建構(gòu)性理論在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

周碧紅

摘 要： 建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論主張?jiān)谠u(píng)價(jià)過(guò)程中，要注意分析學(xué)生的思維、情感與表現(xiàn)，判斷他們的認(rèn)知與情感層次，給予有效的指導(dǎo)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升功能，促使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)、技能，勇于發(fā)表自己的看法，敢于實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)性理論 小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂評(píng)價(jià)

一、倡導(dǎo)學(xué)生的健康發(fā)展，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生思維的提升機(jī)

在實(shí)施新課程的今天，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，課堂上教師簡(jiǎn)單、粗暴、諷刺的評(píng)價(jià)語(yǔ)言少了，而多了一分對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷。教師更多地關(guān)注學(xué)生的個(gè)性經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的內(nèi)心感受，激發(fā)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

如一位老師在學(xué)生感知周長(zhǎng)的意義后，讓學(xué)生自主探究解決“長(zhǎng)3厘米，寬2厘米的長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”，要求學(xué)生想出盡可能多的方法。過(guò)了一會(huì)兒，學(xué)生紛紛匯報(bào)，前面出現(xiàn)的幾種方法都在教師的預(yù)料之中。突然有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)，“我是這么算的：3×4=12厘米，1×2=2厘米，12-2=10厘米?！薄霸趺催@么復(fù)雜呀！”“什么意思？”“是湊答案的？”老師當(dāng)時(shí)也意識(shí)到解決的繁瑣，但為了不挫傷孩子的自尊心和思考的積極性，沉吟了一會(huì)兒說(shuō)：“你的想法與眾不同，能給大家解釋一下嗎？”學(xué)生解釋，老師作出評(píng)價(jià)：“你用了一個(gè)很好的方法——假設(shè)，然后再調(diào)整?！逼溆鄬W(xué)生恍然大悟，點(diǎn)頭頷首，教學(xué)隨即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)問(wèn)題情境：教室里的長(zhǎng)方形展板，長(zhǎng)15分米，寬5分米，沿著四周貼上花邊，需多長(zhǎng)？令人意想不到的是，匯報(bào)時(shí)另一個(gè)學(xué)生得意地說(shuō)：“我用了一種奇特的方法，15×4-（15-5）×2=40厘米?！?/p>

新課程理念強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)，但學(xué)生的體驗(yàn)都是最完美的嗎？學(xué)生的多元反應(yīng)都是優(yōu)化合理的嗎？學(xué)生的解法顯然是不可取的，偏離了數(shù)學(xué)學(xué)科的價(jià)值取向，而由于執(zhí)教教師給予了極大的關(guān)注、贊賞，學(xué)生為了得到贊美，便出現(xiàn)了不加選擇地加以模仿。學(xué)生的需要固然要給予滿足，但如果教師眼里只盯著策略的多樣、獨(dú)特，沒(méi)有啟發(fā)引導(dǎo)意識(shí)，雖然策略是開(kāi)放了，課堂是民主了，但如果學(xué)生遇到周長(zhǎng)都這樣計(jì)算，那豈不是舍簡(jiǎn)求繁嗎？一節(jié)課結(jié)束了，學(xué)生不會(huì)多中擇優(yōu)，思維停留在原有層次，沒(méi)有得到有效提升，這種只顧學(xué)生“獨(dú)特”的體驗(yàn)，不問(wèn)價(jià)值取向的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生造成了無(wú)言的傷害。數(shù)學(xué)教學(xué)要著眼于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，不僅是為了一節(jié)課，還要為學(xué)生的全面和終身發(fā)展鋪石引路、筑巢引凰。

二、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生建構(gòu)的催化劑

建構(gòu)性評(píng)價(jià)以建構(gòu)為目的，評(píng)價(jià)過(guò)程中尋覓幫助學(xué)生建構(gòu)的路徑，給予必要的支持。從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予航燈般的指引；對(duì)優(yōu)秀學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)，引領(lǐng)他反思經(jīng)驗(yàn)，拓展思維空間，讓每一個(gè)孩子都能主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)技能。

如有位教師呈現(xiàn)問(wèn)題情境：小華3小時(shí)走14千米，李永5小時(shí)走23千米，誰(shuí)走得快些？讓學(xué)生自己練習(xí)。教師巡視，分到挑選兩位不同解法的學(xué)生板演，解法一：14÷3李永走得快。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià)，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為解法一是正確的，于是教師在請(qǐng)學(xué)生解釋思考過(guò)程后，隨即在解法二旁打了個(gè)紅“×”，學(xué)生瞬時(shí)羞紅了臉，而用解法一學(xué)生則一副眉飛色舞的神情。

