探索MOOC環(huán)境下大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

[摘要]本文針對當(dāng)前大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，簡單分析了學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力較弱的原因，并結(jié)合Coursera平臺MOOC課程為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)帶來的契機及其自身獨有的優(yōu)勢，探討了基于MOOC環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的途徑和策略及其對于提升大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的重要意義。

[關(guān)鍵詞] MOOC環(huán)境；大學(xué)英語；自主學(xué)習(xí)

[中圖分類號]G642

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-5918（2015）06-0156-03

網(wǎng)絡(luò)時代的來臨為大學(xué)英語學(xué)習(xí)帶來了無限契機，而MOOC環(huán)境的構(gòu)建又使網(wǎng)絡(luò)時代的大學(xué)英語學(xué)習(xí)迸發(fā)出十足的活力。面對高度信息集成的教學(xué)手段、空前豐富的教學(xué)資源及快捷便利的學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也逐漸被激活，在MOOC時代的英語學(xué)習(xí)過程中可以更加游刃有余地自覺、自主學(xué)習(xí)英語。

一、大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

作為一種學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。程曉堂認(rèn)為自主學(xué)習(xí)有以下三方面的含義。第一，自主學(xué)習(xí)是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。也就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力。第二，自主學(xué)習(xí)指學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用的學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)。第三，自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身條件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。當(dāng)然這種學(xué)習(xí)模式有兩個必要前提，即學(xué)習(xí)者具備自主學(xué)習(xí)的能力和教育機制提供自主學(xué)習(xí)的空間。

近年來各大高校雖然一直致力于大學(xué)英語教學(xué)改革，但是學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍提升不明顯。主要原因如下：

（一）傳統(tǒng)教育的羈絆。培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力一直是英語教學(xué)的終極目標(biāo)。然而，傳統(tǒng)的教育模式依然束縛著當(dāng)今的大學(xué)英語精讀教學(xué)，英語精讀教學(xué)很多情況下依然拘泥于傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，很大程度上忽視語言習(xí)得規(guī)律，忽視學(xué)習(xí)者內(nèi)在興趣的培養(yǎng)，缺乏充分的課上互動，從而導(dǎo)致學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性、創(chuàng)造性與成就感。

（二）應(yīng)試趨勢的制約。大學(xué)生英語學(xué)習(xí)難以擺脫應(yīng)試化的束縛。雖然大學(xué)英語四級考試證書與學(xué)位證早已脫鉤，但由于求職之需，或者考研夢想的驅(qū)使，許多學(xué)生還是將大量的時間與精力投入到四六級備考中，學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動力和自主學(xué)習(xí)興趣，因而很難感受到英語學(xué)習(xí)的真正樂趣所在。

（三）母語遷移的影響。母語遷移對于大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響不容忽略，尤其在英語輸出過程中體現(xiàn)尤為突出。學(xué)生在語法、詞匯、句型、句法、語篇分析等學(xué)習(xí)過程中時刻受到母語遷移尤其是母語負遷移的影響，學(xué)生攝入新的英語知識的同時總是會下意識地用母語作為比較記憶的媒介，從而使英語學(xué)習(xí)受到干擾。

二、Coursera平臺MOOC為大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)帶來的契機

MOOC這個名稱由加拿大學(xué)者Dave Cormier和Bryan Al-exander于2008年提出。同年9月，加拿大學(xué)者George Siemens和Stephen Downes應(yīng)用這個概念開設(shè)了第一門真正的MOOC課程：Connectivism and Connective Knowledge Online Course（CCK08）。

