蘇州地區(qū)民工子弟小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查與分析

糜雪琦 張捷

摘 要： 近年來(lái)，越來(lái)越多的外來(lái)務(wù)工人員涌入蘇州地區(qū)。由于公辦小學(xué)學(xué)位的飽和，民工子弟小學(xué)的產(chǎn)生是大勢(shì)所趨。然而，事實(shí)上，民工子弟小學(xué)的教學(xué)存在一定的問題，尤其是英語(yǔ)學(xué)科。我們通過(guò)走訪和調(diào)查，從學(xué)生、父母、教師、學(xué)校四個(gè)方面分析民工子弟小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在的問題，同時(shí)提出相應(yīng)的建議與改善方法。

關(guān)鍵詞： 民工子弟小學(xué) 英語(yǔ)教學(xué) 現(xiàn)狀分析 解決方法

引言

公辦小學(xué)學(xué)位的飽和，是民工子弟小學(xué)誕生的一個(gè)主要原因，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，其數(shù)量不斷增多，規(guī)模不斷擴(kuò)大，已然成為解決蘇州地區(qū)越來(lái)越多外來(lái)務(wù)工人員子女上學(xué)問題的主體。我們主要對(duì)民工子弟小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀展開調(diào)查，在調(diào)查的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)許多亟待解決的問題，主要有以下四個(gè)方面。

一、學(xué)生層面

學(xué)生是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，有自身的主觀能動(dòng)性，這就意味著學(xué)生身上有很多不可控的因素。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)不可控，在民工子弟小學(xué)中，有接近70%的學(xué)生沒有接受過(guò)正規(guī)的學(xué)前教育。他們?cè)谶M(jìn)入小學(xué)之前，有的是農(nóng)村中的留守兒童，有的則是在父母的出租屋內(nèi)度過(guò)整個(gè)學(xué)前教育期，也就是說(shuō)，學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)的課堂之前，沒有接觸過(guò)任何英語(yǔ)學(xué)習(xí)，這使得民工子弟小學(xué)的學(xué)生普遍缺少最基本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，導(dǎo)致他們?cè)谛W(xué)教育中學(xué)習(xí)吃緊。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)不可控因素是學(xué)生轉(zhuǎn)校插班的現(xiàn)象普遍存在。民工子弟小學(xué)的學(xué)生流動(dòng)性較大，部分學(xué)生是從農(nóng)村的小學(xué)進(jìn)入城市學(xué)習(xí)或是從別的學(xué)校轉(zhuǎn)學(xué)到現(xiàn)在的學(xué)校的，他們就讀的學(xué)校會(huì)隨著父母工作的變遷而改變。因此有的學(xué)生不僅面臨之前沒有學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)這個(gè)較嚴(yán)重的問題，而且由于學(xué)校的差別，可能存在選取教材的不同、教學(xué)進(jìn)度的不一致等問題。同時(shí)，學(xué)生進(jìn)入新的學(xué)校，新的學(xué)習(xí)環(huán)境將對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生巨大的影響，需要花費(fèi)大量精力去適應(yīng)新老師的英語(yǔ)教學(xué)方法。老師的發(fā)音和課堂教學(xué)方法等都會(huì)各有特色，這就要求轉(zhuǎn)學(xué)生有良好的適應(yīng)能力。但并不是所有的轉(zhuǎn)學(xué)生都具備這樣的素質(zhì)，他們需要較長(zhǎng)的一段時(shí)間以適應(yīng)新的學(xué)校和老師，但往往在這段時(shí)間中，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)就出現(xiàn)斷層，很難修復(fù)。

