提高中職作文教學的策略

陳小參

摘 ? ?要： 作文教學是中職語文教育的重要組成部分。當前中職作文教學中存在重寫作知識教學輕生活體驗、重寫作輕講評、重單向灌輸輕發(fā)揚主體等問題。針對類似問題，本文分別從“命題—指導—批改—講評”等作文教學四步驟入手，有條理地分析每一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題，并提出相應的教學建議。命題是學生作文的依據(jù);指導是命題內容和要求的具體化;批改是對學生作文實踐的檢查;講評是對本次作文的客觀總結。作文教學的這四個步驟緊密相連，語文教師只有在教學實踐中處理好每個環(huán)節(jié)，才能最大限度地提高學生的寫作水平。

關鍵詞： 作文教學 ? ?命題 ? ?指導 ? ?批改 ? ?講評

語文教育是我國中職教育的重要組成部分。中華民族的傳統(tǒng)文化博大精深，語文教育體系非一朝一夕所能完善。近年來，關于語文教育和教學的研究一直沒有停止過。作文教學作為語文教育的一部分，“是在教師的指導下，學生運用語言文字進行表達和交流的綜合性實踐活動。作文與學生的知識積累、生活經驗、思想認識、道德情操和語言能力等諸多因素密切相關”。正因如此，提高學生的寫作能力并非易事，“學生所以要學作文不是為了要應付考試，不是為了裝的像個文人，而是生活中工作中確實有此需要，文理不通，亂話連篇，簡直不能在現(xiàn)時代做一個人”，葉圣陶老先生的這句話簡明道出了作文的重要性。此外，作文水平可以說是衡量學生語文素養(yǎng)的一個重要尺度，所以如何提高作文教學質量這一問題一直是語文教學研究的一個焦點。

《語文課程標準》關于寫作的總目標：“能具體明確、文從字順地表達自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式。”歷年的高考語文試題中，作文都是得分比重最大的一題，有人甚至提出“高考只考一篇作文”的看法。在作文教學過程中，無論是老師還是學生，都做了很大的努力：老師非常重視作文教學，隔三差五地進行作文訓練，勤勤懇懇地批改作文;學生也不敢怠慢作文，總能按照老師的要求完成作文，有的學生還買了一本又一本的優(yōu)秀作文選閱讀。然而，作文效果常常不盡如人意，之前的努力和最終的結果形成的巨大反差，難免會讓老師、學生產生一種“吃力不討好”的心理。“教育既是一門科學，又是一門藝術，只有再高深的學問，不懂教育規(guī)律，沒有掌握教育教學的藝術，課就上不好，或者事倍功半”。作文教學也是如此，僅僅具備豐富的語文教育知識，而不懂語文這門學科的規(guī)律是不能很好提高作文教學水平的。對于作文教學，很多語文老師常感嘆“見效不快”;對于作文教學的理論，一些語文教育工作者有所研究，卻很難找出一條“行之有效”的作文教學之路。

一次完整的作文教學流程，主要包括“命題—指導—批改—講評”四個部分。作為作文教學過程的四個步驟，每一步的發(fā)展對整個作文教學效率的提高都起著很大的作用。下面我們將從作文教學流程的四個步驟系統(tǒng)地看中職作文教學的困境與對策。

一、命題

作文是學生表達能力及創(chuàng)新精神的一種體現(xiàn)。那么，作文考試就應該考查學生的語言表達能力、思維能力、想象力、創(chuàng)新能力等綜合素質。僅僅一道作文題卻要看出一個學生的整體水平，這就要求教師出好題。“出題，需要教師付出巨大的創(chuàng)造性精神勞動，以誘導學生把真理揭示出來，把思想的火花撩燃起來，啟發(fā)學生的思維，揮動學生的心弦，讓學生順著題目所指引的方向，思如泉涌”。命題作為作文教學的首要環(huán)節(jié)，出題的好壞直接影響到學生能否發(fā)揮正常的寫作水平?，F(xiàn)將對命題這一環(huán)節(jié)可能出現(xiàn)的問題進行分析，并提出相應的對策。

