高中英語詞匯教學中的問題及對策研究

盧惠清

摘 ? ?要： 英語在高中學習中扮演著重要角色。本文首先介紹了英語詞匯教學的相關概念和原則，其次分析了高中英語詞匯教學存在的一系列問題，最后給出了相應的解決對策。

關鍵詞： 高中英語 ? ?詞匯教學 ? ?存在問題 ? ?解決對策

英語是一門國際性語言，是世界各國經(jīng)濟發(fā)展、科技進步和文化交流的重要載體，在生活和學習中發(fā)揮著越來越重要的作用。詞匯是英語學習的關鍵環(huán)節(jié)，在英語學習過程中起著核心作用。詞匯量影響英語學習聽說讀寫等各個方面。因此，探索詞匯教學中存在的問題及解決策略變得尤為重要，有效的詞匯學習不僅是減輕學生負擔的重要途徑，而且可以不斷培養(yǎng)學生自主學習能力，為他們終身學習打下堅實的基礎。

一、英語詞匯教學概述

一般來講，英語詞匯教學可以分為直接和間接詞匯教學兩個方面。直接詞匯教學就是對詞匯的語音、含義、用法進行分析和解釋，明確將詞匯教學作為整體教學目標中的一部分。間接詞匯教學指通過聽力、口語、閱讀、寫作等語言學習活動間接地教授和運用詞匯，從而達到擴大英語詞匯量、熟練運用詞匯的目的的教學方式。因此，不管是直接還是間接詞匯教學，最終目的都是通過詞匯教學讓學生學會如何在真實的情境中準確適用詞匯。

高中英語詞匯教學就是高中英語教師依據(jù)學生的認知特點和新課標要求，對詞匯的語音、形式、含義和運用的教學活動。詞匯的教學原則是詞匯教學的根本，高中英語詞匯教學應當遵循以下原則：系統(tǒng)性原則，詞匯系統(tǒng)是整個英語語言大系統(tǒng)的重要組成部分，因此，詞匯教學中應當堅持系統(tǒng)性原則，立足詞匯系統(tǒng)，放眼整個語言大系統(tǒng);質量原則，在詞匯教學過程中，不僅要注重詞匯的數(shù)量，還要保證詞匯的質量;情景原則，情景原則指在具體生活情境、表演情景、想象情景中教授詞匯的原則;釋義原則，釋義原則指在教學過程中依據(jù)學生對詞匯的掌握情況、學生的認知水平?jīng)Q定采用不同的教學語言講解詞匯的方式;文化原則，語言是一定文化背景的產(chǎn)物，因此，在教學過程中應當結合語言的文化背景對詞匯的含義進行詮釋。

二、高中英語詞匯教學的現(xiàn)狀及問題

隨著先進教學方法和教學手段的改進，現(xiàn)代高中英語詞匯教學取得長足進步。但是，現(xiàn)實教學過程中，無論是學生還是老師都存在各種各樣的問題。

（一）教師方面的問題

隨著課程改革深入進行，教師的教學理念應該發(fā)生重大變化，教師們不再單純地傳授知識，更注重培養(yǎng)學生的語言運用能力。但是在詞匯教學方面，仍然采用比較傳統(tǒng)的方法，出現(xiàn)各種各樣的問題。

1.按詞匯表講授單詞

實際教學過程中，許多教師并沒有結合課文內(nèi)容對詞匯進行講解，而只是單純地依據(jù)詞匯表對詞匯的發(fā)音、詞性和意義進行講解。

2.脫離文化

在教學過程中，一些教師忽視文化知識的鋪墊，認為只要學生會讀、會寫、會簡單造句就行，從而導致學生并沒有真正理解詞匯的文化含義，實際運用的時候不能做到游刃有余。

3.教學形式單一

在高中英語課堂上，教師的教學方式仍然比較傳統(tǒng)，采用的是填鴨式教學，滿堂灌，老師在課堂上占主導地位，師生之間的溝通和交流很少，使詞匯教學枯燥無味，學生缺乏學習興趣。

4.教師只傳授知識，忽視學習策略

“授之以魚，不如授之以漁”。許多教師只滿足于知識教學，認為只要將知識教授給學生就可以，從而忽略教學方法和策略傳授，進而使詞匯學習效率得不到保證。

5.講解詞匯主次不分

詞匯與詞匯的重要性不同，有的詞匯只需要簡單認知就可以，而有的詞匯經(jīng)常出現(xiàn)在口語和寫作中，不僅需要認識，更需要進一步理解和運用。而教師在教學過程中主次不分，重點不分，要求學生將每一個單詞都記下，無形當中加大學生的學習負擔和壓力，從而失去對詞匯的學習興趣。

