閱讀教學(xué)課堂學(xué)生激烈爭(zhēng)辯的思考

黃鳴鳴

摘 要： 閱讀感悟是學(xué)生的個(gè)性化行為，不能以過多的小組合作討論替代學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟。但合作學(xué)習(xí)還是需要的，閱讀教學(xué)當(dāng)是個(gè)性化閱讀感悟與合作學(xué)習(xí)的完美結(jié)合。本文所思考的閱讀教學(xué)課堂學(xué)生的激烈爭(zhēng)辯，有許多值得借鑒的地方。

關(guān)鍵詞： 閱讀教學(xué) 激烈爭(zhēng)辯 策略思考

在語文課堂教學(xué)中，人們都在按部就班地圍繞課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)推進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)流程，無論是何種層面上的感悟，在課堂都很少有學(xué)生之間進(jìn)行討論的現(xiàn)象，也甭提讓學(xué)生激烈爭(zhēng)辯。形成如此的現(xiàn)象，一般都以為閱讀感悟是個(gè)性化行為，需要學(xué)生個(gè)性化閱讀解決相關(guān)的感悟問題。其實(shí)，這樣的課堂教學(xué)是不甚完美的。閱讀感悟需要有學(xué)生的激烈爭(zhēng)辯，現(xiàn)就閱讀教學(xué)課堂學(xué)生激烈爭(zhēng)辯談?wù)勊伎肌?/p>

一、學(xué)生激烈爭(zhēng)辯是個(gè)性化閱讀感悟的補(bǔ)充

閱讀教學(xué)讓學(xué)生去個(gè)性化閱讀感悟，可以促使學(xué)習(xí)自主思維，進(jìn)而形成喜人局面。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，學(xué)生便在主動(dòng)積極思維的基礎(chǔ)上提高思維水準(zhǔn)和能力，甚至就在某種程度上逐步形成學(xué)生的創(chuàng)新思維；可以彌補(bǔ)課堂教學(xué)時(shí)間之不足，促使學(xué)生進(jìn)行比較理想的前置性、拓展延伸性的閱讀感悟。同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀感悟的積極性，多引起學(xué)生閱讀感悟的興趣。平時(shí)，人們所積極奉行的是，由學(xué)生多自主閱讀，讓學(xué)生多自主感悟。但我們必須看到，單純讓學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟，單純讓學(xué)生苦思冥想，有時(shí)無形中增加了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。不少閱讀感悟只要能夠來點(diǎn)心有靈犀，相互之間就可一點(diǎn)就通的，而不實(shí)現(xiàn)心有靈犀相互之間的一點(diǎn)就通，其意義何在？對(duì)此，平時(shí)的閱讀教學(xué)由學(xué)生激烈爭(zhēng)辯是肯定需要的，而且是完全意義上的需要。如我們?cè)谙嚓P(guān)小說作品的主題和人物形象的感悟上，有著不能解決的問題，當(dāng)由學(xué)生進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯時(shí)，不少學(xué)生就是在激烈爭(zhēng)辯的基礎(chǔ)上豁然開朗的。如對(duì)《我的叔叔于勒》中的于勒，我們應(yīng)當(dāng)怎樣看？學(xué)生經(jīng)過比較激烈的爭(zhēng)辯，普遍形成于勒不是十足的敗家子的看法，也比較普遍地形成必須同情于勒的情感，甚至還呼吁整個(gè)社會(huì)應(yīng)當(dāng)關(guān)注于勒式的人物。這樣學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟得到了比較有效的補(bǔ)充。

