“雙元制”在高職會計教學改革中的實踐與探索

李艷飛

摘 ? ?要： 在我國，高職會計專業(yè)教學一直處于與職業(yè)教育脫節(jié)的狀態(tài)，這也是導致我國高職教育落后于國外職業(yè)教育的根本原因。因此，為了有效提高我國高職會計教學水平，培養(yǎng)出更多適應現(xiàn)代社會發(fā)展的專業(yè)會計人才，利用國外“雙元制”職業(yè)教育體系對我國高職教育進行全方位教學改革具有重要意義。本文主要就“雙元制”職業(yè)教育的優(yōu)勢進行分析，并提出在我國高職會計教學中實行“雙元制”教育的對策。

關鍵詞： 雙元制 ? ?高職 ? ?會計學 ? ?教學改革

1.引言

“雙元制”職業(yè)教育是德國最先實行的一種職業(yè)培訓模式，如今該模式已經(jīng)被很多國家與地區(qū)教育部門借鑒和引用，成為全球職業(yè)教育界的主流教學模式。近年來，國內(nèi)很多企業(yè)開始對“雙元制”職業(yè)教育模式進行借鑒，雙元制職業(yè)教育模式具有較強的針對性，提倡學生專業(yè)技術能力培養(yǎng)，有效激發(fā)企業(yè)的辦學積極性，加強企業(yè)和高職院校之間的合作。

2.“雙元制”職業(yè)教育的特點

2.1“雙元制”職業(yè)教育的職業(yè)教學性較強

“雙元制”教學模式的課程嚴格依據(jù)相關職業(yè)活動設置，這一點與中國大部分高職院校的教學模式有本質(zhì)上的區(qū)別。傳統(tǒng)教學模式要求高職會計專業(yè)學生畢業(yè)之后，既要得到畢業(yè)證書，又要得到會計職業(yè)資格證書，提倡以實踐為主體，教學活動多以行動教學法開展，讓會計專業(yè)學生在不斷的動手實踐中提高自己專業(yè)技能，在實踐中找到自身存在的問題，并找出正確的解決方法。而“雙元制”教學提倡以企業(yè)為主體，學校會計專業(yè)課程和教學活動都是依據(jù)企業(yè)需求設置的，學生在企業(yè)實踐的時間超過60%，并且相關企業(yè)擁有對會計專業(yè)學生進行選拔、考核、培訓及評價的權力，因此，培養(yǎng)出來的人才具有超強的職業(yè)性。

2.2“雙元制”職業(yè)教育以培養(yǎng)學生職業(yè)能力為目標

“雙元制”教學模式的目標是培養(yǎng)學生職業(yè)能力，在對學生的綜合職業(yè)能力進行培養(yǎng)的同時，提高學生專業(yè)知識和技能，強調(diào)學生關鍵能力訓練，著重培養(yǎng)學生作為勞動者的基本素質(zhì)。關鍵能力在德國職業(yè)教育中是一項非常重要的指標，可將其劃分為：組織與執(zhí)行、溝通合作、思維能力、學習、工作責任感及承受力等多方面能力，在德國職業(yè)教育體系中，這些能力比專業(yè)技能更重要，而我國職業(yè)教育卻正好忽略這些能力培養(yǎng)，這是國內(nèi)職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才在畢業(yè)之后難以適應企業(yè)崗位要求的主要原因。

2.3“雙元制”職業(yè)教育的外部配套保障體系完善

德國職業(yè)教育的師資隊伍非常強大，擁有大量雙師型教師，對高職會計專業(yè)學生的工作能力培養(yǎng)起到非常重要的作用。德國對會計職業(yè)教師的考核標準非常嚴格，對教師的專業(yè)能力也有很高要求，這也是德國“雙元制”職業(yè)教育得以有效實施的重要條件。

3.雙元制下我國高職會計教學改革對策

3.1樹立全新的人才培養(yǎng)目標

在“雙元制”教學模式實施的實踐過程中，高職院校應以培養(yǎng)專業(yè)會計人才作為會計專業(yè)教學目標，將就業(yè)導向作為指導思想、企業(yè)與學校作為核心，在政府大力支持下，加強企業(yè)和高職院校之間的合作辦學，確保高職會計專業(yè)學生在企業(yè)實習的時間達到50%以上，從根本上提高高職會計專業(yè)教學實踐質(zhì)量。以培養(yǎng)學生關鍵能力為重點，依據(jù)企業(yè)需求對會計專業(yè)的課程體系與教學內(nèi)容合理設置，加大力度開展職業(yè)活動，并對我國高職現(xiàn)存的傳統(tǒng)教學思想進行根本改革。改善我國高職院校以盈利為目的的招生現(xiàn)狀，對高職會計專業(yè)學生進行職業(yè)化培養(yǎng)，并依照當前企業(yè)發(fā)展實際需求開展實踐教學活動。

3.2建立“校企合作”機制

“雙元制”教學模式提倡校企之間的合作，從高職會計專業(yè)角度分析，實習崗位的缺乏對校企之間的合作開展造成嚴重影響。與其他專業(yè)相比，高職會計專業(yè)的實習崗位相對較少，因此，高職會計專業(yè)需要找到適當?shù)拇胧└纳七@一問題，加強校企之間的合作，為高職會計專業(yè)學生爭取更多實習培訓崗位，并將該崗位和學生未來就業(yè)方向緊密聯(lián)系在一起。在招生方面，高職院校應該對高職會計專業(yè)招生人數(shù)進行合理限制，確保每一個學生都得到實習機會。另外，高職院校應該積極拓展與各大企業(yè)之間的合作關系，以此得到更多實習崗位，提供高校會計專業(yè)學生現(xiàn)場實踐的機會。

3.3加大資金投入

我國政府不僅要針對我國高職院校實際情況制定出有效管理和決策機制，還應該在資金投入方面給予大力支持。面對當前高職會計專業(yè)學生就業(yè)形勢不斷惡化的情況，政府應該拿出一部分經(jīng)費，將高職會計專業(yè)畢業(yè)生培養(yǎng)成為“雙師”型人才，提升高職會計專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)、職業(yè)技能，確保其在進入相關工作崗位實踐時，能更好地適應實習工作崗位的需求。

4.結語

我國高職院校只有把德國的“雙元制”教育模式科學、合理地引入高職會計專業(yè)教學過程中，不斷進行教學改革，建設優(yōu)秀的師資隊伍、提倡校企之間合作辦學、加強學生實踐能力的培養(yǎng)及開展大量教學實踐活動，才能不斷提高高職會計專業(yè)學生的專業(yè)技能和實踐能力，使其在未來就業(yè)和工作中更好地適應工作崗位的要求。

參考文獻：

[1]姚瑞基.開展“雙元”教學，提高職教質(zhì)量[J].市場論壇，2015，9（2）：98-99.

[2]史曉江.“雙元制”教育模式特點及對我國高職會計專業(yè)培養(yǎng)模式的啟示[J].職業(yè)教育（下旬），2013，13（5）：42-43.