（一）著眼學生生活實際，忌刻意求新。

我國清代著名文學家曹雪芹說：“世事洞明皆學問，人情練達即文章?！保ā都t樓夢》第五回）他認為只有對世事和人情有所了解才能寫文章，才會寫文章，從這句話中可以看出：生活是寫作的源泉。中職生一般生活范圍相對狹小，他們沒有經歷過人生的坎坷，對人情、世事了解得不夠透徹，寫起文章來難免給人一種火候不夠的感覺。如此一來，便要求教師在出題時充分結合學生實際。然而，在現(xiàn)代一些作文教學中，有的老師“標新立異”，出一些極富個性化的題目，打著“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神”的口號，常常讓學生“想寫”而又“無從寫起”，最終導致“兩頭空”：創(chuàng)新精神培養(yǎng)不成，反而連最起碼的寫作熱情、表達欲望也被澆滅。

其實生活就是作文“取之不盡，用之不竭”的源泉。教師在出題時，只有貼近學生的生活實際，才能讓學生找到一個“興奮點”，激起創(chuàng)作熱情。比如2001年全國高考作文題，通過一則寓言故事，要求以“誠信”為話題，寫一篇文章。生活中有太多誠信或不誠信的現(xiàn)象發(fā)生，中職生對此都有一定的經歷、體驗或是感受和看法。這樣的題目很切合學生的實際，考生在拿到這樣的作文題時，往往較容易結合自身體驗進行創(chuàng)作，也較容易將現(xiàn)實生活、客觀事物等用文字轉化為自己對社會的認識。

（二）鼓勵學生自主寫作，發(fā)揚創(chuàng)新精神。

傳統(tǒng)的作文教學多為教師出題，學生經仔細審題后進行寫作。命題的方法是多種多樣的，既有直接命題，又包括材料作文和話題作文等間接命題方式。然而，不管采用哪種出題方式，都是老師限定了一個寫作范圍，讓學生選取一個切入點寫作，老師主動出題，學生被動作文。中職生年齡相當，生活范圍、心理素質都沒有太大差異，這就使得他們的作文千篇一律，成為八股式的作文，作文中盡是假話、虛情。

《普通的高中語文課程標準（實驗）》關于“表達與交流”指出：“力求有個性、有創(chuàng)意的表達，根據(jù)個人特長和興趣自主寫作。在生活和學習中多方面地積累材料，多想多寫，做到有感而發(fā)。”在學校的壁報及廣播稿上，常會發(fā)現(xiàn)一些好文章。沒有了老師的出題，學生寫作時便用不著關在教室里，閉門造車。一個學期時間有限，中學生學業(yè)緊張，不可能將大量時間花在課堂作文訓練上，要放開寫作的時間和空間，倡導平日自由練筆、自選素材，可鼓勵學生發(fā)表對社會生活中某種現(xiàn)象的看法，寫家庭瑣事、生活隨筆等?？傊?，不管寫景抒情或是發(fā)表議論，只要學生有話想說，便可鼓勵其用書面形式表達出來。一些中職語文教師也都大力提倡學生寫日記，多練筆，并開展一些征文比賽等活動，這對拓寬學生寫作思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神是極具作用的。筆尖動多了，腦子隨之靈活，日后遇到作文題，心不慌，便能得心應手，寫出新穎而又富有個性的文章。

此外，在鼓勵學生自主寫作時間的同時，語文教師可讓學生嘗試“口頭作文”。每節(jié)課前給學生三四分鐘時間，讓他們自由發(fā)言（可采用點名或自愿形式），說出自己想說的話，也可談談對某種現(xiàn)象的理解、看法。語言表達能力既包括書面語言表達能力又包括口頭語言表達能力，而這兩者是緊密相連、相互促進的。學生倘若用流利、清晰的口頭語言將自己的觀點表達出來，那要將其轉化為書面文字便不難?？梢姽膭顚W生“口頭作文”，有利于培養(yǎng)學生的語言能力及思維敏捷度，不失為提高作文水平的一種好方法。

