淺議在教學(xué)工作中如何轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

何積紅

摘 要： 后進(jìn)生大多是在班級(jí)中由于基礎(chǔ)薄弱或自控力較弱而不能正常遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生，通常表現(xiàn)為紀(jì)律意識(shí)的淡薄和學(xué)習(xí)的落后。造成后進(jìn)生的原因不一，可能源于家庭，可能源于學(xué)校，可能因同學(xué)引起，也可能因老師引起等。面對(duì)后進(jìn)生，我們不能簡單地抱怨，而應(yīng)多與其交流，深入了解，細(xì)致分析，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

關(guān)鍵詞： 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化工作 學(xué)習(xí)信心

二十五年的教學(xué)工作讓我感觸最深的是對(duì)后進(jìn)生的教育和管理，后進(jìn)生的教育和管理是影響教育教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。更重要的是后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，不僅關(guān)系到學(xué)生本人的健康成長，而且關(guān)系到整個(gè)社會(huì)的和諧發(fā)展。在教育教學(xué)過程中，教師用愛心對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，那么“不來勁兒”的學(xué)生能來勁兒，“差生”興許還會(huì)創(chuàng)造奇跡。

人是復(fù)雜的，對(duì)人的認(rèn)識(shí)有一個(gè)過程。面對(duì)后進(jìn)生，教師要用善感的心靈發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，及時(shí)地鼓勵(lì)，幫助他們建立學(xué)習(xí)信心，千萬不能輕言放棄。

一、少些抱怨，多些交流，用愛感悟后進(jìn)生

任何一所學(xué)校都不可能避免后進(jìn)生的存在，所謂的后進(jìn)生大多是在班級(jí)中由于基礎(chǔ)薄弱或自控力較弱而不能正常遵規(guī)守紀(jì)的學(xué)生，通常表現(xiàn)為紀(jì)律意識(shí)的淡薄和學(xué)習(xí)的落后。造成后進(jìn)生的原因不一，可能源于家庭，可能源于學(xué)校，可能因同學(xué)引起，也可能因老師引起等。面對(duì)后進(jìn)生，我們不能簡單抱怨，而應(yīng)多與其交流，深入了解，細(xì)致分析，做到對(duì)癥下藥，有的放矢。

記得我剛參加工作擔(dān)任八年級(jí)物理及班主任，就有學(xué)生反映王磊抽煙。我找到確定的對(duì)象，開門見山地問他為何抽煙，他不承認(rèn)，反倒問我是誰說的，交談一節(jié)課后無結(jié)果，我讓他回去寫檢討第二天交給我。第二天收到的紙條上只有一句話：我不會(huì)抽煙。我非常氣惱，但理智又告訴自己冷靜，于是那個(gè)周末，我邀請他與我一起上網(wǎng)搜索吸煙的危害，邊看、邊玩、邊聊，他告訴我其實(shí)他不是真抽煙，只是吸著玩，反正不是花錢買的，是別人送給他爸的。在取得他信任之后，我們一方面探討吸煙的危害，一方面討論宿舍明火可能導(dǎo)致的嚴(yán)重后果，再一方面討論社會(huì)不良風(fēng)氣的不良影響。在征得他的同意之后，我進(jìn)行了一次家訪，他的父母非常支持?？旆偶俚臅r(shí)候，我再與這位學(xué)生談心，他告訴我：四年級(jí)的時(shí)候他的爸爸聽老師說他抽煙，狠打他一頓，而我家訪的那個(gè)周末，他爸爸平和地與他聊了好長時(shí)間。

可見轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，一定要用動(dòng)態(tài)的眼光了解后進(jìn)生，要把工作做到家庭，做到社會(huì)。在情感上建立與后進(jìn)生交流的基地，讓他們感到自己的不足，從而增強(qiáng)自己的發(fā)展動(dòng)力，將偏離的航線調(diào)轉(zhuǎn)到正確的軌道上。

二、少些責(zé)怪，多些表揚(yáng)，用愛感動(dòng)后進(jìn)生

“人之初，性本善”，后進(jìn)生并非天生后進(jìn)，我們不能一味地責(zé)怪他們，要善于發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”。美國心理學(xué)家威廉·詹姆斯有句名言：“人性最深刻的就是希望別人對(duì)自己加以賞識(shí)。”他還發(fā)現(xiàn)，一個(gè)沒有受過激勵(lì)的人僅能發(fā)揮自身能力的20%～30%，而當(dāng)他受到激勵(lì)后，自身能力可以發(fā)揮80%～90%?？梢娫谵D(zhuǎn)化后進(jìn)生的工作中，表揚(yáng)激勵(lì)的運(yùn)用極為重要。古人云：“教者也，長善而救其失才也?！焙筮M(jìn)生雖然有很多不足之處，但即使再差的后進(jìn)生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，教師要善于捕捉他們身上的閃光點(diǎn)，適時(shí)地加以表揚(yáng)。

