財(cái)經(jīng)類院校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)探索

劉慶英

摘 要：實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心課程，財(cái)經(jīng)類院校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少。本文從財(cái)經(jīng)類院校實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方式等方面進(jìn)行一系列教學(xué)探索，努力提升學(xué)生實(shí)踐能力和實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)心理學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法 考核方法

實(shí)驗(yàn)心理學(xué)是心理學(xué)專業(yè)的核心基礎(chǔ)課，財(cái)經(jīng)類院校開展實(shí)驗(yàn)心理學(xué)的很少，尤其針對(duì)財(cái)經(jīng)類院校的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教材更少，而我校應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是學(xué)生未來(lái)能在企業(yè)從事人力資源管理、企業(yè)測(cè)評(píng)等工作。為此，本課程組在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和考核方式等方面進(jìn)行一系列嘗試，并取得良好效果。

一、濃縮教學(xué)內(nèi)容，側(cè)重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等基礎(chǔ)理論講述，改變教材以科研為主的偏向。

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（朱瀅編著）、《心理學(xué)實(shí)驗(yàn)綱要》（楊博民主編）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（楊治良編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（孟慶茂編著）、《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》（張明、張亞旭）等教材在語(yǔ)言心理學(xué)、記憶心理學(xué)、情緒心理學(xué)、思維等方面的實(shí)證研究篇幅較重，因?yàn)榻滩木幹普咭劳械母咝６加蟹浅Ｏ冗M(jìn)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)施，在語(yǔ)言、記憶、注意、思維等方面有很多科研成果，此類學(xué)校學(xué)生有較多機(jī)會(huì)參與、觀察相關(guān)實(shí)驗(yàn)研究，理解教材的難度較小。但我校屬于財(cái)經(jīng)類院校，沒有可以進(jìn)行語(yǔ)言、記憶、注意等較為先進(jìn)的科研條件，如ERP、fMRI等實(shí)驗(yàn)設(shè)備，學(xué)校從事此類研究的教師較少，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到此類研究。在沒有相關(guān)科研設(shè)備、科研氛圍的前提下，學(xué)生要想較好地理解這些專業(yè)語(yǔ)言、記憶等研究難度非常大。同時(shí)，我校屬于財(cái)經(jīng)來(lái)院校，學(xué)生對(duì)經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、人力資源管理、管理心理學(xué)類相關(guān)知識(shí)更感興趣，對(duì)語(yǔ)言、記憶等偏向基礎(chǔ)心理學(xué)的內(nèi)容缺少學(xué)習(xí)興趣。因此，本課題組根據(jù)院校的設(shè)備情況刪除語(yǔ)言心理學(xué)、感知覺、記憶等在實(shí)驗(yàn)心理學(xué)中的比重，添加一些與經(jīng)濟(jì)心理學(xué)、消費(fèi)心理學(xué)相關(guān)的研究。

《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程重點(diǎn)突出心理學(xué)實(shí)驗(yàn)的變量設(shè)置部分、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)部分內(nèi)容的講述[1]。在變量設(shè)置部分重點(diǎn)講述自變量、因變量及額外變量的種類及如何盡量減少額外變量對(duì)自變量和因變量的影響。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)種類可以分為被試內(nèi)設(shè)計(jì)、被試間設(shè)計(jì)及混合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。在講解不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類型時(shí)，注重結(jié)合單因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、雙因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及多因素實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等內(nèi)容。

二、教學(xué)方法采用問題為中心、小組學(xué)習(xí)方法，改變以往傳統(tǒng)理論講授的偏向。

在教學(xué)方法上，教師講解完基礎(chǔ)知識(shí)后，以問題學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)案例談?wù)揫2]-[5]，使學(xué)生深入了解每一種實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原理、過程和應(yīng)用注意事項(xiàng)及相應(yīng)的統(tǒng)計(jì)處理方法，如T檢驗(yàn)、F檢驗(yàn)、方差分析等。每堂課結(jié)束后，要求學(xué)生針對(duì)本次課內(nèi)容設(shè)計(jì)恰當(dāng)實(shí)驗(yàn)，下次課教師將對(duì)此進(jìn)行檢查。例如，講授被試內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，教師針對(duì)這一內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)講授，然后安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程內(nèi)容小組學(xué)習(xí)和討論。實(shí)驗(yàn)課程中安排與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有關(guān)的實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新思維訓(xùn)練、文獻(xiàn)檢索和讀寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文，以期通過這樣的安排保證學(xué)生充分理解并應(yīng)用不同實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，培養(yǎng)科學(xué)研究能力。

三、考核方式采用課堂發(fā)言、小組作業(yè)和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的綜合測(cè)評(píng)方式，改變以往單純期末考察理論知識(shí)的考試方法。

教學(xué)考核是教學(xué)過程中必不可少的部分，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。課程組從一開始就摒棄一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的傳統(tǒng)考試方法，既關(guān)注學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，又關(guān)注學(xué)習(xí)過程，根據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)過程中學(xué)員的綜合表現(xiàn)進(jìn)行考核，建立系統(tǒng)的教學(xué)考核模式。因此，《實(shí)驗(yàn)心理學(xué)》課程進(jìn)行考試改革，改變?cè)衅綍r(shí)成績(jī)30%、期末考試成績(jī)70%的課程考核方式。采用平時(shí)考核25%（包括課堂發(fā)言、出勤情況）、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案45%、知識(shí)考核30%的考核方式。注重學(xué)生過程學(xué)習(xí)和考核，弱化期末強(qiáng)化和機(jī)械式考試方式，同時(shí)將各考核目標(biāo)根據(jù)課程需要進(jìn)行子目標(biāo)細(xì)化，如課堂發(fā)言包含每堂課教師安排有前課復(fù)習(xí)、課堂隨機(jī)提問等環(huán)節(jié)，視學(xué)生主動(dòng)性與回答的準(zhǔn)確性表現(xiàn)決定成績(jī)。因?yàn)閺纳险n一開始，教師就明確指出，上課期間可以隨時(shí)舉手提問，而且提問數(shù)量和思考質(zhì)量決定平時(shí)成績(jī)，若學(xué)生不按此要求執(zhí)行，課堂發(fā)言部分視其表現(xiàn)相應(yīng)扣分；出勤情況包含5次點(diǎn)名。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案要求必須包含引言、問題提出、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)流程、統(tǒng)計(jì)方法等部分，并且該作業(yè)至少交上來(lái)修改三次且沒有大的原則性錯(cuò)誤的情況下才能通過，對(duì)每個(gè)同學(xué)犯的個(gè)別錯(cuò)誤進(jìn)行有效糾正；知識(shí)考核以期末考試形式進(jìn)行，包含填空題、判斷題和選擇題。

參考文獻(xiàn)

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