教師的語(yǔ)言評(píng)價(jià)是模糊、膚淺、蒼白無(wú)力的，沒(méi)有起到提升和延伸的功能。受到肯定的學(xué)生趾高氣揚(yáng)，陶醉于短暫成功的喜悅中孤芳自賞，思維停留于已有水平，解題策略得不到拓展，不會(huì)去欣賞別人，從錯(cuò)誤吸取營(yíng)養(yǎng)水分，對(duì)自身心理健康發(fā)展有百害而無(wú)一利，受到否定的學(xué)生，沒(méi)有得到教師的點(diǎn)化，覺(jué)得自己在全班學(xué)生面前出了錯(cuò)，自尊心受到了極大傷害，再也沒(méi)有勇氣展現(xiàn)自己，形成“疲軟”的性格。難道我們就不能為學(xué)有困難的學(xué)生給予點(diǎn)撥引導(dǎo)，使他們揚(yáng)起學(xué)習(xí)的風(fēng)帆嗎？如面對(duì)上述學(xué)生的錯(cuò)誤，老師可作出如下建構(gòu)性評(píng)價(jià)：“你能從1千米所需時(shí)間的角度去比較，給人耳目一新的感覺(jué)，如能深入思考同樣的路程用的時(shí)間越少，那速度反而會(huì)如何？”那么不但該生主動(dòng)建構(gòu)起積極的自我評(píng)價(jià)，而且對(duì)于全班學(xué)生，這樣的評(píng)價(jià)也是生長(zhǎng)性的學(xué)習(xí)。

三、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓評(píng)價(jià)成為學(xué)生心靈的保護(hù)膜

新課程下的評(píng)價(jià)倡導(dǎo)評(píng)價(jià)主體的多元，讓學(xué)生主體參與評(píng)價(jià)，把學(xué)生推向評(píng)價(jià)的舞臺(tái)，讓學(xué)生在相互評(píng)價(jià)中認(rèn)識(shí)自我，完善自己，發(fā)展自我。

如在一次校內(nèi)教研課上，師生互動(dòng)完成了對(duì)“分?jǐn)?shù)、小數(shù)加減混合運(yùn)算”的策略建構(gòu)后，讓學(xué)生練習(xí)，老師投影一位學(xué)生的計(jì)算過(guò)程：

組織學(xué)生互動(dòng)評(píng)價(jià)，“4.125化成分?jǐn)?shù)錯(cuò)了?！薄盎?jǐn)?shù)計(jì)算太不合理?！薄蠋熡悬c(diǎn)手足無(wú)措，總得評(píng)點(diǎn)吧?！斑@一節(jié)課，你還沒(méi)有理解透徹。”學(xué)生被評(píng)得體無(wú)完膚、一無(wú)是處，偷偷看了看聽(tīng)課的教師，尷尬地坐下了。

學(xué)生的差異是客觀的，以優(yōu)秀學(xué)生為參照，那么大多數(shù)中等生、“差生”只能成為陪襯。因此我們認(rèn)為，軟化“班級(jí)參照”，“強(qiáng)化”自我參照，著眼學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注個(gè)體，淡化他們的橫向?qū)Ρ?，?duì)照故我建構(gòu)起不定勢(shì)的評(píng)價(jià)心理，是一種行之有效的策略。在教學(xué)實(shí)踐中，充分教師評(píng)價(jià)的引導(dǎo)作用，欣賞學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，滲透教師的關(guān)愛(ài)、包容和鼓勵(lì)，就能為課堂注入新鮮血液，讓學(xué)生獲得更大價(jià)值的生命超越和個(gè)性發(fā)展。

對(duì)優(yōu)秀生的否定評(píng)價(jià)，如果教師能關(guān)注學(xué)生的心理感受，換個(gè)角度引導(dǎo)評(píng)價(jià)：“假如小數(shù)化成分?jǐn)?shù)是正確的，那么化成分?jǐn)?shù)也是可行的?！薄澳隳茏约喊阉恼^(guò)來(lái)嗎？”效果又會(huì)如何呢？相信該生會(huì)在教師的信任的目光下，大家的期待中，很努力地學(xué)好，而其他學(xué)生會(huì)在教師寬容的評(píng)價(jià)引導(dǎo)下，再也不會(huì)盯著他人的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，而將視角轉(zhuǎn)換到努力發(fā)現(xiàn)別人的進(jìn)步上。以學(xué)生的原有狀態(tài)為參照，肯定他們的進(jìn)步發(fā)展，變“糾錯(cuò)為覓優(yōu)”，鼓勵(lì)幫助學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，形成獨(dú)立的評(píng)價(jià)心理。無(wú)論被評(píng)者是優(yōu)秀生還是普通生，都是一種無(wú)聲的愛(ài)的滋潤(rùn)，讓所有的學(xué)生都得到了良好的發(fā)展。