在教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)，班上的一位學(xué)生常睿有“拿”別人東西的習(xí)慣。一次，他在掛著衣服的單杠旁，趁人不注意從別人的衣兜里偷出一個(gè)錢包。當(dāng)發(fā)現(xiàn)里面還有一串鑰匙時(shí)，他把錢包和鑰匙偷偷地放到我的辦公桌上。當(dāng)“失主”到我處認(rèn)領(lǐng)并稱其包內(nèi)還有二十元錢時(shí)，我愕然。后想，我同學(xué)的小孩剛來過，錢是不是他拿了，故掏了二十元給“失主”。誰知下午“失主”在校園廣播里感謝不留名的拾者，讓他找回了錢和鑰匙，而常睿又偷偷地將錢送到我抽屜里，正巧被我看到。當(dāng)時(shí)，他非常難為情，我能感受到他內(nèi)心的不安，我意識(shí)到這是一次很好的教育機(jī)會(huì)，于是讓他坐下，我首先肯定他的行為：你有一顆善良的心，能體諒到別人的難處，犯錯(cuò)誤是難以避免的，改正錯(cuò)誤是難能可貴的，只要不斷進(jìn)步，就能成就大事。在教室我又直接地表揚(yáng)他，號(hào)召學(xué)生向他學(xué)習(xí)，從那以后直到畢業(yè)他都表現(xiàn)得很優(yōu)秀。

正如法國教育家盧梭說的：“表揚(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多?！币虼?，教師要不失時(shí)機(jī)的對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，在生活上關(guān)心愛護(hù)他們，使他們感受到老師的可親可敬，感動(dòng)于老師的關(guān)愛，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，優(yōu)化自身品質(zhì)。

三、少些浮躁，多些堅(jiān)持，用愛感化后進(jìn)生

持之以恒，反復(fù)教育是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的關(guān)鍵。在轉(zhuǎn)化過程中，后進(jìn)生故態(tài)復(fù)萌，出現(xiàn)多次反復(fù)，是一種正常的現(xiàn)象。對(duì)這項(xiàng)十分艱巨的工作，教師一定要有滿腔熱情，一定要遵循教育規(guī)律，“反復(fù)抓，抓反復(fù)”，因勢利導(dǎo)，使后進(jìn)生保持不斷前進(jìn)的勢頭。如果沒有長期、耐心教育轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的心理準(zhǔn)備，教師很容易喪失信心，很容易產(chǎn)生“朽木不可雕”的心理。我們要把教育一個(gè)頑固的后進(jìn)生當(dāng)做一項(xiàng)大工程，分步驟、分計(jì)劃地完成?！耙绘@挖不出一口井來，一口吃不出一個(gè)胖子”，雕刻一座石像尚需很長的時(shí)間，更何況是塑造人的靈魂呢。因此，在轉(zhuǎn)化過程中，我們要不厭其煩，認(rèn)真分析反復(fù)的原因，耐心細(xì)致地引導(dǎo)他們通過反復(fù)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以此感化他們，逐步減少反復(fù)的次數(shù)和降低反復(fù)的程度，逐漸穩(wěn)定。

四、鞏固成效，確保穩(wěn)定，用愛感染后進(jìn)生

一名后進(jìn)生，思想轉(zhuǎn)變后，仍要不斷地與其交流，及時(shí)肯定他們的進(jìn)步，由衷表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，鞏固工作成效。了解其是否學(xué)會(huì)調(diào)節(jié)和控制自己的情緒和意志，是否認(rèn)識(shí)并樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，確保其思想穩(wěn)定。要進(jìn)一步引導(dǎo)他們懂得感恩，學(xué)會(huì)感恩。積極鼓勵(lì)他們用良好的行為影響其他的后進(jìn)生，用真誠的愛心感染身邊的后進(jìn)生。以此推動(dòng)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的更好開展，讓更多的后進(jìn)生得以轉(zhuǎn)化并健康成長。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的教育工作是一項(xiàng)長期、復(fù)雜、艱巨的教育系統(tǒng)工程。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生需要一個(gè)過程，要抱著滿腔熱忱，遵循因材施教的原則，進(jìn)行反復(fù)、耐心的教育；還需要學(xué)校、家庭和社會(huì)的密切配合，共同形成一體化的教育網(wǎng)絡(luò)，以取得良好的教育效果。轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的經(jīng)驗(yàn)千條萬條，核心是多給后進(jìn)生奉獻(xiàn)愛心，讓愛的陽光溫暖后進(jìn)生的心靈，讓愛的雨露滋潤后進(jìn)生的成長。