（三）注意訓練系統(tǒng)性，有計劃、有目的。

中職語文教師常抱怨作文教學難、見效不快，在語文教學中便將大量時間花在講解課文、做練習上，對作文缺乏一定的訓練。即使有訓練僅是那么幾周一次的作文課。教師還常“跟著感覺走”，憑個人經驗出題，隨意性很大，缺乏系統(tǒng)化的教學設計。這一方面導致學生盲目寫作，難以寫出具有一定廣度和深度的文章，另一方面不利于學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

“高考作文命題是科學和藝術的結合，作文命題必須講究科學性，諸如測試的目標、難度、效度、區(qū)分度等，都必須遵循考綱，嚴謹科學，但作文命題又必須講究藝術性，諸如試題的構思創(chuàng)新、材料編制、語言運用等，應具有人文色彩和藝術技巧”。平日作文訓練無法像高考作文題一樣，題題出得具有“人文色彩和藝術技巧”，卻應符合一定的作文教學規(guī)律，配合語文教材的設計制訂出一套嚴格的作文訓練計劃，將記敘文、說明文、議論文、應用文等各類文體的寫作訓練有序的展開。命題者首先必須明確每次作文訓練的目的、重點，遵循由易到難、有簡單到復雜的過程，杜絕隨手拾來的命題作文方式，保證作文訓練的有序進行，同時也應將課內教師出題作文與課外學生自主作文結合，從整體上保證作文訓練的系統(tǒng)性。在此，我們建議不要頻繁更換中職語文教師，以免打擾原有的作文教學計劃。

二、指導

“訓練學生的說和寫的能力，首先要解決的是‘寫什么’與‘說什么’的問題，這已經成為語文界的一個共識，因此，提出了要提高學生對生活的感知力，即觀察、感受、認知、發(fā)現(xiàn)生活的能力的問題”。老師出題，將作文要求呈現(xiàn)給學生之后，學生便進入搜索階段，通過收集生活中的一切素材準備寫作。然而，在學生動筆之前，教師還應進行對學生“感知能力”的開發(fā)，即指導學生如何作文。在傳統(tǒng)作文教學中老師常因指導不當，導致出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：要么“指導環(huán)節(jié)中，老師紙上談兵，說說如何立意，提出幾條慣例性的要求和注意事項，難以做到有啟有發(fā)”，使得學生寫作時往往不知該寫什么、怎么寫;也有不少老師指導得面面俱到，還拿出一堆所謂的“范文”向學生灌輸，如此學生無法積極思考，主動性得不到發(fā)揮，寫出的文章難免雷同，缺乏創(chuàng)新思維。針對這一問題，可結合學生的實際，做好如下指導措施。

