國外高職教育中通用管理能力的培養(yǎng)模式及啟示

曲莉莉

摘 要： 在高職教育改革實(shí)踐中，構(gòu)建能力培養(yǎng)模式一直處于核心地位。因此，能力培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐始終是各高職院校關(guān)注的重點(diǎn)。目前，我國高職教育工作的重心大多集中在職業(yè)特定技能的培養(yǎng)上，忽視對學(xué)生通用管理能力的培養(yǎng)。文章借鑒國外高職教育對學(xué)生通用管理能力的培養(yǎng)方式與經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)我國高職教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 國外高職教育 通用管理能力 培養(yǎng)模式

一、通用管理能力概念

通用管理能力概念提出的時間不長，各國在通用管理能力的含義、界定范圍、類別及影響等一系列問題上的研究各有側(cè)重。簡言之，通用管理能力是不同職業(yè)群體中體現(xiàn)出來的，具有共性的管理技能和管理知識要求，超越某個具體職業(yè)特定知識和技能，一切管理者都應(yīng)當(dāng)共同具備的最重要的、最基本的能力和才干。

目前，我國把通用管理能力歸納成四種主要功能模塊，即自我發(fā)展管理模塊、團(tuán)隊(duì)建設(shè)管理模塊、資源使用管理模塊和運(yùn)營績效管理模塊。隨著經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，國家在管理人才方面提出更高的要求，特別是對通用型管理人才的需求越來越強(qiáng)勁。我們不得不面對的現(xiàn)實(shí)是，目前掌握綜合管理知識和具有實(shí)際管理能力的人才還很稀缺。在發(fā)達(dá)國家，普遍重視通用管理能力的研究，對通用管理能力的構(gòu)成體系和形成機(jī)理及如何培養(yǎng)通用管理型人才都有較多的探索。在我國，雖然近年來對通用管理能力的研究已經(jīng)引起重視，但適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展的通用管理能力培養(yǎng)的模式仍在探索中。因此，如何全面提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和終身發(fā)展能力，提升職業(yè)素質(zhì)水平，探索出一條培養(yǎng)學(xué)生通用管理能力的途徑，已成為教育教學(xué)改革中一項(xiàng)非常重要而緊迫的任務(wù)。

二、國外高職教育中通用管理能力的培養(yǎng)模式

（一）英國：BTEC模式對通用管理能力的培養(yǎng)。

英國BTEC課程教學(xué)模式一直是一種享有國際盛譽(yù)的職業(yè)教育模式，其中一個重要特征是對培養(yǎng)學(xué)生的通用能力賦予重要地位。BTEC模式認(rèn)為：“通用能力是一種可遷移的、從事任何職業(yè)都必不可少的跨職業(yè)的關(guān)鍵性能力。通用能力在人的職業(yè)生涯中，對專門職業(yè)能力的應(yīng)用和個性發(fā)展，扮演著非常重要的角色。通用能力為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，使正在面臨工作、教育和培訓(xùn)等多樣性選擇的人具有更強(qiáng)的競爭力?！盉TEC模式明確要求培養(yǎng)學(xué)生的七種能力，即管理和自我發(fā)展能力、與人合作共事能力、交往和聯(lián)系能力、安排任務(wù)和解決問題能力、數(shù)字運(yùn)用能力、技術(shù)運(yùn)用能力和設(shè)計(jì)和創(chuàng)新能力。

BTEC將通用能力的培養(yǎng)和課程教學(xué)緊密結(jié)合，以此實(shí)現(xiàn)通用能力的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在教學(xué)全過程中貫穿培養(yǎng)通用能力。教師在組織教學(xué)時不但要明確專業(yè)教學(xué)目標(biāo)，還要明確可以發(fā)展學(xué)生某些領(lǐng)域的通用能力。另外，學(xué)生在完成課程過程中要展示通用能力，教師在對專業(yè)能力評價(jià)的同時完成對通用能力的評價(jià)。

