簡(jiǎn)談數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)小學(xué)生探究能力的發(fā)展

邢正龍

摘 要： 小學(xué)教育要尊重受教育主體的發(fā)展規(guī)律，新課程理念下倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生主體作用。本文從創(chuàng)設(shè)情境，挖掘數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)驅(qū)力，完善評(píng)價(jià)機(jī)制創(chuàng)新等方面探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué)教學(xué) 探究能力 探究性學(xué)習(xí)

近年來(lái)，“小學(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)”理念的實(shí)施取得了一定的效果，小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率顯著提高。在實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)“探究性學(xué)習(xí)”能有效地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。本文在一定的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施策略，希望能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作有所幫助。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性

7～13歲的兒童正處于認(rèn)知高速發(fā)展的時(shí)期，但是主要依靠主觀認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)的積累，缺乏反思和理性思考的認(rèn)知，所以在這段時(shí)期主要是依賴學(xué)生的興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)增加感性認(rèn)識(shí)和個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的積累。例如：在教學(xué)“圓柱體的表面積”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可組織學(xué)生用硬紙板做一個(gè)“飲料罐”，規(guī)格要求是底面半徑3厘米，高10厘米。學(xué)生很喜歡，立即就動(dòng)手操作了起來(lái)，可是很快就遇到了問(wèn)題：這個(gè)圓柱體的側(cè)面不知道該用什么形狀的紙來(lái)圍成。此刻，就是教師引導(dǎo)的關(guān)鍵時(shí)刻了。教師就引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圓柱形物體的形狀，是個(gè)立體形狀，由上下兩個(gè)圓面組成，中間部分是一個(gè)圓柱體，從側(cè)面上下畫(huà)一條線，將圓柱體旋轉(zhuǎn)一周發(fā)現(xiàn)又回到了原來(lái)的位置；然后，教師指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)演示圓柱體側(cè)面展開(kāi)圖的學(xué)具，使學(xué)生明白了“圓柱體側(cè)面展開(kāi)得到的是一個(gè)長(zhǎng)方形”這樣一個(gè)事實(shí)。當(dāng)學(xué)生明白了是怎么一回事時(shí)，又引發(fā)了一個(gè)新的問(wèn)題：圍成的長(zhǎng)方形紙長(zhǎng)究竟應(yīng)該是多少才能和上下兩個(gè)圓面重合呢？此時(shí)，也是做成圓柱體的關(guān)鍵步驟。學(xué)生很想知道，教師就因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生探究出“圓柱體的長(zhǎng)就是長(zhǎng)方形的長(zhǎng)”的計(jì)算方法。由于教師平時(shí)善于激發(fā)學(xué)生運(yùn)用多種策略解決問(wèn)題，因此學(xué)生不滿足一個(gè)答案，又提出了新的問(wèn)題：能不能用其他形狀的紙張如平行四邊形、正方形圍成側(cè)面積？一石激起了千層浪，以此類推學(xué)生很快就進(jìn)入操作探索之中，且探索出“平行四邊形的底就是圓柱體的底面周長(zhǎng)，高就是圓柱體的高”的道理。同樣，能探索出正方形與圓柱體側(cè)面積的關(guān)系。這就是一個(gè)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的事例，收到了很好的教學(xué)效果。

2.挖掘數(shù)學(xué)的魅力，激發(fā)探究欲望

因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)本身所具有的特征：嚴(yán)密的邏輯性和系統(tǒng)性，各種數(shù)學(xué)材料之間的有機(jī)聯(lián)系，可操作性強(qiáng)，解題思路靈活多變，這些特征賦予了數(shù)學(xué)很多的魅力和吸引力，甚至對(duì)有年少的兒童來(lái)說(shuō)具有魔力很神奇。如果能在相對(duì)枯燥的教學(xué)中巧妙利用數(shù)學(xué)的這種內(nèi)在魅力引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想發(fā)現(xiàn)，并運(yùn)用到動(dòng)手操作中，就能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