（一）思維引導，調動情感。

“恰到好處地對所布置的作文做一番開篇引導，既是良好的開場鋪墊，又是最佳的感情調動?；騽佑妹烂畹囊魳泛透枨?，使學生產生靈感;或觸景生情，抓住情境，讓學生各抒己見，有感而發(fā)”。剛拿到作文題時，學生常因閱歷所限，不知如何下手。老師的適當引導可活躍學生的思維，避免因一個陌生的題目而“短路”。思維活躍起來了，學生才能將平日積累的有關素材做個梳理，找到情感的激活點。比如教師要求學生以“春天”為話題作文，一拿到這樣的題目，學生首先想到的便是春天的景觀，倘若這時老師沒有做好指導，學生寫出的文章想必大多是寫春天的景物如何，人們又是怎樣“踏青”的。這樣的文章寫出來意義不大，學生多覺無趣。春天，還是有其特別寓意的。它除了指自然界中的一種現(xiàn)象外，還可將其引申到社會層面上來，代表著一種新的、富有生命力的東西。這時老師可引導學生聯(lián)系校園中、生活中乃至整個社會中所存在的新現(xiàn)象、新局面等。經此番講解，想必學生的思維頓時得以敞開，再結合身邊的人、事、物，情感得以調動，將不難寫出一篇好文章。學生作文在某種程度上是受到非智力因素影響的，老師的指導除了讓學生擺脫遇到新題時的盲目外，還可通過指導這樣的外在刺激，讓學生產生寫作的沖動，提高作文質量。同時，還有利于培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。我們適當提高的范文指導，對一些難度較高的作文題，學生摸不著邊、尚且無從下筆時，老師可結合學生實際，當場朗讀或出示關于此命題且有代表性的優(yōu)秀作文，讓學生在閱讀、賞析中更有針對性地落實“寫什么”“怎么寫”。

（二）鼓勵發(fā)言，發(fā)揮主動性。

羅丹曾說：“對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美。”生活中有許多現(xiàn)象都可作為學生寫作的素材，學生常抱怨“寫不來”，問題的關鍵在于缺乏發(fā)現(xiàn)。在作文教學的指導上，前面我們講過可以引導學生審題，開闊其思維，也可進行范文示例，然而不管采用哪種方式都必須講究一個“度”，要“適度指導”。中職生心理發(fā)展尚不成熟，對于外在事物缺乏一定的獨立性，較易受外界的影響。這就容易造成教師因指導面面俱到，而讓學生思維得到“同化”，下筆時情不自禁地照搬老師或是之前所看的范文的思路。對此，我們提出應充分發(fā)揮學生的主觀能動性，鼓勵他們在拿到一個作文題時，仔細審題后，將自己的觀點、想法表達出來，這一方面使得該學生更明確自己要“寫什么”、“怎么寫”，同時語言表達能力也得到鍛煉，另一方面該同學的觀點對其他同學起到引導性作用，給學生更多的啟發(fā)。這種簡短的作文交流方式，對材料作文、話題作文尤為適用，在培養(yǎng)學生提煉主題、謀篇布局的能力之余，也給他們更多表達自我的空間。

總之，教師在指導作文時，應做好疏導，盡量挖掘學生的潛能，避免限制住學生思維，正如趙謙翔在“綠色作文”中所指出的那樣：“當學生沉迷于‘灰色作文’不能自拔時，要苦口婆心，積極‘開導’;當學生徘徊于十字路口進退兩難時，要審時度勢，及時‘引導’;當學生嘗試‘綠色作文’取得進步時，要熱情鼓勵，因勢‘利導’;當學生在‘綠色作文’途中想走回頭路時，要用‘綠色范文’耐心‘誘導’;而最大量的工作則是，面對面地給學生切中肯綮、深入淺出的具體‘指導’?！?/p>

三、批改

在作文訓練中，教師出題、指導，學生完成作文后，便進入作文批改階段。傳統(tǒng)作文教學多貫徹“學生寫作，教師批改”的方針，語文工作者常因批改量大而犯愁。隨著教育理念的不斷革新，許多語文教學工作者嘗試放手讓學生互改作文。如此教師的工作量雖減少了，可學生作文沒取得多大進步，相反還使得教師因沒有參與批改作文而未能很好地了解學生作文的實況，不利于下一步教學設計的展開，破壞作文教學的系統(tǒng)性。另外，導致學生產生“放松”心理，隨隨便便作文，應付了事。其實不管是教師批改還是學生互改，乃至學生獨立批改，每一種作文批改方式都有其利弊，關鍵在于如何根據(jù)作文訓練目的及學生實際做出取舍，融會貫通，從而達到事半功倍的效果。對此，我們提出三步作文批改法。

