對小學生體味詩文作品內容情感的思考

童一峰

摘 ? ?要： 小學生誦讀優(yōu)秀詩文，必須體味作品內容和情感。內容情感應是學生體味出來的，不應當是教師強灌的。讓學生思考體味的促進策略，需要進行有意義的促進實踐。

關鍵詞： 體味詩文 ? ?內容情感 ? ?策略思考

入選小學語文教材的篇目體裁多樣，對小學生而言，可以說是姹紫嫣紅的園圃。讓學生閱讀，等于給學生開采出美甲勝天的精神富礦。需要學生讀好，讓學生感到讀得極其有意義。這就需要我們根據作品的“色彩”選擇具體的閱讀方法。筆者拙于筆端的是小學生體味詩文作品內容情感的思考。

一、體味詩文作品內容情感需要學生切切實實地讀

毫不諱言地說，小學生學習語文，讀永遠都是基礎性行為，沒有讀的硬功夫，其余一切都應當為零。小學生體味詩文作品之內容情感的硬功夫何以得到充分體現？竊以為需要學生切切實實地讀。小學生切切實實地讀，不是教師放任自流小學生隨隨便便地讀，那樣永遠讀不出學生的硬功夫。平時讓小學生切切實實地讀，首先是讓學生在有示范的基礎上讀，而這示范也不是簡單的拿來主義，多是教師示范性地讀。因為這樣示范比播放磁帶簡便，容易讓學生輕松愉快地接受誦讀的理想示范，教師誦讀時的形、聲、樣一切都在學生的耳濡目染當中，學生能模仿的范圍比較廣，尤其是教師在誦讀中比較豐富地向學生傳遞了不少空間信息。其次是讓學生在有匹配的曲譜播放中讀，這樣，學生更容易進入誦讀角色。再次，做好學生誦讀方法指導。一般意義上講，詩文有不同境界，詩文詞句安排隨詩文樣式不同而不同，詩行節(jié)奏安排對不同詩不完全雷同。句末押韻的韻腳同樣有比較明顯的區(qū)別。這些雖然不屬于對小學生傳授的范圍，但需要小學生在不斷誦讀中感受，或者就是完全意義上感受得到。一般詩文讓學生這樣讀，到位的可能性就大，讀的效果肯定會好，才算得上切切實實地讀。

二、體味詩文作品內容情感需要學生真真切切地品

讀是為了品，品是讀的提升，嚴格要求的讀是手段，學生真正意義上的品是目的。讀和品雖然是學生學習詩文的兩個方面，卻是一個不可分割的整體，且應當不完全存在某種意義上的先后之別。所以，讓學生真真切切地品詩文，在學生接觸詩文時就進入其境界。也許這種說法是極不符合現實的，或者是超標準的，可筆者不這么以為。因為，我們每接觸詩文時總要進行導入，那導入的實質意義是什么？是告訴學生我們今天學習什么？應當不是。導入的過程實際上就是為學生品詩文打開道路，只不過還不可能讓學生更深入地品罷了。讓學生真真切切地品，也不是我們對詩文進行些無意義甚至相當深奧的分析，應當讓學生在切切實實的讀中感。只不過這個時候讀的方式需要發(fā)生變化罷了，譬如，一般讀，我們需要學生聲音響亮，而此時的讀應當讓學生讀在心里，不放出聲地讀，心平氣和地讀。這樣讀，學生很容易品出詩歌的味道，到底是酸甜還是苦辣？譬如學習《冬夜讀書示子聿》，這是詩人借冬夜讀書生發(fā)的感想教育兒子子聿的，筆者未曾學習古詩前，讓學生欣賞一老一少圖，思考詩題中的“示”，當學生基本明了“示”后，學生的讀顯得比較細心，他們比較細心地琢磨著“古人學問的無遺力”，思忖著“少壯工夫的老始成”，探究著“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，為什么紙上得來終覺淺？又為什么絕知此事要躬行？學生自主意識到知識和實踐的關系。真實品味出詩人冬夜讀書示子聿的真正意圖——知識的獲取必須經歷實踐。

三、體味詩文作品內容情感需要學生實實在在地悟

讓學生閱讀優(yōu)秀詩文，就是讓學生受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。何謂受到感染？就是在作品語言或行為下引導自己產生與作品表達相同的思想感情，這就是我們平時所說的與作者產生強烈共鳴。讓小學生與作者產生共鳴或比較強烈的共鳴，十分需要小學生比較實實在在地悟。怎樣實現悟之實實在在？當然離不開學生的讀，離不開學生的品。一切都應當建設學生自主，一切應當由學生完成。實實在在地悟，對小學生而言必須讓學生多多交流互動，讓學生通過交流互動，形成較為理想的思維摩擦，濺起感悟的思維火花。學生之間的思維越是摩擦，迸發(fā)的火花越顯得燦爛無比。譬如和學生一起學習著名作家老舍的散文《草原》，作者生動地描寫了草原上如詩如畫的美麗景色，蒙古族人民的能歌善舞、熱情好客。表現尤為突出的是“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”所描繪出的境情。怎樣讓學生感悟出這樣美麗的境、如此美好的情？筆者堅持以學生為主體貫穿整個感悟探究過程，在簡單介紹老舍和《草原》后，沒有讓學生朗讀，而是讓學生默讀，且要多遍。（筆者感到這樣處理學生能在比較安靜的學習環(huán)境中悟出作者來到草原產生的新奇感受。）然后，處理學生精讀之環(huán)節(jié)是多讓學生誦讀一些比較關鍵的句式，讓學生自主體悟草原是那樣綠得實在、綠得動人，尤其是學生比較突出地感悟到草原的翠色欲流。

小學語文中的優(yōu)秀詩文可讀性強、感情豐富。小學生體味詩文作品內容情感以自主形式出現于課堂，遇到的突發(fā)現象相當多，如何駕馭課堂？必須探究的領域顯得相當廣泛。教師當應孜孜以求，獲取小學生體味詩文作品內容情感的最大效益。

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