中職語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的策略初探

沈靖

摘 ? ?要： 口語交際能力是一個人語言水平的體現(xiàn)，也是學生成長與發(fā)展的基礎。培養(yǎng)學生良好的口語交際能力，不僅是中職語文教學的一項重要內(nèi)容，而且對學生今后擇業(yè)就業(yè)、實現(xiàn)人際溝通具有重要意義。本文著眼于探討如何在中職語文教學中，采用有效的教學策略培養(yǎng)學生口語交際能力，為學生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

關鍵詞： 中職語文教學 ? ?口語交際能力 ? ?培養(yǎng)策略

近年來，為進一步開創(chuàng)中職語文教學的新局面，國家對現(xiàn)行教材進行了多次改革，本著“以服務為宗旨，以就業(yè)為導向”的原則，把學生口語交際能力的培養(yǎng)作為教材中的一項重要內(nèi)容。語文課堂正是培養(yǎng)學生口語交際能力的主陣地。因此，中職語文教學必須突出職業(yè)教育特點，根據(jù)應用型、技能型、復合型人才的目標定位，重視對學生口語交際能力的培養(yǎng)。在教學中，教師著眼于學生口語交際能力的培養(yǎng)可采取以下策略。

一、激發(fā)熱情策略

現(xiàn)階段進入中職學校的學生大多認為自己的選擇是為了學習一技之長，將來能找到一份合適的工作，根本不必學習語文等公共基礎課程。然而，正是因為中職教育的培養(yǎng)目標主要是面向基層的技能型人才，在其必須掌握的諸多技能中，口語交際能力是最基本、最重要的一項技能。只有培養(yǎng)學生的口語交際能力，才能使他們更好地適應社會?；诖?，教師必須使口語交際教學成為開放的、動態(tài)的活動過程，突出學生主體地位，放手讓學生主動參與，積極交流。在口語交際教學中，教師要盡可能多地給予學生人文關懷，滿足所有學生的交際需要，讓學生學會充分展示自己，并從中獲得自信和交際的樂趣，才能激發(fā)學生學習熱情，使他們對口語交際樂學、會學、善學。

口語交際能力的培養(yǎng)必須有自由表達的氛圍和交際活動的空間。學生的表演欲望一般都較強烈，而且精彩的表演更能激發(fā)學生參與口語交際的熱情，使其口語表達更符合角色特點。如教授《項鏈》后，我要求學生根據(jù)對課文的理解續(xù)編小說、分組表演，這樣既鍛煉學生的表演能力，又激發(fā)學生口語交際的熱情。

實踐證明，只要教師在平時的教學過程中，多給學生機會，激發(fā)其表達欲望，把握契機進行指導，那么不僅能提高學生的口語交際能力，而且能激發(fā)學生學習口語交際的熱情，培養(yǎng)他們想說、敢說的心理素質和語言適應能力，培養(yǎng)口語交際能力。

二、創(chuàng)設情境策略

任何口語交際活動都是在特定的情境中，為了特定的目的，運用語音手段，面對面?zhèn)鬟f信息，交流思想，溝通情感的一種言語活動。這種言語活動，沒有特定的情境，沒有雙方的互動就難以實現(xiàn)，或者根本不存在。因此，在進行口語交際訓練時，教師要從學生生活經(jīng)驗出發(fā)，精心創(chuàng)設口語交際情境，給學生提供富有交際意義的語言交流機會和展現(xiàn)才能的機會，從而激發(fā)學生表達欲望，提高他們培養(yǎng)口語交際能力的自覺性和自信心，使其在輕松、愉快的氛圍中，高效率地掌握口語交際的知識與技能。

譬如，中職學生大多比較實際，對前途、職業(yè)較為敏感，早就開始考慮今后的就業(yè)問題了。因此，學生迫切需要了解用人單位是如何進行招聘、求職者應如何進行應聘，他們渴望從實際體驗中找到答案。針對學生的這一心理特點，教師在教學中可結合中職語文教材口語交際訓練中的招聘、應聘、自我介紹、演講等內(nèi)容，讓學生進行實地訓練，分別扮演招聘人員和應聘人員進行體驗，促使學生由不敢說、不想說變?yōu)楦艺f、想說、會說。這樣，學生學有所樂，口有所練，極大地提高了口語交際能力，為自己今后的求職創(chuàng)造了更加有利的條件。

由此可見，中職語文教師只要能做有心人，通過不同形式的情境創(chuàng)設，就可以給學生營造出輕松愉快的學習氛圍，這樣的氛圍就能充分調(diào)動學生積極性，使學生興趣濃厚，思路開闊，思維敏捷，口齒伶俐，語言流暢，既拓寬學生的交際面，又體現(xiàn)交際的立體性與互動性，培養(yǎng)學生的口語交際能力。

三、授之以漁策略

中職語文教學中口語交際能力培養(yǎng)的最終目標是要融“說話”、“傾聽”、“交際”三個獨立的部分為一個有機整體。要實現(xiàn)這個目標，就必須采用授之以漁的策略——教給學生必要的聽說及交際的方法，培養(yǎng)學生說話和傾聽的技巧。

培養(yǎng)學生口語交際的能力，首先要讓學生在一定的交際情境中開口說話。但是，由于年齡和生理方面原因，中職學生不再會像小學和初中那樣在課堂上踴躍發(fā)言。教學中，可聯(lián)系學生實際，開展一些口語交際能力的活動，例如，課前五分鐘演講、復述、即席發(fā)言等，鼓勵學生利用各種機會多當眾說話。說話交流時提醒學生注意特定情境，有意識地圍繞主題訓練口語表達能力。在說的過程中，只要有一點可取之處就予以肯定，使學生嘗到“說”的甜頭。通過多樣的實踐活動，不僅調(diào)動了學生學習語文的積極性，而且培養(yǎng)和提高了學生敢說、善說的能力。其次，說話與傾聽是密不可分的。因此，培養(yǎng)學生口語交際的能力，交際雙方在應答之前都要虛心“傾聽”，捕捉并篩選出正確的言語信息。如果對話中不認真傾聽，就會抓不住問題的實質，答非所問，給溝通造成障礙，甚至會帶來極其嚴重的后果。當學生渴望在人際交往中獲取更多信息時，實現(xiàn)交際的真正目的時，最好先做個好聽眾，注意積極傾聽。任何形式的口語交際都應包含“傾聽”和“說話”兩個側面，忽略任何一個側面都不能構成真正意義上的口語交際。

授之以魚，不如授之以漁，通過培養(yǎng)學生的說話和傾聽技巧，讓學生在真實的語言環(huán)境中體驗口語交際的魅力。這樣才能真正培養(yǎng)他們的口語交際能力。

總之，中職語文教學中口語交際能力的培養(yǎng)，并非一蹴而就之事。教師應該把口語交際能力當做中職學生能力培養(yǎng)的關鍵點常抓不懈，盡量創(chuàng)造各種條件，為學生提供更加廣闊的空間，通過有意義的交際性實踐切實提高學生的口語交際能力。

參考文獻：

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