當(dāng)然，最重要的不可控因素，通俗來(lái)說(shuō)，是學(xué)生的內(nèi)心，其實(shí)就是學(xué)生的內(nèi)部動(dòng)機(jī)?！鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)部動(dòng)機(jī)，因?qū)W習(xí)活動(dòng)本身的意義和價(jià)值而引起的動(dòng)機(jī)不強(qiáng)”（Pintrich & Schunk 2002）。大多數(shù)男同學(xué)處于無(wú)動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，認(rèn)識(shí)不到自身的行為與行為結(jié)果之間的聯(lián)系，對(duì)所從事的活動(dòng)毫無(wú)興趣，沒有任何外在的或內(nèi)在的調(diào)節(jié)行為，以確保活動(dòng)的正常進(jìn)行（陳琦，劉儒德，2011）。他們認(rèn)為中國(guó)人只需要會(huì)說(shuō)中文就可以了，英語(yǔ)對(duì)于他們毫無(wú)意義。剩余的學(xué)生則是由外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主導(dǎo)，學(xué)好英語(yǔ)是為了得到好成績(jī)，獲得老師和父母的夸獎(jiǎng)。最典型的代表是班級(jí)中的一些女同學(xué)，她們聽從老師的教導(dǎo)，按部就班地完成老師布置的作業(yè)和學(xué)習(xí)任務(wù)，她們確實(shí)付出很大的努力，短期來(lái)看，英語(yǔ)的考試成績(jī)不錯(cuò)，但是并沒有長(zhǎng)足的進(jìn)步，自身對(duì)于英語(yǔ)并沒有濃厚的興趣，只是做到學(xué)好課本知識(shí)，不會(huì)自己主動(dòng)地適當(dāng)?shù)赝卣拐n后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)得當(dāng)做是一項(xiàng)任務(wù)和工作。

二、父母層面

家庭教育是整個(gè)教育事業(yè)的重要組成部分。家庭是孩子成長(zhǎng)的搖籃，可以說(shuō)孩子的身體發(fā)育、知識(shí)增長(zhǎng)、智能培養(yǎng)，尤其是品德的陶冶、良好行為習(xí)慣和個(gè)性的形成等都是首先在家庭中獲得熏陶與啟迪（張淑芳，2010）。然而，民工子弟小學(xué)學(xué)生的父母來(lái)自農(nóng)村，文化水平較低，自己本身沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過(guò)英語(yǔ)，無(wú)法承擔(dān)起課后輔導(dǎo)子女功課的任務(wù)。一方面，當(dāng)孩子遇到課業(yè)中的難題時(shí)，家長(zhǎng)由于不會(huì)英語(yǔ)，無(wú)法為其指點(diǎn)一二，另一方面，當(dāng)學(xué)生在課后需完成一些口頭作業(yè)時(shí)，例如朗讀英語(yǔ)課文或者單詞，常受到子女的“欺騙”，蒙混過(guò)關(guān)，監(jiān)督不利，無(wú)法做到學(xué)校、家庭雙管齊下。

文化水平較低的負(fù)面影響不僅僅體現(xiàn)在無(wú)法輔導(dǎo)子女的功課上，更體現(xiàn)在工作中面臨巨大的就業(yè)壓力層面。在這種情況下，家長(zhǎng)首先關(guān)注的焦點(diǎn)是怎樣賺取金錢來(lái)保障家人的物質(zhì)生活需要，把大部分精力放在工作上，對(duì)于家庭的照顧相對(duì)會(huì)減少，這就意味著學(xué)生在專心于自己學(xué)業(yè)的同時(shí)，需要擔(dān)負(fù)起照顧家庭的重任。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的家庭并不是獨(dú)生子女家庭，還要照顧自己的兄弟姐妹，家庭的重?fù)?dān)瓜分掉他們很大一部分學(xué)習(xí)英語(yǔ)的精力。

在肩負(fù)起照顧家庭的重?fù)?dān)及在家庭經(jīng)濟(jì)條件有限的情況下，民工子弟小學(xué)的學(xué)生沒有參加課外英語(yǔ)學(xué)習(xí)的條件。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，公辦學(xué)校的很大一部分學(xué)生都會(huì)在課余時(shí)間參加一些英語(yǔ)興趣班，學(xué)習(xí)新概念英語(yǔ)、等級(jí)英語(yǔ)等，其中不乏學(xué)生接受外教授課，與外教接觸鍛煉英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，部分家長(zhǎng)對(duì)于自己孩子的學(xué)業(yè)漠不關(guān)心，甚至有家長(zhǎng)表示：“小孩能夠認(rèn)識(shí)字，會(huì)算數(shù)，將來(lái)跟著自己做生意，養(yǎng)活自己肯定沒問題?！痹谶@些家長(zhǎng)的認(rèn)知中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)被排除在外了，孩子在這樣的家庭環(huán)境中，自然潛移默化地受到影響，忽視英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情緒得以助長(zhǎng)。由此可見，家庭教育在學(xué)生英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中扮演著極其重要的角色。“1966年美國(guó)約翰霍布金斯大學(xué)教授科爾曼收集了4000所學(xué)校60萬(wàn)兒童的數(shù)據(jù)，撰寫了《關(guān)于教育機(jī)會(huì)平等性的報(bào)告》，在國(guó)際上產(chǎn)生了重大的影響。報(bào)告用大量數(shù)據(jù)顯示，影響孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素是家庭。孩子所接受的家庭教育一直在幕后操縱孩子的學(xué)校生活，家庭教育是學(xué)校教育永遠(yuǎn)的背景和永遠(yuǎn)的底色”（教育部關(guān)心下一代工作委員會(huì)《新時(shí)期家庭教育的特點(diǎn)、理念、方法研究》課題組，2012）。

