個性“補白”，讓我們的語文課堂更具創(chuàng)造性

張建秀

摘 要： “補白”是一種教學藝術，在小學語文教學中通過對文章中的“留白”進行個性化補充，不僅使學生對文章有更深刻的理解，還使學生對文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)?！把a白”的方式要因文而異，因人而異。

關鍵詞： 補白 語文教學 創(chuàng)造性學習

《語文課程標準》指出：“在發(fā)展語言的同時，要發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！毕胂笫菍W生創(chuàng)造力的萌芽，沒有想象就沒有創(chuàng)新；善于創(chuàng)新，就必須善于想象。同樣，在小學語文教學中通過對文章中的“留白”進行個性化補充，不僅使學生對文章有更深的理解，還使學生對文本具有創(chuàng)造性的發(fā)現(xiàn)。

對于小學語文課堂教學中的“補白”藝術，我認為針對不同的文章應采取不同的補白方式。

一、課前預習，背景補白

課前教師應正確引導學生進行寫作背景的補白。學生可以通過查找各種書籍、上網(wǎng)搜索資料等方式，了解有關文章的時代背景、地理環(huán)境、物質(zhì)條件和人物身份、性格特征等事實材料。再在課堂中分享學生搜集到的材料，通過交流，讓學生進一步了解作者的寫作意圖及表達的主要思想感情，使學生更有興趣地學習課文。

例如教學《月球之謎》一文時，我先讓學生課前搜索有關月球的故事和月球的一些天文數(shù)據(jù)。在正式上課的時候，當老師提問：學生課前了解月球哪些方面呢？從哪兒知道的？這時學生就拿出資料介紹有關登月的故事、介紹月球的有關地形地貌、有關月球和地球的一些密切的關系等。當學生把自己搜索的資料都陳述出來后，讓學生閱讀文章，并提出問題：“月球究竟有哪些不解之謎？”請學生認真閱讀文章，把有關的問題整理出來。這時學生自覺地閱讀文章，利用學習過的閱讀方法，在文章中進行圈、點、勾、畫，并自覺地進行小組合作，把有關的問題整理出來進行討論。通過查找有關月球的背景材料，學生對月球的基本情況有大致的了解，再引導學生根據(jù)課文里面提出的一些有關月球之謎的問題，增強尋找月球之謎的新認識，提高探索月球的興趣對課文所要表達的中心有明確的認識，這樣老師在講課中就能得心應手地講讀課文，學生就會主動學習。

二、課內(nèi)情境創(chuàng)設，讓“補白”更具個性

小學閱讀教學往往只停留在文本的內(nèi)容教學上，缺乏對課文內(nèi)容和生活經(jīng)驗的聯(lián)系。如何創(chuàng)設情境，引導學生在閱讀文章的時候展開想象，在恰當?shù)牡胤竭M行個性補白，使學生的生活經(jīng)驗與課文內(nèi)容碰撞火花，達到既發(fā)揮文本價值，又培養(yǎng)學生良好的讀書習慣，提高學生的閱讀和創(chuàng)作能力的目的。

1.再現(xiàn)生活情境

任何一篇課文對學生都有一定的情感目標，而如何實現(xiàn)這一目標往往是教學中的一大難點。結合學生豐富的想象，適當對文本展開情景補白，能有效地加深并深化學生對課文的理解。教師在預設的教學環(huán)節(jié)中讓學生的頭腦中重現(xiàn)生活的情境，使學生有身臨其境的真實感覺。這時再讓學生根據(jù)自己的生活情境進行補白，暢談自己的生活。

“一個人用手托著，另一個人牽著線，……在田野里拼命地奔跑”。這是三上《風箏》一文的內(nèi)容，介紹學生放風箏的過程。學生學到這里是特別希望自己身處其中，感受放風箏的樂趣。教學時，老師要利用現(xiàn)代教學技術播放學生在操場上利用各種方法放風箏的視頻，學生都表現(xiàn)出極濃厚的興趣，每個學生都如身臨其境。教師適時質(zhì)疑：“放風箏時，你們會跟伙伴們說些什么話呢？你有什么難忘的感受？”學生根據(jù)自己放風箏的經(jīng)驗，暢談放風箏的快樂感受。通過這一真實的生活情境再現(xiàn)，讓學生進行補白，豐富學生的情感，豐富課文潛藏的意義，使學生樂于學習，樂于分享。

2.創(chuàng)設體驗情境

學生在閱讀文章的時候，由于生活經(jīng)驗有限，很難融入文章所表達的意境中，導致很難理解作者寫作的目的。因此，學生在閱讀這些文章的時候，很有必要對學生進行生活經(jīng)驗的補白，從而拉近學生與文本的距離，使學生有效地理解文章表達的寓意。

例如教學《一次成功的實驗》時，教師課前組織學生做課文中的實驗。并讓學生在實踐體驗后思考：如果實驗成功了，總結為什么會成功；如果實驗不成功，分析思考為什么沒有成功？

通過課前學生親手做實驗的補白，理解課文所表達的要完成一次成功實驗并不簡單，必須所有參與的人員互相合作才能把事情做好的思想感情。這樣讓學生入乎其內(nèi)，徜徉其中，化簡約為具體，化委婉為直白，有效地激發(fā)學生學習課文的興趣。

3.創(chuàng)設對話情境

對話可以拉近人與人之間的距離，消除人與人之間的隔膜，更可以解決生活中遇到的困難。創(chuàng)設學生與文本對話的情境進行補白，同樣可以讓學生減少對文章內(nèi)涵的誤解，并可以發(fā)揮學生獨特的創(chuàng)造能力，增強對文章內(nèi)容的認識，深刻領會文章的主要內(nèi)容。

三、延伸補白，拓展學生想象的空間

“言有盡而意未盡”是一篇好課文審美價值的體現(xiàn)。不少文章省略號處、結尾處都仍有無限懸念，給學生留下想象回味的余地。我們可以在此安排一些適當?shù)目陬^補白或練筆，延伸情節(jié)，培養(yǎng)學生的想象力。

如教學六年級下冊《凡卡》一課時，課文在凡卡睡熟并做著甜蜜的夢的地方結束。但夢總是要醒的，想象一下，凡卡睡醒以后，會發(fā)生什么事情，讓學生發(fā)揮想象續(xù)寫故事。

續(xù)編故事，有利于引導學生展開豐富的想象，激發(fā)興趣，挖掘潛能，在無拘無束的想象中產(chǎn)生大量新奇大膽的創(chuàng)造成果，培養(yǎng)不受制約的思考習慣，從中獲得自我意識和自信心的滿足，在其他課文中留有許多開放的空白點。例如：文中出現(xiàn)的小泡泡，里面含有學生豐富想象的空間，教師要靈活地利用這些滋生點，設計合理的補白對話，拓展和提升教學內(nèi)容。

總之，在新教材所選文本中蘊含大量的拓展方法、補白方式需要教師不斷地挖掘。挖掘學生的創(chuàng)造潛力，拓展文章的豐富內(nèi)涵，達到以思引思、以情生情的課堂教學境界。

參考文獻：

[1]語文課程標準.

[2]孫濤，王殿兵.“補白”閱讀教學中的精妙之筆.

[3]曹茂盛.閱讀教學中的補白藝術.