關(guān)于改革高中寫作教學方法的思考

吳紅云

一

寫作教學方法是指在寫作教學過程中，師生所共同遵守的教與學的操作規(guī)范和步驟，它受制于教學內(nèi)容。我國古代的作文教學方法上一直有兩種傾向：一種是提倡直接模仿和大量實踐，讓學生自己揣摩領(lǐng)會。另一種是形成嚴整的教學結(jié)構(gòu)，讓學生有法可依，如八股文。

近現(xiàn)代作文教學的最大特點是，白話文逐漸代替文言文，一些改革人士提出不少精辟的主張，出版了不少比如梁啟超、夏丏尊、葉圣陶的寫作教學法。

梁啟超認為首先作文教學所能教人的只有規(guī)矩，他認為“懂了規(guī)矩之后便有巧的可能性”，其次要重指導。主張命題要切合學生實際，要指導寫作方法。最后主張在預習的基礎(chǔ)上，采用討論式的教法。

夏丏尊、劉熏宇的《文章作法》是訓練類訓練教材的奠基之作，夏丏尊提倡建立了一個符合寫作學習規(guī)律的“知行合一”的作文法教學體系。他認為法則加練習，才是習得寫作技能的最佳途徑。他強調(diào)作文訓練從小品文起，使學生意識到作文是人生的一個組成部分，從思想上、心理上樹立寫作的信心。

葉圣陶重視寫作主體的文德修養(yǎng)，其核心內(nèi)容是“求誠”，強調(diào)寫作目的是“應(yīng)需”，不是“應(yīng)試”；在訓練方法上，他重視閱讀對寫作的作用，提倡寫作教學要引導學生“自悟”，主張從閱讀中體悟?qū)懽鞯囊?guī)律和方法，但反對機械模仿，強調(diào)應(yīng)處理好仿寫與創(chuàng)造的問題。

近四十年，主要有以下四種作文教學流派：

重視“模仿”的作文教學流派。這一流派長處是以讀促寫，文體訓練相對集中，能讓學生較好地掌握某種文章體裁的寫作模式，實用性較強。其中比較著名的有錢夢龍創(chuàng)造的“模仿—創(chuàng)造”的作文訓練體系，該訓練體系的缺點是，把文章看成是靜態(tài)的產(chǎn)物，忽視了寫作行為過程能力的訓練。

重視“思維”的作文教學流派。常青很早就提出了“作文分格訓練教學法”，“分格”就是分項目進行訓練，先進行單項訓練，再進行綜合訓練。每一“格”其實就是一個寫作公式。這種體系的好處是好操作，可模仿性強。

高原、劉胐胐“觀察—分析—表達三級訓練”體系。三級訓練體系的總體結(jié)構(gòu)是：將觀察、分析、表達三種基本能力訓練，安排在初中三年有序地進行。該體系的優(yōu)點是注重寫作主體的認識能力的培養(yǎng)，讓學生有話可說，但它畢竟只是一種基礎(chǔ)訓練，不是正式的寫作訓練。

章熊在20世紀80年代初期提出“語言——思維”訓練體系。該體系主張把語言和思維結(jié)合訓練放在首位，建構(gòu)寫作訓練新模式。

重視“過程”的作文教學流派。80年代揚州師院編寫了《中學作文教學設(shè)計》設(shè)計三條平行的訓練線索：一條線索是“寫什么”由繁到簡的序列。二是關(guān)于“怎么寫”組成的線索。三是按寫作過程——立意、選材、布局、結(jié)構(gòu)、表達、修改和思維能力構(gòu)成的線索。其實這三條線索不具平行的地位，而是一個多維交織的作文訓練體系，根本無法分開。這個體系沒有具體的文體訓練，略顯矯枉過正。