三、教師層面

“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，教師是知識(shí)的代名詞、真理的傳播者。教師的首要職責(zé)和基本職能就是將自己的知識(shí)傳授給學(xué)生。在新時(shí)代的背景下，教師被賦予了新的要求，教師要有強(qiáng)烈的事業(yè)心和獻(xiàn)身精神（蔣中挺，2005）。然而，在民工子弟小學(xué)的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師隊(duì)伍存在各種問題。

首先是教師的流動(dòng)性較大，很多年輕教師普遍認(rèn)為公辦學(xué)校有更好的發(fā)展前途，民工子弟學(xué)校只是他們的跳板，所以他們一旦有更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，就會(huì)選擇離開，這種情況使得學(xué)校需要頻繁地招收新老師，需要花費(fèi)大量的精力和金錢來(lái)培養(yǎng)新的英語(yǔ)教師。然而，新教師對(duì)于學(xué)生缺乏基本的了解，學(xué)生對(duì)于教師的授課方式也不熟悉，雙方都需要一段時(shí)間進(jìn)行磨合，這是影響學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要因素。更重要的一個(gè)因素是學(xué)生在情感上缺乏歸屬感，老師總是來(lái)了一批又一批，走了一批又一批。長(zhǎng)此以往，教師與學(xué)生之間的信任感就會(huì)被破壞，學(xué)生不再愿意全心全意地配合老師的教學(xué)任務(wù)，這將徹底地降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

其次是師資力量不足，職業(yè)素質(zhì)較高的老師一般都會(huì)通過(guò)參加教育局統(tǒng)一組織的教師編制考試，進(jìn)入待遇更好的公辦學(xué)校教書。經(jīng)過(guò)上一輪篩選后，剩余的能夠進(jìn)入民工子弟小學(xué)的英語(yǔ)教師數(shù)量明顯減少，且普遍職業(yè)素養(yǎng)不高。部分學(xué)校認(rèn)為小學(xué)階段英語(yǔ)課程的難度不大，所以在英語(yǔ)教師資源不足的情況下，他們會(huì)安排非英語(yǔ)專業(yè)老師中相對(duì)有英語(yǔ)基礎(chǔ)的老師來(lái)教授英語(yǔ)，或者由一些在校的大學(xué)生代課。雖然教師安排問題得到解決，但是這樣產(chǎn)生的教師的專業(yè)素養(yǎng)有待考量，被學(xué)校安排教英語(yǔ)的教師可能由于自身是非英語(yǔ)專業(yè)的，缺乏專業(yè)知識(shí)的積累，而在校的大學(xué)生缺乏從教的經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)校教育中，教師本身的職業(yè)素養(yǎng)能夠在很大程度上影響學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。班杜拉在社會(huì)學(xué)習(xí)理論中明確提出“榜樣作用”，其中教師就是學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿的一個(gè)重要對(duì)象。

最后是現(xiàn)在很多即將成為老師的大學(xué)生甚至在職老師都面臨的一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)——教師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)缺乏創(chuàng)新。隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，傳統(tǒng)的一本書、一支筆、一塊黑板的教學(xué)設(shè)施已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)代小學(xué)生的需求（代洪霞，2013）。民工子弟小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)卻仍然停留在上述的狀態(tài)下，上課氣氛僵硬，沒有生氣，學(xué)生提不起興趣，這也導(dǎo)致了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況不容樂觀。