6.忽視學生的個體差異

學生的學習需求和認知水平存在很大的差異，傳統(tǒng)英語課堂上，教師的教學模式統(tǒng)一，嚴重壓抑學生的個性，使他們的特長得不到發(fā)揮，逐漸失去對知識的渴望，極大地影響整個課堂教學效果。

（二）學生方面的問題

1.重視程度不夠

詞匯在語言學習過程中的作用大家都不否認，但是很多學生對詞匯的重要作用還沒有充分認識，誤認為語法是學好英語的關鍵，從而忽視對詞匯的學習。

2.記單詞急于求成

英語學習是一個循序漸進的過程，不能急于求成。但在現(xiàn)實學習過程中，很多學生希望短時間內(nèi)見效果，盲目買各種各樣的書籍和報一些輔導班，結果效果并不明顯。

3.學生對教師過于依賴

英語詞匯學習一方面要靠教師，但最關鍵的是靠學生。外因是事物變化發(fā)展的條件，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的動力，內(nèi)因起決定作用，外因通過內(nèi)因才能起作用。英語詞匯學習也不例外，雖然要靠教師，但最重要的是靠學生自己。

4.學習方法單一

很多學生記單詞的方法很單一，都是反復記憶單詞的字母順序，就是通常意義上的死記硬背。殊不知，有些單詞背得快也忘得快，而且單純死記硬背造成只會記而不會用的怪現(xiàn)象。

5.忽視復習、效率低下

詞匯的重復次數(shù)和詞匯的學習效果是成正比的，重復次數(shù)越多，記憶越牢，這是詞匯學習中的一條重要規(guī)律。許多學生在學習過程中經(jīng)常采用突擊方式記憶單詞，但是記憶并不深刻，只是短暫記憶，由于重復次數(shù)不夠，短時間內(nèi)就會忘記。

6.詞匯量嚴重缺乏

詞匯量的大小是衡量一個學生英語水平高低的重要標志之一，充足的詞匯量是提高學生綜合運用英語能力的重要而堅實的基礎。但是有些學生只滿足課本上學到的單詞，殊不知，這遠遠不夠。

（三）解決對策

1.情感教育

人類的情感對于語言學習非常重要，從教育心理學角度看，學習者的情感控制對學習效果的影響非常大。情感因素包括很多方面：動機、態(tài)度、自信、自尊、焦慮、模仿等。學習者的情感狀態(tài)直接影響學習行為和結果。要取得良好的詞匯學習效果，首先應當減輕學生的焦慮感和緊張感，其次要培養(yǎng)學生的自尊心和自信心，此外，要時刻關注并端正學生的學習動機、培養(yǎng)學生學習英語詞匯的積極態(tài)度和濃厚的學習興趣。

2.教師詞匯教學方法

英語詞匯有自己的特點，教師應當采用靈活多變的教學方法合理有效地進行詞匯教學。首先，從音標入手，教會學生用音標記憶單詞。其次，教師的教學語言要生動形象，教師應當用幽默風趣的語言使看似枯燥的詞匯學習變得生動有趣。其次，采用表演、競賽、小品、成語接龍等多樣教學方式有利于培養(yǎng)學生的學習興趣。另外，教師應當向學生講授派生法、、轉化法、合成法、縮略法、混成法等構詞法知識，使學生的詞匯量成倍提高。最后，語境教學法和聯(lián)想教學法是教師在詞匯教學中需要運用的方法。

3.學生詞匯學習方法

對于學生來講，詞匯學習是一項長期而艱巨的任務，不僅需要注重擴大詞匯量，提高詞匯學習質量，還要千方百計地提高詞匯的運用能力。正確學習詞匯的方法，可以使學生獨立于老師，增強學習效果。學習方法可以分為認知策略和元認知策略兩個方面。認知策略的學習方法指學生為完成具體學習任務而采取的方法，主要包括：音標法、諧音法、聯(lián)想法、構詞法、語境法、詞典法等。元認知策略指語言學習者為促進某一學習活動順利完成而采取的管理步驟，具體包括：制訂詞匯學習計劃、嚴格監(jiān)控學習過程等方面。

參考文獻：

[1]辭海.上海：上海辭書出版社，P375.

[2]杜詩春.應用語言學.湖南教育出版社，1998.