（二）法國：培養(yǎng)“多功能、多學(xué)科的職業(yè)技術(shù)人才”。

為了應(yīng)對行業(yè)轉(zhuǎn)型和變動，在法國高職教育中非常注重培養(yǎng)“多功能、多學(xué)科的職業(yè)技術(shù)人才”。法國的通才教育理念強(qiáng)調(diào)一脈相承，突出對學(xué)生的通用能力培養(yǎng)，包括收集和選擇信息和知識的能力，在規(guī)劃和決策中運(yùn)用信息和知識的能力、合作能力、實(shí)踐能力、解決問題的能力、社會能力、適應(yīng)能力和創(chuàng)業(yè)能力等。

在培養(yǎng)學(xué)生以上各種能力的同時，尤其重視培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)道德。例如，法國亞歷山大德尼職業(yè)高中是一所專門為空中客車公司培養(yǎng)飛機(jī)發(fā)動機(jī)維修人員的院校，教師在評估學(xué)生綜合成績時，“給責(zé)任心打分”非常重要。即使學(xué)生技術(shù)一般，很有責(zé)任心，對故障會一遍遍檢修，教師也會相應(yīng)地給他加分。

（三）奧地利：特色“模擬公司”。

奧地利的職業(yè)學(xué)?？梢愿鶕?jù)需要和學(xué)生人數(shù)，建立“模擬公司”。所謂“模擬公司”，是指該公司除贏利是虛假外，其余各方面均與真實(shí)公司相同。在模擬市場上，“模擬公司”和真實(shí)公司一樣，需要注冊、交稅等，并設(shè)有市場部、采購部、財(cái)務(wù)部等多個部門，需要與其他公司進(jìn)行業(yè)務(wù)和資金往來；“模擬公司”的所有工作都必須由學(xué)生承擔(dān)，目的在于給學(xué)生創(chuàng)造良好真實(shí)的提高能力的實(shí)習(xí)環(huán)境。

“模擬公司”注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，這種能力在奧地利稱為“關(guān)鍵能力”，包括學(xué)生的自立能力、自主能力和相互溝通能力。

三、對我國高職院校通用管理人才培養(yǎng)的啟示

（一）構(gòu)建通用管理能力課程體系。

通用管理能力的課程體系需要借鑒國外高職教育中通用管理能力的培養(yǎng)模式，適應(yīng)國內(nèi)高職教育現(xiàn)狀和本土化需求。通用管理能力課程體系應(yīng)基于企業(yè)的管理實(shí)踐，對管理人員職業(yè)發(fā)展中必備的能力進(jìn)行梳理，課程體系應(yīng)提供大量的應(yīng)用指導(dǎo)和行為訓(xùn)練，幫助學(xué)生將通用管理的概念和知識應(yīng)用于實(shí)踐中。

（二）加強(qiáng)師資培訓(xùn)，建立適應(yīng)通用管理能力培養(yǎng)的師資隊(duì)伍。

培養(yǎng)大學(xué)生的通用管理能力對教師提出更高的要求，教師不但要具備較高的理論教學(xué)能力，而且要具備大量的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和能力。因此，應(yīng)該強(qiáng)化教師培訓(xùn)，努力提高教師的文化知識水平和實(shí)踐能力，例如可以通過選派教師到校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地鍛煉，到校企合作企業(yè)輪崗等形式提高教師的綜合素質(zhì)。

（三）開展多樣化的校企合作教育形式。

校企合作教育是高職教育發(fā)展的必經(jīng)之路。校企合作不僅將理論與實(shí)踐相結(jié)合，更是學(xué)生未來就業(yè)與創(chuàng)業(yè)成功的橋梁。因此，通過校企合作的教育形式，學(xué)生親身參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐活動，利用所學(xué)知識親自解決各種的問題，體會企業(yè)對學(xué)生的需求及自身服務(wù)社會的價(jià)值，鍛煉實(shí)踐動手能力、分析和解決問題的能力等，使通用管理能力在真實(shí)的實(shí)踐中不斷得到強(qiáng)化。

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