四、學(xué)校方面

學(xué)校是接受教育的地，學(xué)校教育和校園文化對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著潛移默化的作用和影響。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然民工子弟小學(xué)的設(shè)施條件正在不斷改善，但是仍然停留在提高基礎(chǔ)設(shè)施條件的基礎(chǔ)上。用于提升英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)施缺乏，目前民工子弟小學(xué)仍然無(wú)法做到每個(gè)教室都配有多媒體設(shè)備來(lái)輔助英語(yǔ)教學(xué)，這是造成課堂缺乏趣味性的一個(gè)重要原因。

校園文化布置方面也存在不足之處，學(xué)校方面沒有將校園環(huán)境布置、校園活動(dòng)設(shè)計(jì)與英語(yǔ)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，而是將英語(yǔ)學(xué)習(xí)局限于課堂中，忽略語(yǔ)言學(xué)習(xí)是需要氛圍的。在調(diào)查中，在公辦學(xué)校中，我們看到校園內(nèi)的建筑物、裝飾品旁邊都會(huì)貼上相應(yīng)的英文單詞，時(shí)刻提醒著學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處處不在，要在生活中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也要將學(xué)習(xí)到的英語(yǔ)應(yīng)用到實(shí)際生活中。

結(jié)語(yǔ)

針對(duì)上述各項(xiàng)問題，同樣應(yīng)當(dāng)從學(xué)生、教師、父母和學(xué)校四個(gè)方面入手。由于學(xué)生的主觀能動(dòng)性較強(qiáng)，具有很多的不可控因素，從學(xué)生方面入手的對(duì)策實(shí)施起來(lái)有難度，與此同時(shí)，我們不能忽略政府在我們的生活中的重要作用，所以主要從政府、學(xué)校、教師、父母四個(gè)方面提出相應(yīng)的建議。

政府部門加強(qiáng)對(duì)民工子弟小學(xué)的幫扶，增加資金投入，爭(zhēng)取實(shí)現(xiàn)每個(gè)教室都能配備信息化多媒體設(shè)備。努力實(shí)現(xiàn)教師資源合理化，公平化分配，確保民工子弟小學(xué)英語(yǔ)教師的人數(shù)和職業(yè)素養(yǎng)。

學(xué)校要提高教師工資和福利的財(cái)政份額，以此吸引良好的教師資源，起到穩(wěn)定在校英語(yǔ)老師的作用。同時(shí)學(xué)校不能放松校園文化建設(shè)，應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與校園文化適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合起來(lái)，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)寓于生活情境中。與此同時(shí)，開展一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)相關(guān)的校園活動(dòng)，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在職英語(yǔ)教師要不斷提高自身專業(yè)修養(yǎng)，積極參加教師培訓(xùn)課程，努力做到在課堂上，更加注重基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，幫助民工子弟小學(xué)的學(xué)生克服基礎(chǔ)薄弱的困難；改變課堂教學(xué)的固有模式，將信息化、現(xiàn)代化的設(shè)備融入到日常教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)直觀教具和現(xiàn)代化手段相結(jié)合。最重要的是在教學(xué)中注重啟發(fā)性原則，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，引導(dǎo)他們經(jīng)過(guò)積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題，樹立求真和人文情懷（王道俊，郭文安，2009）。

父母應(yīng)當(dāng)重視家庭教育的作用，適當(dāng)?shù)亻喿x教育相關(guān)的書籍和文章，提升自身對(duì)于家庭教育的認(rèn)識(shí)與理解。父母在工作之余，應(yīng)該抽出時(shí)間來(lái)陪伴自己的孩子，而不是讓家庭作業(yè)充當(dāng)這個(gè)角色。很重要的一點(diǎn)是，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)積極配合學(xué)校教育工作，與教師通力合作，實(shí)現(xiàn)家庭教育與學(xué)校教育相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pintrich，P.R.& Schunk，D.H.Motivation in education：Theory，research，and applications（2nd ed.）.Upper Saddle River，NJ：Merrill/Prentice-Hall，2002.

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[7]王道俊，郭文安.教育學(xué).人民教育出版社，2009，5（第6版）.

此文是常熟理工學(xué)院2014年大學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目《蘇州地區(qū)民工子弟小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀初探》的階段性成果。

通訊作者：張捷