信息環(huán)境與兒童心智發(fā)展

吳雙

摘 要： 環(huán)境是影響與制約人發(fā)展和成長的一個(gè)不可移易的動(dòng)態(tài)因素，不同文化特征及內(nèi)涵的生存環(huán)境可以形塑出不同特質(zhì)的人生。環(huán)境是文化的載體，環(huán)境可以育人，環(huán)境也是一種教育。在不同信息環(huán)境里成長起來的兒童，他們的心智水平往往有著一定的差異性，兒童的“現(xiàn)在”總可以在他們“過去”的信息環(huán)境里尋找到差異的外因所在。

關(guān)鍵詞： 信息環(huán)境 兒童 心智發(fā)展

在信息化社會(huì)，信息的數(shù)量與質(zhì)量在一定程度上影響著人的生活狀態(tài)。兒童依賴的不同信息環(huán)境，同樣會(huì)賦予他一個(gè)不同色彩與格調(diào)的兒童世界，形塑出不同性格傾向的個(gè)體。如果說信息環(huán)境也是一種軟性文化的話，那么這種文化正是每一個(gè)兒童不得不依賴與接受的“受制文化”。這種特有的“受制文化”的施動(dòng)者，在絕大多數(shù)時(shí)間段里是以家庭的父母、幼兒園的保育員和小學(xué)教師三類不同角色形象出現(xiàn)的，他們是構(gòu)成信息環(huán)境育人的主體群。

兒童心智發(fā)展都有一個(gè)關(guān)鍵期，錯(cuò)過這個(gè)關(guān)鍵期，兒童心智成長往往會(huì)出現(xiàn)一定的滯后或缺失。心理學(xué)研究成果表明，豐富而適宜的信息源是心智健康發(fā)展必不可少的催化劑和營養(yǎng)液。兒童正處于一個(gè)人大腦發(fā)育的活躍時(shí)期，需要多渠道廣泛地?cái)z取信息，豐富而適宜的信息刺激，可以促進(jìn)神經(jīng)細(xì)胞的突觸發(fā)育，加強(qiáng)神經(jīng)聯(lián)系，促使大腦發(fā)育與心智發(fā)展。

人類接受的社會(huì)信息主要是語言文字，語言文字作為人類使用的特殊信息載體，只有聽覺器官作用于人的大腦皮層中的聽性語言中樞，或通過視覺器官作用于大腦皮層的視性語言中樞與運(yùn)動(dòng)語言中樞，才得以完成信息接收的過程。人們主要通過聽與閱讀獲得知識(shí)與信息，尤其是閱讀活動(dòng)，可以說幾乎貫穿人的一生成長過程，人們學(xué)習(xí)知識(shí)、獲取信息的渠道80%要依賴閱讀。兒童的閱讀是文化的接力。從嬰兒、幼兒到童年、少年，一個(gè)孩子在閱讀的陪伴下，從物質(zhì)世界走向精神世界，在書里尋找到快樂和愛意，尋找到夢想與詩意，聆聽到各種思想的聲音，引領(lǐng)他健康和快樂地成長。認(rèn)識(shí)心智成長與開發(fā)信息的內(nèi)在關(guān)系，對(duì)于自覺創(chuàng)設(shè)豐富的信息環(huán)境和背景，促進(jìn)欠發(fā)達(dá)地區(qū)兒童心智發(fā)展，有著不可忽視的意義與價(jià)值。怎樣創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富又適宜兒童心智健康成長的信息軟環(huán)境呢？

首先，兒童的心智發(fā)展需要的是綜合信息。也就是說，需要人類賴以生存和發(fā)展的各種社會(huì)性信息。自然界給予兒童以某種信息，但是對(duì)兒童的心智成長而言，其作用遠(yuǎn)不及社會(huì)信息那么直接。人類智力是在社會(huì)生活中、在社會(huì)性勞動(dòng)中、在人與人的交際中逐漸成長的，個(gè)體的成長也是這樣。社會(huì)化信息對(duì)兒童心智成長有著舉足輕重的地位和作用，離開了社會(huì)化信息，人就不可能成為一個(gè)完整社會(huì)化的人，人的生存能力必然大大削弱。兒童之間的信息交流，與父母之間的溝通、同伴的玩耍、起居飲食同處、語言模仿學(xué)習(xí)、室外游戲活動(dòng)、早期閱讀活動(dòng)、閱讀心得交流，等等，無不是一種動(dòng)態(tài)信息環(huán)境，我們不妨把它視作為一個(gè)縮小了的“社會(huì)”，內(nèi)中或多或少隱含著各種教育因素，傳遞給兒童的遠(yuǎn)非單一的某種抽象概念，而是一種綜合性的生活體驗(yàn)和原初感受，無疑對(duì)兒童的心智發(fā)展產(chǎn)生有力的助推作用。一個(gè)兒童尚未步入社會(huì)之前，社會(huì)化信息吸納和儲(chǔ)存得多一些，未來作為個(gè)體，其社會(huì)化的進(jìn)程就可能較快，融入社會(huì)的能力比一般人要強(qiáng)。