（一）學生獨立批改。

有一點要明確的是，這里學生對自己文章的“批改”與“修改”是完全不同的概念。修改作文指學生初步完成一篇文章，尚未定稿時根據(jù)整體需要對文章做出刪補。批改則要根據(jù)老師的寫作要求、訓練目的，對作文的最終定稿進行一番批與改?！啊譃槊寂?、尾批?！寂瘜懺谙鄳男辛校S文而寫，或贊揚或指正或啟發(fā)或思考或指正修改;‘尾批’也叫總批，寫在篇末，綜合評價全文，不僅評價作文的內容和形式，也要評價作文的態(tài)度、審視作文所反映出來的作文者的價值觀”。學生在教師的指導下獨立批改，先讓學生調整好心態(tài)，不能總以該文章的作者自居。學生批改時要根據(jù)文章實際，給出旁批，比如說有的學生在批改過程中可能會發(fā)現(xiàn)自己的某些句子寫得不錯，或者說哪里仍有不足，這時學生應在該處旁邊的空白地方做上眉批。整體看過文章后，還需要結合本次寫作目的及老師所提的有關要求、批改標準對這篇文章做個總結，寫出總評，即總批。此外，學生可以根據(jù)實際要求給出等級或分數(shù)。獨立批改作文，有利于學生形成主人公的責任感，同時也發(fā)揮其主動性。由于學生在批改時距自己完成作文所隔時間不長，對自己所寫的文章較熟悉，完成作文批改僅需十來分鐘，因此這一環(huán)節(jié)讓學生在課內或課外完成均可。

（二）同學互相批改。

學生獨立批改完作文后，便可將作文收齊，進入學生互批作文階段。一些語文老師在指導學生互批作文時，常采用同桌或讓學生自行選擇合作伙伴的方式，這會因學生過于“感性”、不夠客觀而達到不到批改效果。我們要采用“隨機抽取”的方式，將學生他的作文以組為單位收齊，對調之后依次發(fā)下去，拿到誰的作文就批改誰的作文。批改時，學生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)字詞用法上的錯誤必須指出。此外，還應將別人寫得好或不好的地方注出來，做好旁批。經過一番仔細“審查”后，再根據(jù)作文要求、批改標準，在整體把握全文的基礎上做出總批，用簡短的語言給予評析，讓學生再次動筆。評析要求有實際內容，忌不著邊際，空發(fā)議論?！耙胄薷膭e人的文章，理論上說，就應該站在比修改對象高一些的地位上，就要有理有據(jù)，因而實際上就是對寫作規(guī)律的一次深入理解和認識，糾正別人的同時，也就提高了自己。同時，同學之間由于處于同一年齡段，更容易相互理解溝通，所提的意見可能更有的放失，針對性更強”。可以說學生互批作文讓學生在過把癮的同時，有利于通過對比發(fā)現(xiàn)自己文章的不足，擴展學生的寫作思路，培養(yǎng)其分析概括的能力。由于學生批改一篇文章需要一定的時間，建議利用課后時間讓學生互相批改。

（三）教師綜合批改。

經過前幾個環(huán)節(jié)的學生批改，學生作文中出現(xiàn)的字詞、語法上的錯誤基本上得以指出，教師就無須精批細改，只要在學生改的基礎上做出補充，更多地結合文章分析學生在寫作技巧、思維方式上的得與失。必須注意的是，教師在批改時應尊重學生的作文，在學生原作的基礎上盡量做到“多批少改”，避免將自己的寫作想法強加在學生頭上，多保留學生的原有觀點。在寫評語時，應該避免使用“中心突出”、“語言優(yōu)美”、“結構完整”或是“主題不突出”、“語言不簡潔”、“結構不合理”等詞語，而應將其落實到點上，有針對性地給予指出，且應多用鼓勵性話語，以免挫傷學生的寫作積極性。在批改中教師還應準備好小本子，記錄下學生文章中出現(xiàn)的問題，便于講評。最后，教師可根據(jù)學生的整體水平及個體差異，給出分數(shù)或劃分等級。在此，建議中職語文老師將作文分數(shù)或等級注在作文本的封面或首頁上，并標上作文次數(shù)的序號，一目了然，以便學生更好地認清自己的作文水平，也起到一定的激勵作用。