二、學(xué)生激烈爭(zhēng)辯是活躍化課堂氣氛的必需

語文教學(xué)需要課堂教學(xué)氣氛活躍，應(yīng)當(dāng)說無須爭(zhēng)辯。如果課堂的精彩都由教師呈現(xiàn)，就顯得毫無意義。在諸多語文課堂上，在基礎(chǔ)教育課程改革的今天，教師還仍然處于一定意義上的霸主地位，教師在聲嘶力竭地自我表演地講授著，學(xué)生似乎就在無可奈何地昏昏欲睡地聽著，整個(gè)閱讀課堂本可以生機(jī)勃勃，卻總是死氣沉沉。其實(shí)，只要是以老師為主體的課堂，其課堂就是永遠(yuǎn)也活躍不起來的。所以，要想讓語文閱讀課堂教師不再當(dāng)霸主，適當(dāng)給予學(xué)生合作討論甚至激烈爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，方能形成充分活躍的課堂。教育教學(xué)實(shí)踐告訴我們：學(xué)生是極為期待著課堂氣氛活躍的，更期待著閱讀感悟有屬于自己進(jìn)行感悟的份額。因此，人們應(yīng)當(dāng)在學(xué)生激烈爭(zhēng)辯活躍課堂氣氛上進(jìn)行比較多的思考和合理的實(shí)踐。讓學(xué)生進(jìn)行激烈爭(zhēng)辯，應(yīng)當(dāng)說教師是心有余悸的，總擔(dān)心當(dāng)學(xué)生激烈爭(zhēng)辯起來，極有可能招架不住，反而浪費(fèi)學(xué)生的有限學(xué)習(xí)時(shí)間，影響學(xué)生個(gè)性化的閱讀感悟。應(yīng)當(dāng)說這樣的擔(dān)心其實(shí)是多余的。在平時(shí)的教學(xué)中，多去除這樣的擔(dān)心，也多在這方面進(jìn)行實(shí)踐，教學(xué)氣氛必然會(huì)漸漸活躍起來。其實(shí)當(dāng)課堂教學(xué)之氣氛活躍起來時(shí)，不僅僅利于學(xué)生閱讀感悟，還利于師生融洽關(guān)系的建立，學(xué)生們有了與同學(xué)爭(zhēng)辯甚至與老師爭(zhēng)辯的機(jī)會(huì)，感到已經(jīng)具有獨(dú)立的機(jī)會(huì)。

三、學(xué)生激烈爭(zhēng)辯是創(chuàng)新性閱讀感悟的前提

進(jìn)入新世紀(jì)，其創(chuàng)新創(chuàng)造不僅僅就是黨和政府在關(guān)注著，一般群體當(dāng)中的一般人物也在關(guān)注著，而且是在腳踏實(shí)地地實(shí)踐著。之所以傾舉國(guó)之力實(shí)踐創(chuàng)新創(chuàng)造，是因?yàn)槿鎰?chuàng)新、全民創(chuàng)造，可以促使偉大的中國(guó)夢(mèng)能夠如期實(shí)現(xiàn)，理想意義上的提前實(shí)現(xiàn)。閱讀教學(xué)中能夠體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新的是什么？應(yīng)當(dāng)就是閱讀感悟的創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀感悟的創(chuàng)新，可以通過學(xué)生個(gè)性化閱讀感悟?qū)崿F(xiàn)，讓學(xué)生站在不同的角度進(jìn)行思維，學(xué)生將可實(shí)現(xiàn)閱讀感悟的創(chuàng)新。但只局限于學(xué)生的個(gè)性化閱讀感悟還不能比較理想地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)新性閱讀感悟，我們應(yīng)當(dāng)做出的思考是，學(xué)生的創(chuàng)新閱讀感悟也需要學(xué)生在個(gè)性化閱讀感悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行交流。應(yīng)當(dāng)說學(xué)生之間的交流，極有可能出現(xiàn)感悟之觀點(diǎn)的不一樣，教師不必做學(xué)生感悟之是非性的評(píng)判，而是讓學(xué)生進(jìn)行比較激烈的爭(zhēng)辯。我們必須看到的現(xiàn)實(shí)是，學(xué)生閱讀感悟相互之間激烈的爭(zhēng)辯有時(shí)完全可能取得統(tǒng)一的結(jié)果，因?yàn)殡p方之間各執(zhí)一詞，多是誰也說服不了誰。其實(shí)，這是沒有結(jié)果的結(jié)果，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)通過比較激烈的爭(zhēng)辯進(jìn)入比較理想的探究狀態(tài)，他們?cè)绞钦l也說服不了誰，越是在向著創(chuàng)新閱讀感悟的方向發(fā)展。還以學(xué)習(xí)《我的叔叔于勒》為例，作品的主人翁是誰？一般都認(rèn)為就是作品中的菲利普夫婦，果真就是菲利普夫婦？教學(xué)時(shí)，學(xué)生在閱讀感悟中，有了新的見解。有學(xué)生以為當(dāng)是作品中的“我”，也有學(xué)生還以為作品的主人翁就應(yīng)當(dāng)是于勒。到底誰是誰非？教師沒有予以任何意義上的評(píng)說，而是將學(xué)生比較有意思地分成三大塊，以作品主人翁的感悟分組。以小組合作思考持有此看法的理由，學(xué)生在小組合作中，做到了比較理想的集思廣益，當(dāng)學(xué)生再進(jìn)行比較激烈意義上的爭(zhēng)辯時(shí)，不僅是爭(zhēng)辯，而且是某種程度上的交鋒，更可喜的是學(xué)生爭(zhēng)辯是激烈的，但不是胡攪蠻纏的，所說的話語都顯得比較中肯和振振有詞。

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