在練習(xí)圖畫(huà)應(yīng)用題時(shí)，先出示一幅圖，問(wèn)：你能用自己的話說(shuō)一說(shuō)這幅圖的意思嗎？大多數(shù)學(xué)生都能用這樣的話敘述：“原來(lái)有10只鴨子，跑走2只后，求還剩多少只鴨子？”有的同學(xué)還說(shuō)：“有10只鴨子，跑了多少只后，還剩2只？”還有的同學(xué)說(shuō)：“跑來(lái)了2只鴨子后，一共有10只，原來(lái)有幾只鴨子？”……學(xué)生從不同的角度思考和敘述，思維的靈活性和多向性得到了鍛煉。然后，我再請(qǐng)學(xué)生扮演小鴨子反映圖畫(huà)的內(nèi)容，同時(shí)敘述扮演的內(nèi)容，同學(xué)們都非常認(rèn)真地投入進(jìn)來(lái)，這樣的教學(xué)方式大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.還學(xué)生探究的時(shí)空，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性

在教學(xué)關(guān)系中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師要想盡辦法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。只有發(fā)揮出了學(xué)生的主體作用，才能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)能力，改變守舊死板的教學(xué)模式。把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正還給學(xué)生的基本保證是為學(xué)生提供充分寬松自由的探索空間，給足時(shí)間讓他們自由地去發(fā)現(xiàn)、去探索。

7～13歲是少兒認(rèn)知發(fā)展的高速時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和探究精神。教師要探究他們的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律，找尋最佳的教學(xué)方式方法和手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)能展現(xiàn)他們才能的時(shí)間和空間，他們就會(huì)有所探索、有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)造。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為本，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)習(xí)與探索的時(shí)空留給學(xué)生，使學(xué)生在自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流中逐步解決問(wèn)題。必須有意識(shí)地在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中注意設(shè)計(jì)一些放手讓學(xué)生自主探索獲取知識(shí)的過(guò)程，使學(xué)生充分發(fā)揮聰明才智。另外，教師要善于使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中從封閉走向開(kāi)放，把保守的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檫M(jìn)取的探索樂(lè)趣。

4.創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制，以民主評(píng)價(jià)為主

7～13歲的少年兒童正處于走向自我認(rèn)識(shí)的一個(gè)敏感時(shí)期，很期望別人對(duì)自己的認(rèn)可，尤其是來(lái)自老師和同學(xué)們對(duì)自己的評(píng)價(jià)。教師要在教學(xué)環(huán)境中通過(guò)細(xì)致敏銳地觀察，及時(shí)給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)和鼓勵(lì)。語(yǔ)言和眼神，包括每個(gè)動(dòng)作細(xì)節(jié)對(duì)于學(xué)生都很重要。在集體教學(xué)環(huán)境中營(yíng)造良好的探究式學(xué)習(xí)的氛圍。這一階段主要是通過(guò)鼓勵(lì)為主的民主評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生探究活動(dòng)的收獲和積極參與探究的精神給予充分肯定，并為學(xué)生今后類似相關(guān)問(wèn)題指明方向，其作用是使學(xué)生學(xué)會(huì)探究方法，養(yǎng)成探究習(xí)慣，評(píng)價(jià)可以分學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師生共評(píng)。教師在評(píng)價(jià)中給予適當(dāng)?shù)难凵?、?dòng)作（摸摸學(xué)生的頭、在同學(xué)面前樹(shù)起了大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭）和鼓勵(lì)的語(yǔ)言，給學(xué)生以勇氣和信心，讓學(xué)生得到成功的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)探究的信心，使學(xué)生逐漸把探究學(xué)習(xí)當(dāng)成樂(lè)趣。

總之，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，關(guān)鍵是保護(hù)和發(fā)展學(xué)生思考的能力，使學(xué)生敢于除舊創(chuàng)新，敢于用多種思維方式探討所學(xué)的知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，充分體現(xiàn)素質(zhì)教育的觀念，是新課程改革的理想選擇。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃明月.新課程下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性策略探討[J].新課程（教研版），2009（06）.

[2]王宏有.高中數(shù)學(xué)多媒體教學(xué)的探索與思考[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2010（13）.