這里，我們提到的作文批改三步法，語文教師可根據(jù)訓練要求及實際需要，靈活選用作文批改方式。

四、講評

講評是作文訓練的最后環(huán)節(jié)，也是很重要的一個環(huán)節(jié)。老師根據(jù)教學計劃、教學目的，結合學生作文中出現(xiàn)的實際問題，給予一定的評析和再指導，讓學生在有關理論知識的基礎上結合自己的文章，更好地掌握寫作技巧。在作文教學實踐中，語文教師常因課程緊張、教學任務繁重而未能及時講評作文。學生熱情一過，對之前的寫作思路有所淡忘，拿到作文本時只是看看分數(shù)、評語了事，教師講評時便沒能對學生起到很好的啟發(fā)作用。講評時往往又過于寬泛，對于學生作文沒能給出有針對性的講評。作為作文教學過程中一個具有總結性意義的環(huán)節(jié)，它對學生作文水平的提高，對開啟學生的思維之門都具有一定的再引導作用。針對中職作文講評過程中出現(xiàn)的一些問題，現(xiàn)提出以下三方面建議。

（一）重點突出，富有層次。

“一定的教學理論指導著一定的教學實踐”。只有理論知識掌握了，才能在作文實踐中得以運用。作文講評不僅僅是一次作文情況的簡單小結，還要進行一定寫作知識的講解，讓學生在理論與實踐的結合中得到提升。然而，對于類似思想內容、寫作特點等問題，幾乎每次作文訓練都會講到，學生聽來聽去，發(fā)現(xiàn)不了什么新鮮的東西，自然覺得枯燥，這種“拉大網(wǎng)”式的作文講評往往事倍功半。其實，每一次的作文訓練都有特定的訓練內容、訓練目標，而這個內容結合這個目標在學生的作文中反映了多少、普遍存在怎樣的問題，這些都是本次作文講評的重點。作文批改環(huán)節(jié)中要求老師“邊批邊改”，將學生作文中普遍存在的問題記錄下來，講評時便可根據(jù)學生的寫作情況有針對性地給予啟發(fā)、點撥。教師要做重點突出，前后有序，同時也要注意：每次作文訓練的重點并非都是一致的，須做到“具體問題具體分析”。中職生個體特征明顯，水平有差距，寫出的文章難免“參差不齊”。教師在進行重點講評時，也要對全體學生的文章做一個全面、概括性的總評，將目光投向全體同學（尤其是寫作水平較差的同學）。在作文講評時要注意多層次地挖掘，做到點面結合，有點有面，爭取發(fā)揮出最大的講評時效。

（二）范文評析，做好互動。

上作文講評課之前，老師要做好充分的準備，尤其要收集有關信息?！八^作文講評，就是講解和講評學生的文章，不結合具體鮮明的學生作文實例，講評是根本無法進行的。那種完全按照《作文教程》一類參考書的講法——這次寫記敘文，就說記敘文寫作要點，下次寫議論文，就談談議論文寫作常識，是屬于應付差事的無效勞動”。對于不同等次的作文，教師可挑出其中具有代表性的，利用多媒體等現(xiàn)代教具將其呈現(xiàn)給學生。一篇范文呈現(xiàn)給學生后，老師給出幾分鐘閱讀時間，讓學生對該文章有個了解。由于是同伴的文章，又是被老師選出作為范例講評的，學生定會因“獵奇”心理而讀得細致。教師評析范文所提及的每一個問題，易于引起學生的共鳴。這時應避免教師“滿堂言”，而應在老師做好適當講評后，自由發(fā)表意見，讓學生從自己的立場看這篇文章，認為是好還是壞，若換作是自己又會怎樣寫。這樣課堂氣氛活躍，學生各抒己見，作文積極性得到提高。在共同參與中，有利于他們從成功的作品中學到東西，從失敗的習作中得到教訓。必須指出的是，教師在選擇范文時應避免一些有復雜問題的文章，并采用不提名的方式，避免因同學的自由發(fā)言、提出見解引來學生的議論及嘲笑，挫傷其寫作熱情。

