“大學計算機基礎”課程實踐教學考核改革研究

周翔 周建麗 張廷萍

摘 要： 文章通過對“大學計算機基礎”課程實踐教學現(xiàn)有考核方式存在的不足進行分析，并在對其他文獻提出的考核方式進行研究的基礎上，提出“隨機取題小組考核”的實踐教學考核方式。在實踐教學考核環(huán)節(jié)中實施這種考核方式后，取得了良好的教學改革效果。

關鍵詞： “大學計算機基礎”課程 實踐教學 考核改革

一、引言

我國計算機公共基礎教學經(jīng)歷了二十多年的發(fā)展沿革，在高等教育人才培養(yǎng)中承擔著極其重要的作用[1]?！按髮W計算機基礎”課程是大學生入校后的第一門計算機教育課程，是學習其他相關課程的基礎課程[2]。其中的實踐教學部分已成為衡量整體教學水平必不可少的一個指標。同時，計算機實踐操作能力是衡量學生基本素質和基本能力的標志之一[3]。

目前，“大學計算機基礎”課程實踐部分的內容主要包括Windows操作系統(tǒng)、辦公軟件Office系列、計算機網(wǎng)絡及Internet應用、多媒體技術基礎及其應用五部分。其教學要求包括：熟悉操作系統(tǒng)的基本功能，熟練掌握Windows操作系統(tǒng)的基本使用；熟練掌握文字處理軟件、電子表格軟件、演示文稿制作軟件等常用辦公軟件的應用；熟悉計算機網(wǎng)絡基礎知識，熟練掌握在Internet上獲取、傳輸、發(fā)布信息的基本方法；了解多媒體技術，熟悉常用的多媒體軟件。從教學內容、教學目標看，課程核心是培養(yǎng)學生在計算機常用軟件方面的應用技能[4]。

鑒于此，實踐教學重點是計算機軟件的學習[5]，實踐教學考核重點是學生運用計算機解決和處理問題的能力[6]。如何衡量學生對計算機的操作能力，如何公平合理地對學生的能力進行評價，是“大學計算機基礎”課程實踐教學部分亟待解決的問題。

二、現(xiàn)有“大學計算機基礎”課程實踐教學考核存在的問題

1.現(xiàn)有考核形式對新增課程教學內容的不適用。

當前計算機的應用范圍已經(jīng)深入各個領域，“大學計算機基礎”課程指導委員會對這門課程的實踐內容做相應的增加。在以往的“Windows操作系統(tǒng)”、“Office應用軟件”等基礎上，增加了“網(wǎng)絡應用操作及網(wǎng)頁制作軟件”、“多媒體應用操作及圖片處理和動畫制作軟件”、“常用工具軟件”等應用的相關實驗操作?，F(xiàn)有的考核方式不再適用于這些新增教學內容的考核，例如網(wǎng)頁設計、圖像處理、動畫制作等，通過讓學生完成一個專題設計可以很好地考核學生對這些內容的掌握情況，但這樣的專題需要較長時間才能完成，因此這樣的題目不適于出現(xiàn)在試題中。

2.現(xiàn)有考核時間安排對學生能力差異大的不適用。

隨著初等教育信息技術知識的普及，大學一年級學生的計算機知識不再是從“零”開始，部分學生在進入大學前就已經(jīng)掌握辦公自動化軟件的很多操作，如果依舊按照現(xiàn)有的考核安排，在學期結束時考核，就不能及時地發(fā)現(xiàn)問題。在完成實踐教學的過程中，這部分學生和其他學生完成相同的實驗任務，將會導致這部分學生停滯不前，無法得到進一步提高。另外，由于我國經(jīng)濟發(fā)展的地域差異，有的學生在進入大學之前沒有任何計算機應用基礎。同樣的，如果按照現(xiàn)有的考核實踐安排，就無法發(fā)現(xiàn)這部分學生，無法給他們及時有針對性的指導和更多的幫助。

