淺論小學閱讀教學的創(chuàng)新

李春華

摘 要： 閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。新課程更加關注學生在課堂上師生互動、自主學習的行為表現(xiàn)、參與熱情、情感體驗等。那么，小學閱讀教學應如何有所創(chuàng)新？文章就小學閱讀的創(chuàng)新策略展開論述。

關鍵詞： 小學閱讀教學 創(chuàng)新 創(chuàng)新策略

一、閱讀教學創(chuàng)新不能添亂。一位教師在教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后就會怎樣想，接著，用大量時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛好和嚴厲的愛好為觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，更沒有辯出內(nèi)容上的“精彩”，最后一節(jié)課是在教師的草草小結中結束的。閱讀教學的創(chuàng)新是必需的，改革更不能停止，但必須以利于自身的健康發(fā)展為前提，閱讀教學再不能打著某個新的招牌盲目地行“添亂”之舉。要讓其在本位上揮灑自如地發(fā)展、完善，改革更不能停止，但必須以利于自身的健康發(fā)展為前提，才使得閱讀教學有了教學重點、教學目標和基本的教學方法、教學思路。

二、激發(fā)情感參與，實現(xiàn)有效互動。在閱讀教學中我總是創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的情感參與，引導學生與已有知識經(jīng)驗相聯(lián)系，多換位思考，把自己想象成文章中的人或物去經(jīng)歷、體驗。使課堂上師生之間、生生之間、學生與學生資源之間，實現(xiàn)有效互動。例如：在教學《酸的和甜的》一課時，我讓學生選擇自己喜愛的角色，自制與課文相關的頭飾。第二天，孩子們興高采烈地戴著各種動物的頭飾（小猴、狐貍、松鼠、小兔子）來到學校，準備學習17課《酸的和甜的》。雖然還沒到上課時間，但他們已經(jīng)完全進入狀態(tài)了?！爸挥袇⑴c才能引起互動”，一個小小的頭飾，已經(jīng)讓學生參與到了要學的課文中，學生在動手做的過程中，會細細讀課文，找到自己最喜愛的動物，用自己的滿腔熱情，描繪剪裁，滿懷喜悅地戴在頭上，憧憬著怎樣表現(xiàn)這個動物的語言、動作、神態(tài)。他們真的是一個個充滿活力的小生命，擁有無限的潛力和智慧，正等待我們發(fā)掘和啟迪。課堂上充滿生機，我把畫的幾串葡萄貼在黑板上，學生把課文中的四種動物制作成卡通畫，貼在相應位置。我們開始進入角色了，我就像一個導演在幫助演員們更好地表現(xiàn)自己，孩子們認真地讀著，用自己的心去感受，去捕捉，努力地表現(xiàn)自己塑造的“小猴子”、“小兔子”、“小松鼠”、“狐貍”。我啟發(fā)孩子們用自己的聲音、動作、表情表現(xiàn)動物的特點，采用表演讀、師生對讀、男女對讀、小組合作讀等形式，并讓學生互相評價。在陣陣讀書聲中，在句句評價聲中，學生有了進步和感悟，有了自己獨特的感受、體驗和理解。

三、閱讀最重要的基本功。1.理解課文。理解課文是為了培養(yǎng)獨立閱讀能力指導學生理解課文，是目的，更是培養(yǎng)學生獨立閱讀能力的手段。作為教材的課文無非是個例子，教師要憑借這些課文訓練學生學會“舉一反三”，教師教“一”的時候不能只管這個“一”，同時要想到“三”，指導學生學會“反三”。能夠觸類旁通地獨立閱讀、理解教材以外的書籍與報刊。這是閱讀教學要達到的最終目的。2.理解詞語和句子。理解詞語主要是理解重點詞語，特別是對表現(xiàn)中心有重要作用的詞語。有的熟詞在新課文中有了新含義；有的詞語在課文中有特殊的表達作用；有些詞語不理解影響理解課文的內(nèi)容，這些詞語應當指導學生準確理解。理解句子是理解課文的基礎，但并不是說課文的每個句子都要深入理解，要抓重點。以下幾類句子教師要著重指導學生加以理解：一是對表現(xiàn)中心有較大作用的句子；二是含義深刻的句子；三是跟學生生活距離較遠的句子；四是結構比較復雜的句子。指導學生理解句子，主要是理解句子的意思，小學階段不宜講語法、修辭方面的名詞術語。3.理解篇章。理解篇章是一種綜合的閱讀能力，要在理解詞、句、自然段的基礎上進行。理解篇章包括五項內(nèi)容：一是了解自然段之間的聯(lián)系，結合課文分段；二是歸納段落大意；三是概括課文的主要內(nèi)容；四是概括課文的中心思想；五是體會課文的思想感情。這五個方面緊密聯(lián)系，環(huán)環(huán)相扣，逐步提高。

四、讓閱讀與實際生活聯(lián)系。語文課本內(nèi)容十分豐富，許多課文所描寫的事物，所運用的語言，與小學生的生活較遠，學生理解起來比較困難。遇到這種情況，就需要啟發(fā)學生從自己的生活實際中尋找、發(fā)現(xiàn)與課文描寫的事物相同的經(jīng)驗，把二者聯(lián)系起來，幫助理解課文的語言文字。例如《草原》的第二自然段有一句話：“草原上行車十分灑脫，只要方向不錯，怎么走都可以?！薄盀⒚摗边@個詞，通過查字典可以了解到，意思是（言談舉止）自然、不拘束。理解顯然不能到此為止。學生接著讀下去，從“只要方向不錯，怎么走都可以”對“灑脫”有了較具體的理解，但是草原的遼闊，感受還不深刻。有個學生說了自己在廣場上騎自行車的體會，全班學生對“灑脫”有了實感，就能想象出草原上騎馬、開車是怎樣無拘無束，從而體會到只有用“灑脫”這個詞才能準確、生動地寫出草原上開車的感覺，襯托出草原的遼闊。

五、加強訓練、講求實效。根據(jù)小學生的年齡特點，指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識地把方法滲透在理解課文過程之中，使他們經(jīng)過一次次閱讀實踐，逐漸領悟方法，并且反復地練習運用。學生要達到“獨立閱讀”的理想境界，只有靠加強訓練，在訓練中學生自主學習的主體性得以體現(xiàn)，教師為學服務的主導作用得以發(fā)揮。教師在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經(jīng)歷的學習過程，小結閱讀方法。

總之，閱讀教學培養(yǎng)學生獨立閱讀能力，關鍵在“獨立”，閱讀過程中的思考、探索、領悟、獲取、掌握及舉一反三、觸類旁通等都是學生自身的事，不能由別人代替。學生的閱讀能力絕不是老師“講”出來的，而是學生在閱讀實踐中不斷“悟”和“練”出來的。讓我們珍視“童心世界”的寶貴課程資源價值，從學生的興趣、愛好和個性化選擇出發(fā)拓深、拓寬課程的內(nèi)涵和外延，促進學生主動地、富有個性地學習。