（三）期望效應，挖掘潛能。

同一班學生的作文水平雖并不一致，但寫得太好或太差的學生畢竟不多，大部分學生屬于中等水平。對于作文水平較高的學生，每次的作文訓練都應該給他們一個表現(xiàn)的機會，讓其得到一種滿足，對待那群優(yōu)秀者，教師在講評中只需給予適當表揚、鼓勵，便可令其發(fā)揮實力。然而，對那些中下水平及底子較差的學生，教師在進行作文講評時應注意措辭，做好鼓勵工作。

“心理學研究發(fā)現(xiàn)，當把一些普通學生‘鑒定’為‘天才’時，教師就真的以為這些學生是天才，堅信這些學生是最有發(fā)展?jié)摿Φ模蚨挠杷麄兏蟮钠谕?。教師這一心理活動通過情緒、語言和行為在教學相長的過程中傳遞給學生，言行中暗含著信任與期望，學生便會強烈地感受到來自教師的關注和期望，受到激勵，學習時就會更加倍地努力”。“對一個第一次考試得50分，第二次考試得55分的學生，教師要看到該生有‘5分的進步’，開掘他的潛能，而不是看到他的‘不及格’”。對于此類情況，教師在講評時應多用鼓勵性語言，相信他們下次會做得更好，給學生前進的動力，讓他們在積極話語的引導下加倍努力。教師不僅在作文講評時要運用“期望效應”，在整個作文教學過程中也要始終保持期望心理，潛移默化地提高學生的寫作能力。

“命題是學生作文的前端，有了命題才能進行寫作，命題是學生作文的根據(jù)。指導是命題的繼續(xù)和發(fā)展，是命題內容和要求的具體化，又為后續(xù)的批改和講評奠定了基礎。批改是教師作文指導和學生作文實踐的檢查，又是講評的依據(jù)和準備。講評時對本次作文的客觀總結，又是本次寫作訓練的升華和提高，同時也為下次作文進行了必要的指導”。可以說，作文教學的這四個步驟是一環(huán)緊扣一環(huán)的，語文教師只有在教學實踐中處理好每個環(huán)節(jié)，才能最大限度地提高教學質量。值得注意的是，學生積極的情感態(tài)度是作文教學得已實施的有力保障。倘若學生不積極配合，教師花再多的精力，投入再大的熱情，也達不到效果。因此，教師應注重培養(yǎng)學生的寫作興趣，激發(fā)其寫作欲望，使之由“要我寫”轉變?yōu)椤拔乙獙憽保嬲龅健翱鞓纷魑摹薄?/p>

“閱讀和寫作是不同的語文類別，前者汲取，后者傳播，后者以前者為前提，兩者相輔相成”。閱讀對寫作意義重大，教師應鼓勵學生多閱讀，在閱讀中不斷豐富自己，提高自己，有所思考，有所積累，要寫出好文章也就不難。

此外，我們建議學校安排專門的作文老師，開設專門的作文指導課，用以改變語文基礎知識與作文教學不能兼顧的局面，讓部分教師專心致力于中職生寫作心理及寫作理論知識的研究，雙管齊下，使中職作文教學早日步入系統(tǒng)化的正軌。同時，我們相信，在語文教育工作者的共同努力下，中職作文教學將會走上一條健康的發(fā)展道路。