所謂“慕課”（MOOC），顧名思義，“M”代表Massive（大規(guī)模），與傳統(tǒng)課程只有幾十個或幾百個學(xué)生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open（開放），以興趣導(dǎo)向，凡是想學(xué)習(xí)的，都可以進來學(xué)，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online（在線），學(xué)習(xí)在網(wǎng)上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思MOOC是新近涌現(xiàn)出來的一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)端于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的舊的課程開發(fā)模式。通俗地說，慕課是大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開放課程，它是為了增強知識傳播而由具有分享和協(xié)作精神的個人組織發(fā)布的、散布于互聯(lián)網(wǎng)上的開放課程。Coursera是免費大型公開在線課程項目，由美國斯坦福大學(xué)兩名計算機科學(xué)教授創(chuàng)辦。旨在同世界頂尖大學(xué)合作，在線提供免費的網(wǎng)絡(luò)公開課程。Coursera的首批合作院校包括斯坦福大學(xué)、密歇根大學(xué)、普林斯頓大學(xué)、賓夕法尼亞大學(xué)等美國名校。在國內(nèi)，北大和清華于2013年5月加入了edX（慕課平臺供應(yīng)商，Harvard&MIT聯(lián)合舉辦的一個非營利機構(gòu)），復(fù)旦和上海交大于2013年7月加入了Coursera（慕課平臺供應(yīng)商，Stanford兩位教授辦的一家公司）。為了體驗多樣化平臺，北大于2013年9月也加入了“Coursera”。MOOC”這一網(wǎng)絡(luò)技術(shù)給高校大學(xué)英語教學(xué)帶來新的機遇和挑戰(zhàn)的同時，作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方式，以其特有的優(yōu)勢為大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)帶來了前所未有的契機。

（一）學(xué)生自主自由的學(xué)習(xí)選擇。學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程及學(xué)習(xí)方式，以本學(xué)期大學(xué)英語精讀3授課專業(yè)金融專業(yè)的學(xué)生為例，學(xué)生在Coursera平臺上可以選擇與金融相關(guān)的多門英語課程，如英文版的公司金融、貨幣銀行學(xué)、金融英語等。堅持學(xué)完每門課程都可以獲得結(jié)課證書，但是每門所選課程的終極目標(biāo)不是拿到證書，而是學(xué)有所獲。

（二）學(xué)生個性化的課程安排：學(xué)生可以根據(jù)自身的知識掌握狀況安排適合自己的課程進度，熟練掌握的內(nèi)容可以跳過，需要簡單溫習(xí)的內(nèi)容可以快播學(xué)習(xí)視頻，難度大且不易掌握的內(nèi)容可以反復(fù)播放或慢播.學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)硬軟件的配置及學(xué)習(xí)環(huán)境都可以由學(xué)生自由安排，以期實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

（三）實時反饋及時糾正偏差：學(xué)生每次學(xué)習(xí)體驗通常都會涉及測驗，而測驗的結(jié)果都是實時公布的，學(xué)生可以在第一時間獲悉測驗成績并修正知識理解上的偏差。若對自己已有的測驗成績不滿意，可以重復(fù)測驗的次數(shù)以強化自主學(xué)習(xí)的效果。加上很多課程設(shè)有虛擬實驗，參與實驗過程也可以立刻得到反饋。endprint

（四）結(jié)伴學(xué)習(xí)同伴互評共同進步：很多學(xué)生熱衷于慕課的重要原因是網(wǎng)上社區(qū)，因為這里是解答學(xué)生問題的龐大群體，并創(chuàng)建了分布式學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。每門課程設(shè)置的討論區(qū)為同伴們切磋難題共同探討、分享原創(chuàng)作品、鑒賞文化創(chuàng)意、求得共同進步的重要平臺。相互學(xué)習(xí)借鑒、共同進步的良好氛圍也是激勵學(xué)生自主、自律、自覺學(xué)習(xí)的重要動力。

三、基于MOOC環(huán)境培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力

二語習(xí)得理論及語言學(xué)習(xí)策略理論都強調(diào)在學(xué)習(xí)過程中起決定性作用的是學(xué)習(xí)者的能動性和自主性，因此大學(xué)英語教學(xué)過程中英語教師不應(yīng)該一味地向?qū)W生灌輸英語知識。而更應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。建議從以下幾個方面人手：

（一）培養(yǎng)學(xué)生對于MOOC環(huán)境下網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的甄別能力。大學(xué)英語教師在日常教學(xué)中應(yīng)當(dāng)明確自身角色及定位，在日常教學(xué)中擔(dān)當(dāng)好“幫助者”、“監(jiān)督者”及“指導(dǎo)者”的角色。教師不僅要明確并能完成自己的角色，而且能夠適時地進行角色轉(zhuǎn)化，這樣課堂教學(xué)才能真正滿足學(xué)習(xí)者的需求。同時，面對形形色色的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)資源，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在MOOC平臺下進行大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)時帶著獨到的眼光甄選出實用性強、切合自身學(xué)習(xí)需求的課程資源，以期培養(yǎng)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)和日常生活的緊密結(jié)合。

