合理實施有效提問，提高語文教學(xué)質(zhì)量

張少華

摘 ? ?要： 教育教學(xué)中，課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，是課堂教學(xué)的重要組成部分，也是常用的教學(xué)手段之一?，F(xiàn)階段課堂提問存在幾個誤區(qū)，即提問的隨意性，由“滿堂灌”到“滿堂問”，片面追求答案而提問，問題空洞、乏味，提問缺少公正性等。這些現(xiàn)象嚴重影響課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的提高，本文就上述問題對實施課堂有效提問的原則和方法進行探討。

關(guān)鍵詞： 高中語文教學(xué) ? ?有效性提問 ? ?誤區(qū) ? ?實施方法

著名教育家陶行知先生說：“發(fā)明千千萬，起點在一問;智者問得巧，愚者問得笨?！盵1]很明顯，課堂教學(xué)中提問是一個重要環(huán)節(jié)和部分，提問做得好與差，直接關(guān)系到這節(jié)課是否成功。有效的課堂提問可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率，保障課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，如何有效優(yōu)化課堂提問，在以學(xué)生為主、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的今天顯得更為重要和突出。

一、課堂提問常見的幾個誤區(qū)

1.提問隨意性，使學(xué)生處于“滿堂問”轟炸的窘境中。

如今課堂教學(xué)中這種現(xiàn)象并不少見，教師提問次數(shù)過多，平均每堂課達幾十次之多，且大多數(shù)是教師提問，學(xué)生回答，很難見到學(xué)生主動發(fā)問。試想一下，一堂40分鐘的課，平均每分鐘就問一個問題，學(xué)生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間思考？往往是在問題“轟炸”下，“不假思索”地忙于應(yīng)付。

這樣的課堂學(xué)生沒有獨立思考的空間，主體性得不到發(fā)揮，學(xué)生的思維就這樣在一個個空洞乏味的問題中被扼殺了。

2.為答案而問，一個回答錯了再請一位，直到學(xué)生回答正確為止。

當(dāng)今課堂教學(xué)中，很多教師的提問過多考慮標準答案，當(dāng)學(xué)生的回答和標準答案相符時，這個問題就結(jié)束了，而當(dāng)學(xué)生的答案有出入時，教師會急于尋找下一位學(xué)生說出答案，直到得到標準答案為止。學(xué)生處于被動地位，以致為了答案而回答，失去思考能力和空間。

3.提問內(nèi)容空洞，拓展性、探究性、創(chuàng)造型問題比例太少。

如有一位教師在教授《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》時提出這樣的問題：①聽到有人哭，魯提轄是怎樣大發(fā)雷霆的？②聽完哭泣后，魯提轄到什么地方去了？他去干什么了？③魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西打了多少拳？打在鎮(zhèn)關(guān)西的什么地方……此類問題內(nèi)容空洞乏味，缺少思維拓展和延伸，90%以上的學(xué)生都能不假思索地做出回答。

很多所謂的問題并不是“問題”，如“是不是？對不對？好不好？”“你們不覺得他的做法是錯誤的嗎？”“難道說我們應(yīng)該肯定他的這種行為嗎？”這都是我們經(jīng)常在課堂教學(xué)中遇到的“假問題”，這些過于瑣碎的無意義問題只會扼殺學(xué)生思考熱情，限制思維拓展深度、廣度，學(xué)生也會失去自己，迷失方向。

4.問題的設(shè)計只是為自己好教，不是為學(xué)生考慮。

這是一位教師上《珍愛生命》班會課時的情景：

導(dǎo)入時，首先讓學(xué)生看一則有關(guān)每年因交通安全而喪生的人數(shù)的材料。

教師問：“我國每年因為交通安全喪生的人數(shù)多不多啊？”

學(xué)生回答：“多！”

教師接著問：“為什么會發(fā)生這樣的情況啊？我們應(yīng)該怎么辦啊？”