其次，雙向性信息對(duì)兒童的心智發(fā)展十分必要。這里說的雙向信息，實(shí)際上指的是人與人之間的交際關(guān)系。兒童與保育教師的接觸與交流、父母與兒童的接觸及交流都具有雙向性，近距離反饋比較及時(shí)，也具有情境性和現(xiàn)場感。他們都是環(huán)境文化中最活躍、最具能動(dòng)性的生命載體。在雙向交流中，兒童的每一抹微笑，每一個(gè)眼神，每一個(gè)肢體動(dòng)作，每一句不完整、語義不甚明晰的呀呀話語，都會(huì)引起保育教師與父母的現(xiàn)場回應(yīng)。與兒童的對(duì)話、討論、回答問題，以及眼神的交流、肢體語言的暗示，既是零距離雙向信息交流，又是兒童心智成長不可或缺的情感信息交流。比較而言，各種電子媒體中傳出的聲波信息和聲音信息及圖像信息，基本是單向渠道的，不具有零距離的現(xiàn)場感，它們對(duì)兒童智力發(fā)展既有積極作用，又有負(fù)面影響。美國心理學(xué)家研究結(jié)果表明，每天幾個(gè)小時(shí)坐在電視機(jī)前的兒童，抽象思維能力差，注意力不穩(wěn)定，數(shù)字運(yùn)算能力差，心理發(fā)育不夠健全。這是因?yàn)槠矫娴膯蜗蛐畔鬟f不能替代零距離立體的雙向交流傳遞的情感信息，不能刺激大腦的思維活動(dòng)，保持大腦的活力。

第三，兒童在智力發(fā)展的各個(gè)階段，對(duì)信息的需求，無論是在量上還是質(zhì)上，都是有所區(qū)別的。從兒童思維發(fā)展的規(guī)律看，兒童的信息環(huán)境應(yīng)該由具象的信息逐漸發(fā)展到抽象的信息，由比較簡單的信息過渡到比較復(fù)雜的信息，由單一的信息吸納發(fā)展到綜合信息的吸納，經(jīng)歷一個(gè)由感性到理性的漸進(jìn)提升過程。長期信息單調(diào)會(huì)影響兒童吸納信息的有效性。信息渠道狹窄不能形成寬泛的信息背景，不利于兒童心智成長。當(dāng)然，違背身心發(fā)展規(guī)律，把兒童當(dāng)做“儲(chǔ)存器”，灌輸過量的信息會(huì)損害兒童的心理健康發(fā)展。只有科學(xué)地把握好二者的量與度，才能給兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜他們健康發(fā)育和持續(xù)成長的信息環(huán)境。

第四，要保持兒童信息的動(dòng)態(tài)平衡。讀和聽是吸收信息的兩種不同表現(xiàn)形式：讀是通過文字符號(hào)作用于視覺，直接將信息輸入大腦；聽是通過語言符號(hào)作用于聽覺將信息輸入大腦。而說與寫則是輸出信息的兩種不同形式：說是通過大腦的思維活動(dòng)，將信息加工處理編碼后，用語言符號(hào)將思維結(jié)果表達(dá)出來；寫也要通過大腦的思維活動(dòng)，將信息加工組合編碼后，用文字符號(hào)將思維結(jié)果表達(dá)出來。讀和聽是輸入信息，是吸收；說和寫是輸出信息，是反饋。因此，要致力于讓兒童經(jīng)常處于一個(gè)動(dòng)態(tài)的多渠道的信息交流環(huán)境之中，一方面不斷輸入，另一方面不斷輸出，讓信息始終處于激活的生成狀態(tài)。

第五，鑒于兒童的生理、心理和認(rèn)知特點(diǎn)，吸納信息時(shí)要注意媒體的多樣化，變換信息刺激方式，創(chuàng)設(shè)不同生活情景的信息環(huán)境，尤其加大信息環(huán)境的童趣性，調(diào)動(dòng)多種感官交互參與信息的輸入與輸出活動(dòng)。適時(shí)變換兒童在信息交流活動(dòng)中的角色位置，豐富兒童在不同信息環(huán)境中的體驗(yàn)，減輕兒童不必要的心理疲勞，強(qiáng)化感知信息的強(qiáng)度和清晰度。另外，不要太拘泥于兒童吸收信息的結(jié)果，注意把重心放在兒童吸納信息的外部和一系列操作過程上，注重兒童吸納信息過程中的情意體驗(yàn)，關(guān)注他們內(nèi)心體驗(yàn)的心理過程變化。