重視“興趣”的作文教學流派。從90年代起，許多語文教師陸續(xù)從心理學的角度對作文教學進行思考，提出通過提高學生的寫作興趣以產(chǎn)生寫作動力的寫作教學方法改革。比較出名的如上海大學李白堅教授提出的“題型作文”教學法，該做法是在作文課上設(shè)計生動、活潑、有趣的游戲演示活動，通過游戲演示活動，激發(fā)學生情緒，誘導學生在輕松愉快的氛圍中完成從思維到文字的轉(zhuǎn)化?！邦}型作文”教學模式主張“訓練大于理論”、“訓練先于理論”，已有學者指出是一種非理性的寫作教學思想和訓練體系，它不能使寫作教學走上科學化的道路。

總之，自上世紀80年代初期開始的作文教學走出文體中心論，或是注重學生主體素質(zhì)——認識能力和思維能力的培養(yǎng)、訓練；或是注重寫作基本能力的培養(yǎng)與訓練，到了90年代，重視作文的趣味性的培養(yǎng)和立體化探索，可是，這么多作文教學流派，只能是各領(lǐng)風騷幾年而已。

二

中小學寫作教學一直存在兩種傾向，一種傾向可以稱之為“公式主義”，這種傾向把技能訓練當做寫作教學的核心內(nèi)容，用工藝流傾向程式的方法指導學生寫作文章，強調(diào)模式化的寫作?！肮街髁x”教學是一把“雙刃劍”，唯技術(shù)化、科學化的寫作教學帶來了諸多弊端，使學生的興趣、愛好蕩然無存，這勢必束縛了學生作文的才情，抑制了學生作文的原創(chuàng)性和主動性，導致大量的套話作文的產(chǎn)生。此外，學生的作文能力很難通過規(guī)范嚴謹?shù)募寄苡柧毜玫教岣摺?/p>

另一種傾向是“直覺主義”，與公式主義相反，它認為寫作是靈感的產(chǎn)物，是沒有辦法的；即使有，也是不可教的，它主要靠學生的自我體驗、感悟、積累，反對對學生進行寫作“訓練”，反對系統(tǒng)的設(shè)計、理性的規(guī)范和技術(shù)的介入。神而明之或多讀多寫自發(fā)地摸到寫作門徑的“直覺主義”做法不可取。

寫作教學如果一味在“文體訓練”和“寫作技術(shù)”上兜圈子，就必將難以實現(xiàn)寫作教學的突破性變革，甚至可能陷入技能化、功利化的死胡同。

鄭桂華一直在探索語文教學的課程化建設(shè)問題。她認為要提高寫作教學的實效性，途徑之一就是將寫作教學過程化。改進作文教學過程，要沿著兩個維度展開，第一個維度是按“學生寫作過程”來設(shè)計作文教學。她認為，中學作文教學有兩種基本流程：一是四階段指導模式，即“教師寫前指導——學生寫作——教師批改、講評——交流展示”；另一種兩階段指導模式，即“學生寫作——教師批改”，后者是前者的簡化，兩種模式基本由學生獨立完成，學生在寫作的“進行時”里，比如如何選材、立意、表達，則缺少必要的討論和具體的幫助。正確的做法是教師要對課堂寫作加以控制和影響，使之體現(xiàn)一定的程序。第二個維度是按照“教師指導過程”設(shè)計作文教學。沿著這條路徑實現(xiàn)作文教學的過程化，把寫作能力分成不同的知識和能力要素，通過分項訓練提高學生寫作能力。每一項訓練不僅要提出要求，而且要圍繞每一個訓練點設(shè)計出具體可操作、合理的訓練步驟，教師要進行一系列的過程指導，要教會學生“怎么做”。她進一步認為，這種分解訓練，只是解決了學生作文的入門問題，無法培養(yǎng)出高層次的寫作人才，但是，“選擇一些作文教學點，找到作文訓練的分解動作，探索一些作文訓練的簡單有效定勢，對學生進行寫作過程的初步指導，使作文教學有章可循，提高教學效率，效果還是可以期待的”。

綜上所述，在寫作教學中要講授一些能指導實踐的寫作知識，重視寫作能力的訓練，把寫作能力分成不同的知識和能力要素，教師要圍繞這些要素分別設(shè)計成合理的、具有可操作性的訓練步驟。在教學過程中，教師要做全程指導，幫助學生在語言實踐中掌握寫作技能訓練，為文學創(chuàng)作打下堅實的底子。