幽默 形象 詩情 個性

袁燕琴

摘 要： 教學(xué)語言對教學(xué)效果具有神奇的意義和作用。教師講課的語言如行云流水，或要言不煩，畫龍點睛；或洋洋灑灑，侃侃而談，喜怒哀樂盡在其中，對上好語文課十分關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)語言 幽默風(fēng)趣 形象跌宕 詩情畫意

蘇霍姆林斯基曾說：“教師的語言修養(yǎng)在很大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動的效率。”馬卡連柯說：“同樣的教學(xué)方法，因為語言不同就可能相差二十倍?！闭Z文教學(xué)是一門綜合藝術(shù)，語文教學(xué)也是一門永遠(yuǎn)的藝術(shù)。藝術(shù)是什么？藝術(shù)是音樂，藝術(shù)是畫面，藝術(shù)是構(gòu)思，藝術(shù)是語言，藝術(shù)是情感，藝術(shù)是魅力，藝術(shù)是享受。由此可見，高度的語言修養(yǎng)是科學(xué)合理地利用課堂教學(xué)時間的重要保證。那么，教師們應(yīng)該怎樣做，才會使自己的語言如“潤物細(xì)無聲”的春雨一樣潛入學(xué)生的心田，把知識一道帶進(jìn)去呢？

一、幽默風(fēng)趣

語文教師在課堂教學(xué)中巧妙靈活地運(yùn)用詼諧幽默的趣味趣言，必能“使教學(xué)過程更輕松，更有趣，更有效”。著名教育家段力佩曾說：“要使我們的課堂始終吸引學(xué)生，使大家人在課堂，心也在課堂，感到課堂上有無窮的樂趣?！边@無窮的樂趣，靠的就是教師語言中的幽默因素。在教學(xué)中，教師恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，能扣住學(xué)生的心弦，有利于強(qiáng)化教學(xué)效果。

有位語文教師在上課時，一只蝴蝶飛進(jìn)了教室，并且圍著教室玻璃飛來飛去，部分學(xué)生的注意力就隨著蝴蝶轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。這位老師見此情景就停下課說：“我現(xiàn)在提一個問題讓大家回答，你們說這只蝴蝶為什么在教室里飛來飛去不愿離去？”同學(xué)們一時不知道該怎么回答。老師說：“這就是‘蝶戀花’，因為你們都是祖國的花朵?！憋L(fēng)趣的語言使得同學(xué)們會心地笑了，笑聲中一位學(xué)生打開窗戶放走了蝴蝶，學(xué)生的注意力又重新集中到了課堂教學(xué)內(nèi)容上，輕輕松松，一語飛渡，可謂是巧妙的移花接木，絕妙的藝術(shù)處理。

二、形象跌宕

形象性的語言具有鮮明、生動、可感等特點，跌宕起伏的課堂語言有利于表現(xiàn)文章內(nèi)容。盧梭說：“在達(dá)到理智的年齡以前，孩子不能接受觀念，而只能接受形象?！笨梢?，形象跌宕的語言比抽象的概述更易讓學(xué)生接受，使學(xué)生不至于引起大腦疲勞，自始至終處于良好的課堂氣氛之中。所以，優(yōu)秀的語文教師的課堂語言總在形象上下工夫，輕松完成“傳道、授業(yè)、解惑”，使學(xué)生更快更好地掌握知識，獲得技能。

有位老師在教《茶花賦》時，導(dǎo)入新課的語言十分形象，他說：“同學(xué)們，散文作家楊朔是我們的老朋友了?？梢哉f，我們和他見面的次數(shù)已不是一、二次了。第一次見面他帶給我們的禮物是北京香山的紅葉；第二次他帶我們嘗了廣東香甜的荔枝蜜。今天，他將送給我們一叢鮮艷的茶花，大家喜歡嗎？”這樣準(zhǔn)確、鮮明、形象的語言渲染，富于情感地把楊朔及讀過的文章推到學(xué)生面前，使人“幾乎可以用肉體去感悟到”甚至“真想用手指去碰碰它”，自然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

形象跌宕的語言像火種，能點燃學(xué)生心底的興趣之火；像石塊，能激起學(xué)生心靈港灣的興趣之波，使課堂擺脫“匠氣”和“死氣”，充滿“生氣”和“靈氣”。

三、詩情畫意

教師的施教對象是生龍活虎的青少年學(xué)生，青少年的年齡和生理特點決定了他們的內(nèi)心世界是一片洶涌的海洋，他們渴望豐富的情感體驗、強(qiáng)烈的情感共鳴和適時的情感宣泄。因此，教師課堂上無情無味、不動聲色的語言，必不能構(gòu)筑一種富有誘惑力的“召喚結(jié)構(gòu)”。語文課本中的許多文章都包含真摯的情感，教師宜“披文入情”，以情真意切的語言激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。

沒有詩情畫意的語文教學(xué)語言是一杯水，而融進(jìn)了“詩畫”后，奔流的則是鮮紅的血液，它能撥動學(xué)生的心弦，引起情感的共鳴，具有振魄攝魂的效果。語文課本中的許多文章都包含真摯的情感，教師宜“披文入情”，以情真意切的語言激發(fā)學(xué)生的情感，達(dá)到以情育人的目的。

四、風(fēng)格個性

作為個體，每一位教師的性格、氣質(zhì)、年齡、經(jīng)歷、才情、稟賦、修養(yǎng)、習(xí)慣等方面都不盡相同，這些不同的精神個性，在教學(xué)語言的選擇上就會體現(xiàn)出相應(yīng)的風(fēng)格個性。因此，每位教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的條件發(fā)揮優(yōu)勢，切不可盲目地模仿別人，以免弄巧成拙。聽語文大家們講課，總感覺他們的語言與眾不同，帶有鮮明的個性，烙上深深的“自我印記”，或質(zhì)樸，或典雅，或幽默，或凝練，自成一體，各領(lǐng)風(fēng)騷，異曲同工。所以，語文教師在布設(shè)課堂氛圍，控制音量以調(diào)動學(xué)生的心弦，把握節(jié)奏以引導(dǎo)思維流向等方面，盡可能地展現(xiàn)自己的風(fēng)格，不可一味模仿別人。

教師語言個性的形成，一方面是教師自己的人格氣質(zhì)、人生經(jīng)驗、文化修養(yǎng)、道德品性的綜合體現(xiàn)，另一方面是在長期的教學(xué)實踐中自覺培養(yǎng)、總結(jié)概括的結(jié)果。因此，語文教師既要注意自身綜合素質(zhì)的提高，又要在教學(xué)活動中不斷探索和探討。過于強(qiáng)調(diào)教師的語言風(fēng)格而忽視了學(xué)生基本的接受興趣，語言個性就會失去應(yīng)有的意義。所以，教師語言風(fēng)格的培養(yǎng)必須充分注意學(xué)生的特點、興趣，使個性化的語言中必然包含教師與學(xué)生兩方面的特點。這是我們強(qiáng)調(diào)語言風(fēng)格時應(yīng)特別注意的一點。

要想提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生融會貫通的水平，打開學(xué)生智慧的大門，語文教育工作者應(yīng)牢記：“高度的語言修養(yǎng)是合理地利用時間的重要條件?！痹谝院蟮慕虒W(xué)中，應(yīng)著力在提高課堂教學(xué)語言的修養(yǎng)上下工夫。