水園的池塘里游泳；還有美麗的翠鳥在水邊嗖的一身與我們插肩而過。孩子們的眼睛閃閃發(fā)亮，有體驗(yàn)有堅(jiān)持，因?yàn)闊釔?，我們會不斷努力的；因?yàn)闊釔?，我們會?jiān)持到底。②經(jīng)歷親身體驗(yàn)，動手勞動是創(chuàng)造之本。孩子的潛力是無限的，豐富的材料、巧妙地引導(dǎo)、適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、些許的等待，孩子們都會見心中的影像慢慢的表達(dá)出來。也許構(gòu)圖不夠合理，樣式不夠新穎，黏貼有些笨拙粗糙，但是獨(dú)屬于孩子們自己童稚的表達(dá)方式，所達(dá)到的藝效果是任何一個(gè)藝術(shù)家所不及的。從內(nèi)心深處體驗(yàn)到了勞動的價(jià)值所在?、墼俅误w驗(yàn)延伸，合作成就一段佳話。鳥是人類的朋友，為了讓更多的人參與其中愛鳥護(hù)鳥活動中來，我們的孩子自發(fā)的開始了有關(guān)鳥的編制創(chuàng)作活動，編制活動不僅了豐富鳥類知識，還讓孩子的生活體驗(yàn)變得更為的鮮明?？粗粡垙埌b精美的鳥的作品，作為禮物贈送出去，傳遞著一個(gè)個(gè)美好的愿望： “同在一藍(lán)天下，人鳥共家園?！本幙棥都亦l(xiāng)的鳥》不僅有了認(rèn)真的態(tài)度，也成就了一段愛鳥佳話。

3、內(nèi)心頓悟——讓作品賦予內(nèi)涵。①拓展中帶來真思考。學(xué)生通過了自己的思考，自己探究制作的過程，充分參與到教學(xué)的思考過程中，能夠自己與教材對話，實(shí)現(xiàn)對教材的修改和創(chuàng)新。在動手能力和動腦思考上有質(zhì)的飛躍。讓學(xué)生與教材對話，自己去發(fā)展教材的內(nèi)容，提出更多的問題，獲得更多的思考。①利用日常生活資源來拓展課堂內(nèi)容。小小的彩色紙條在孩子們的手下變成了彩色的紙繩，孩子們也開始構(gòu)思，熱帶魚、葡萄樹、小花、熊貓、花瓶……用膠棒沿著鉛筆線涂抹，再把紙繩粘貼在上面！造型可以是直線、圓形、也可以是不規(guī)則的圖形。②利用多種人力資源來充實(shí)課堂指導(dǎo)。課堂中讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生的思維在不斷創(chuàng)新，課堂中的指導(dǎo)者還可以是家長，這樣的課堂別有情趣。孩子們更是躍躍欲試。③利用作品潛在資源來綿長課堂思考。教學(xué)粘貼畫《開在紙上的花兒》----要求給作品起個(gè)有趣的名字，并寫上一句話，孩子特別感興趣?！按禾靵砹耍@里開了許多花，海棠、月季、玫瑰、牡丹、還有星星點(diǎn)點(diǎn)不知道名字的花。我想采下來放在我家的花瓶里，可是這樣做是不文明的，所以我用紙繩纏纏繞繞的把它們給保留下來了?！辟|(zhì)樸的話語，是孩子們心中的美好。這些作品不斷豐富著學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，綿長孩子們的思考。④利用生生群體關(guān)系來延伸教學(xué)實(shí)踐。孩子的課堂孩子來做主。學(xué)生自己親身經(jīng)歷實(shí)踐過程，從中體驗(yàn)到成功的喜悅，在活動過程中的感受和體驗(yàn)也特別的真摯。⑤生成中積淀好情感。課堂中會有很多生成。有經(jīng)驗(yàn)的老師會及時(shí)調(diào)整教學(xué)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的情感，從而對教學(xué)內(nèi)容的理解更加深入。教學(xué)《紙繩工藝——可愛的拖鞋》創(chuàng)作?！白鲎约鹤钕胱龅模f出你的心聲”。第二天又很多家長在班級QQ感慨：“我今天收到了一份珍貴的禮物，這是我收到的最貴重的禮物，我會永遠(yuǎn)珍藏！”一雙小小的鞋，在孩子的手中是對媽媽深深的愛。我們在它的身上看到了別樣的東西，那就是孩子的感恩之情。⑥提升中獲得創(chuàng)造力。梵高的《星空》，你看到了什么？我們閉上眼睛想象這些曲線造型，想要表達(dá)什么？出示一組圖片（有流動和無流動），如果這些線條在水里，那又會是什么？

學(xué)生是動態(tài)發(fā)展的人。讓課堂煥發(fā)出生命活力才是理想的課堂，不斷的發(fā)展自己的思維創(chuàng)新能力，對作品能發(fā)表自己不同的見解。不斷的激發(fā)，就會有新的生成，我們收獲的將是創(chuàng)造力的提升！

四、反思：亦行亦思，收獲幸福

在活動中讓孩子們萌發(fā)出的感恩，這才是《勞動與技術(shù)》的教育真諦。都會用自己發(fā)現(xiàn)的眼睛去看世界、會用自己的雙手去實(shí)踐、會用自己的頭腦去思考、會用自己的智慧去解決。紙繩在靈巧的手中綻放出美麗的事物形象，孩子們不僅獲得了知識，掌握了技能，更獲得了情感的體驗(yàn)，培養(yǎng)了孩子勞動的意識和勞動價(jià)值。美好與幸福在我們心中綻放。

參考文獻(xiàn)

[1] 歐陽芬.影響課堂教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵問題[M].吉林大學(xué)出版社，2008.

[2] 施致良.中小學(xué)勞動與技術(shù)教育教學(xué)案例專題研究[M].浙江大學(xué)出版社，2013.