3.現(xiàn)有的考核方式對提高教學質量不適用。

我校現(xiàn)有的考核方式是在期末，將試題發(fā)布到我校的網(wǎng)絡教學平臺上，學生登錄后，下載試題，在計算機上按要求在相關文件上完成操作后，將文件提交到網(wǎng)絡教學平臺上。在這個考核過程中，存在以下幾方面的缺陷：首先，因為所有學生同時參加考試，所以無法做到所有學生做不同的考題，這樣就存在學生之間的相互抄襲或拷貝復制的現(xiàn)象；其次，由于在網(wǎng)絡教學平臺上提交完成的文件之后，學生可以自行下載查看，因此學生只要知道其他人的登錄密碼就可以下載其他學生的提交內容，做簡單修改之后，作為自己的完成內容提交；最后，由于是所有學生一起考，教師不可能看到每一個學生的完成過程，全面了解學生的實際動手能力，以及了解學生實際的比較薄弱的操作環(huán)境，不利于將考核得到的結果反饋指導下一次的教學過程。

4.對“大學計算機基礎”實踐教學考核方式改革的嘗試。

鑒于此，“大學計算機基礎”課程現(xiàn)有的實踐教學考核方式亟待改革。各學?！按髮W計算機基礎”課程的教師們都在積極地針對自己學校的實際情況對該門課程的實踐教學環(huán)節(jié)的考核進行改革。

周虹等指出現(xiàn)有的考核內容比較狹窄，受限于教材知識點，缺乏對學生實踐技能與知識結構的綜合考察，不利于學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。王軼冰等[8]為體現(xiàn)考試的科學性、合理性，凸顯對學生的動手能力和綜合應用能力的考核，采用網(wǎng)絡化上機考試，并對“多媒體技術與應用”、“Photoshop圖像處理”等內容采用申優(yōu)答辯的考核機制。李禾提出考試題目以任務形式給出，通過任務的完成全面考查學生對工具軟件的掌握情況和運用能力。郝國芬等[10]認為實踐教學的考核成績應該結合平時分組教學中的表現(xiàn)、期末案例設計展示做出綜合評定。

結合以上提出的“大學計算機基礎”實踐課程考核改革的相關經(jīng)驗和方法，根據(jù)我校的實際情況，提出以下實踐教學考核的改革方案，力圖更公平合理地評價學生的計算機應用能力。

三、“大學計算機基礎”課程實踐教學考核改革方案

1.考核的策略。

按課程內容的章節(jié)劃分，對每個章節(jié)進行考核。針對每個章節(jié)的內容，設計包含20個小題和一個待處理文件的隨機取題程序。其中，小題為一個需經(jīng)過四五個操作步驟完成的實驗內容；待處理文件為一個半成品文件，例如考核內容如果為Word軟件的應用，那么待處理文件為一個設定部分格式的Word文件，如果考核內容為圖像處理軟件的應用，那么待處理文件為完成了部分處理的圖像文件，如果考核內容為網(wǎng)頁設計，那么待處理文件為已完成了部分的網(wǎng)頁文件，等等。在實踐課上課前，教師通過教師機將程序發(fā)送至學生機上?？己藭r，教師根據(jù)學生對那4-5個操作的完成情況，給出“A”至“E”的五等級成績。

2.考核的組織方式。

實踐考核時間安排為前一部分實驗內容完成后。上課前，教師將新部分的實驗布置給學生，學生按任務要求完成實驗內容。在學生完成實驗的過程中教師展開對前一部分內容的考核。

考核的組織形式為將鄰座的三四個學生劃分為一組，每個班大致劃分為七至十二個小組。根據(jù)考核內容的不同將考核時間規(guī)定為三五分鐘。從第一小組開始對學生進行考核。學生暫停課程的實驗內容，啟動取題程序，取出題目并打開待處理文件，按題目要求對待處理文件進行操作。在學生的操作過程中，教師位于這組考核學生的旁邊，根據(jù)學生操作的熟練程度和題目的完成情況對學生進行評分。在評分完成后，學生繼續(xù)完成之前的實驗內容，教師對下一組進行評定。