（二）激勵學(xué)生堅持完成MOOC環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)的全過程?；谀壳暗母鞣N統(tǒng)計數(shù)據(jù)，MOOC課程有90%的學(xué)習(xí)者沒有獲得過證書，更有相當(dāng)數(shù)量的注冊者根本沒有參與過學(xué)習(xí)。因此從最初注冊選課的環(huán)節(jié)就應(yīng)該給學(xué)生提出可行、合理的選課建議，既要基于個人興趣，又要鼓勵學(xué)生選之則學(xué)之，學(xué)之則堅持，堅持則有收獲。盡量避免學(xué)生注冊選課后網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不出席也不參與討論的被動狀態(tài)，因為長此以往，學(xué)生也會因缺乏成就感而產(chǎn)生挫敗感。

（三）指導(dǎo)學(xué)生在MOOC環(huán)境下英語自主學(xué)習(xí)過程中實時設(shè)定目標(biāo)并及時檢測學(xué)習(xí)效果。鼓勵學(xué)生從自身情況出發(fā)，設(shè)定實事求是的、通過努力可以實現(xiàn)的而非遙不可及的目標(biāo)，這樣在結(jié)業(yè)時學(xué)生心理將滿載成就感，才會積極自覺地投入到以后的MOOC學(xué)習(xí)中去。盡管MOOC平臺自己頒發(fā)的證書被認(rèn)為是“一種學(xué)習(xí)記錄和對學(xué)習(xí)者精力投入的心理匯報”但跟蹤式的檢測不失為檢測學(xué)生學(xué)習(xí)效果的一種比較合理的方式。它利用新的科技手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，深入提高教學(xué)成效。

（四）教師可以嘗試MOOC平臺下的全新角色。信息時代全新的大學(xué)英語教育方式要求傳統(tǒng)課堂教學(xué)與MOOC平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的有機結(jié)合。大學(xué)英語教師可以嘗試在課堂上繼續(xù)擔(dān)當(dāng)傳統(tǒng)英語教師的角色，在學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)中擔(dān)當(dāng)“指導(dǎo)者”的角色，為學(xué)生提供及時的心理支持及有效咨詢建議，使學(xué)生把握好MOOC平臺英語自主學(xué)習(xí)的大方向，深入拓展，有效堅持，真正實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的優(yōu)化。

結(jié)語

MOOC作為一種與科技緊密聯(lián)系的教育方式，大大降低了教師進行信息技術(shù)與課程整合的難度，以其特有的優(yōu)勢為高校大學(xué)英語教育領(lǐng)域帶來了革命性變革：開放式的窗口、注冊簡單、自主選課、靈活安排學(xué)習(xí)進度、檢測方便。學(xué)生無須繳納學(xué)費，極少數(shù)課程需要繳納少量學(xué)費，便可以及時共享全球優(yōu)質(zhì)的教育資源，聆聽名校名師的精彩講解，切實達到自我提升的目的。

然而，MOOC還不能完全替代傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)方式，因為英語教師在大學(xué)英語課堂中的重要作用是不可取代的。MOOC雖然有短時間的面授，但是其本身作為一種在線學(xué)習(xí)方式，缺乏師生面對面溝通的機會，缺乏師生互動，學(xué)生感受不到真實課堂上的活躍氛圍，從而容易產(chǎn)生學(xué)習(xí)的孤獨感；缺乏同學(xué)教師的關(guān)愛和教師的督促，自我調(diào)節(jié)能力弱學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想。師生面對面的互動教學(xué)不僅旨在知識的教育，更重要的是學(xué)習(xí)習(xí)慣及人生觀、價值觀的一種熏陶，使學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，有效遴選MOOC平臺提供的開放式教育資源及課程，持之以恒，有效實現(xiàn)卓越的英語學(xué)習(xí)效果。

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