學(xué)生回答：“遵守交通安全?！?/p>

教師馬上投影課題：“珍愛生命?！?/p>

我們的反思：教師上課時有時為了自己更好教、更“安全”、更按預(yù)定計劃進行，往往把問題答案限制在自己熟悉的范圍之內(nèi)，對超出自己范圍之外的答案，就會拒絕，或者在出現(xiàn)多種答案的情況下，強加自己的主題。久之，多數(shù)學(xué)生會對這樣的問題感到乏味而拒絕，這樣的課堂就變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺。

二、實效有效課堂提問的原則和方法

1.課堂提問要有趣味性，即“趣問”。

興趣是最好的老師。學(xué)生一旦對問題產(chǎn)生濃厚興趣，就會全身心投入學(xué)習(xí)和思考中。因此，課堂問題設(shè)計必須新穎有趣，用精妙的設(shè)問激趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在趣中思考，在思考中創(chuàng)造。

如教學(xué)陶淵明的《桃花源記》時，設(shè)計這樣的提問：“假如陶淵明生活在今天這個時代，會是一種怎樣的狀況呢？”學(xué)生的興趣被激發(fā)起來，課堂氣氛十分活躍。所以教師應(yīng)努力挖掘教材中的“趣味因素”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使學(xué)生喜聞樂答，形成學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

2.課堂提問要有啟發(fā)性，即“曲問”。

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”好的提問應(yīng)該富有啟發(fā)性，把注意力放在激發(fā)學(xué)生思維過程上，而不應(yīng)該急促地邁向結(jié)果。啟發(fā)性提問有利于學(xué)生發(fā)散自己的思維，讓學(xué)生舉一反三、觸類旁通，更好地了解文章內(nèi)涵。

3.課堂提問要有技巧性，即“巧問”。

課堂教學(xué)中教師要把握問題切入點，做到巧問，選在知識重點和關(guān)鍵之處，選擇能觸動學(xué)生思維神經(jīng)，給學(xué)生點撥正確思維方向的問題進行提問。對高年級學(xué)生，要盡量避免單純判斷性提問，多用疑問性提問，使學(xué)生在提問中受到啟迪，學(xué)得新知。做到“巧問”，可以拓寬學(xué)生思路，引起豐富聯(lián)想，讓學(xué)生在不知不覺中參與到課堂教學(xué)中。

4.課堂提問要有適度性，即“適問”。

課堂教學(xué)中提問并非越多越好，提問過多，學(xué)生來不及思考;提問過少，則缺乏必要啟發(fā)，課堂效率不高。根據(jù)具體課文內(nèi)容，提問難易適度，選擇不同對象，對語文基礎(chǔ)知識內(nèi)容提問時可面對中、“差”生，而對難度較高的知識提問時應(yīng)面對優(yōu)、良生。每一堂課的提問要有廣度、深度、坡度，讓學(xué)生感到“三分生，七分熟，跳一跳，摘得到”。

5.課堂提問要有雙向性，即“自問”。

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學(xué)生自己提出問題?！盵2]巧妙的提問在一定程度上能啟迪學(xué)生思維，促進學(xué)生想問題，發(fā)現(xiàn)問題。

教師在課堂上的發(fā)問是為了讓學(xué)生發(fā)問，這樣的效果遠遠比教師發(fā)問強很多，學(xué)生的自主能力不知不覺中得到提升。

恩格斯說：“思維是世界上最美的花朵?！鼻‘?dāng)有技巧的提問是促進學(xué)生思維，提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。教師要不斷完善自己，不斷優(yōu)化課堂提問方法、過程、內(nèi)容和途徑，充分發(fā)揮提問的有效價值，使課堂提問真正激發(fā)學(xué)生興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，實現(xiàn)教學(xué)目標。

一位學(xué)者曾經(jīng)說：“頭腦不是一個需要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把?！比绻處熡米约旱男切侵瘘c燃學(xué)生的火把，那么有效的課堂提問正是星星之火，只要我們用心點燃，必成燎原之勢。

參考文獻：

[1]陶行知.陶行知文集.江蘇教育出版社，2008.06.

[2]布魯巴克.教育問題史.