3.學期成績評定。

根據(jù)教學大綱的規(guī)定，我校“大學計算機基礎”課程實踐部分的內容分為：Windows操作系統(tǒng)、Word文字處理、Excel表格處理、PowerPoint演示文稿處理、網(wǎng)絡連接與網(wǎng)頁設計、多媒體圖像處理這樣六個部分，其中對前四個部分的要求是掌握，后兩部分的要求是了解。因此，對六個部分進行考核之后，教師根據(jù)前四個成績給出學生分數(shù)，而后兩部分的分數(shù)可作為學生的附加分，以此給出學生的最終實踐考核成績。

四、“大學計算機基礎”課程實踐教學考核改革效果

1.考核過程的改進。

以上實踐教學考核方式，在學期開始的第一次考核的時候，部分學生會不適應，出現(xiàn)過于緊張的情況。對于這種情況，我們的處理是在第一次考核之后，告訴學生如果考核成績不理想，就可以有一次重考的機會。這樣既可以安撫學生的情緒，又可以讓學生盡快適應這種考核形式。

2.變學生的被動學習為主動學習。

由于每一部分都有一次考核，并且每次考核過程教師都全程查看，在整個過程中，學生只能依靠自己的實力完成題目，這就給學生一定的壓力，為取得好的成績或者是為贏得自尊心，學生會主動地認真地完成每一次教師布置的實驗內容。把學生的被動學習轉換成主動學習，培養(yǎng)良好的學習習慣，促使學生朝著提高自身基礎技能的方向發(fā)展。

3.及時發(fā)現(xiàn)學生的差異，實現(xiàn)因材施教。

由于在考核過程中，每一次參考的人數(shù)只有三四人，教師很容易就了解這部分學生對所學內容的掌握情況。針對掌握得不好的學生，教師給予相應的指導，并指出應該在哪些地方加強；針對掌握得特別好的學生，教師可以布置一些額外的實驗內容讓學生進一步地深入學習，并且鼓勵學生參加相關的競賽。這樣可以使得所有層次的學生都學有所得，學有所成，實現(xiàn)因材施教的目標。

4.教學質量提高明顯。

學生遇到不會或實現(xiàn)不了的操作時，為避免考核的時候遇到同類問題，會積極地與同學或教師討論。教師在實驗過程中根據(jù)學生的提問可以發(fā)現(xiàn)這些難點內容，給所有學生講解。并且，通過分節(jié)測試，及時地掌握學生的學習情況，對難點內容進一步解釋講解，作為課堂內容的回饋。通過采取這樣的考核方式，在學期結束之后，根據(jù)學生反饋回來的信息可以看出，學生對這種考核方式是非常贊同的，普遍反映他們通過這門課程的學習學到很多東西，教學質量相對之前的期末統(tǒng)考大幅提高。

五、結語

筆者通過對“大學計算機基礎”課程現(xiàn)有實踐教學考核方式存在的不足進行分析，在研究和借鑒其他文獻所提出的考核方式的基礎上，提出了“隨機取題小組考核”的實踐教學考核方式，將每次考試的人數(shù)由原因的所有學生的統(tǒng)考改成小組參加考考核，將每次考試的范圍由原因的所有內容同時考核改成每次分章節(jié)考核，將每次考核的時間由原有的60分鐘改為根據(jù)考核內容的三五分鐘。通過這種考核方式的實施，達到良好的改革效果，既提高學生的積極性，又提高教學質量，并且得到學生對這門課程的認可。

在對“大學計算機基礎”課程實踐教學考核改革的過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些問題。首先，因為分為“小組參試”，所以整個過程教師的付出比統(tǒng)一考試要多很多，因此，我們要有一批熱衷于此項事業(yè)的教師，愿意付出的教師形成一支比較穩(wěn)定的計算機基礎教師隊伍。另外，為了公平性，隨機題目的難度應該基本相當，因此，如何組織教師們通過討論等形式，形成難易適中且難易相當?shù)臏y試題目等，都是我們今后進一步努力的方向。

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基金項目：重慶市高等教育教學改革研究項目，“以賽促學”教學模式在計算機基礎教學中的應用和實踐研究（113026）；中國交通教育研究會教育科學研究2015年課題，“技能—能力—計算思維”三層次教學在大學計算機基礎課程中的應用與實踐（1402-110）。