基于EGP+ESP大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的研究

汪瓊

摘 ? ?要： 本文以湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，從課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè)兩方面入手，提出“EGP+ESP”相結(jié)合的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革模式。

關(guān)鍵詞： EGP ? ?ESP ? ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革

一、通用英語(yǔ)和專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)概述

通用英語(yǔ)（English for General Purposes）簡(jiǎn)稱(chēng)EGP，是當(dāng)今高校較為普遍的英語(yǔ)教學(xué)模式。其教授的是基本的英語(yǔ)知識(shí)，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的基本語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)（English for Specific Purposes）簡(jiǎn)稱(chēng)ESP，是指與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語(yǔ)，它需要根據(jù)學(xué)習(xí)者的特定目的和特定需要而開(kāi)設(shè)英語(yǔ)課程?！洞髮W(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》對(duì)大學(xué)階段的英語(yǔ)教學(xué)要求分為三個(gè)層次，即一般要求、較高要求和更高要求。大學(xué)英語(yǔ)課程的一般要求能通過(guò)EGP的基礎(chǔ)性作用得以實(shí)現(xiàn)，有了基礎(chǔ)核心的EGP英語(yǔ)課程，學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能得到訓(xùn)練，學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力就應(yīng)提上日程。鑒于ESP在大學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要性，我校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革要走“EGP+ESP”相結(jié)合的道路。

二、湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀

湖南科技學(xué)院的在校本科生在入校第二個(gè)學(xué)期方可參加大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試。經(jīng)過(guò)前三個(gè)學(xué)期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，一個(gè)自然班的同學(xué)有小部分同學(xué)過(guò)了六級(jí)，部分過(guò)了四級(jí)，部分未能通過(guò)四級(jí)考試，良莠不齊現(xiàn)象普遍。我校大學(xué)英語(yǔ)采取集體備課、統(tǒng)一教材的模式，沒(méi)有設(shè)計(jì)個(gè)性化教學(xué)大綱，英語(yǔ)教學(xué)安排搞的是一刀切，教學(xué)進(jìn)程齊步走，沒(méi)有將《課程要求》中的較高要求和更高要求落實(shí)到位，不利于進(jìn)一步發(fā)揮英語(yǔ)的人文性和工具性。

三、課程體系改革和爭(zhēng)當(dāng)“EGP+ESP”教師

1.課程體系改革。大學(xué)英語(yǔ)課程體系包括個(gè)性化教學(xué)、內(nèi)容教學(xué)、以人為本和整體教學(xué)四種主要理念。我?，F(xiàn)階段基本沿襲傳統(tǒng)的課程體系形態(tài)，即大學(xué)英語(yǔ)（1）至大學(xué)英語(yǔ)（4），學(xué)校的導(dǎo)向影響了課程體系建設(shè)。我校側(cè)重通用英語(yǔ)，也就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段。EGP學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目的和對(duì)工作的實(shí)際需求不是特別明確，只要順利完成大學(xué)兩年的大學(xué)英語(yǔ)課程，通過(guò)期末考試和大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試即可。我校文科院系使用《新視野大學(xué)英語(yǔ)》教材，理科院系使用《大學(xué)英語(yǔ)精讀》教材，音體美學(xué)院使用《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》教材。文科、理科及音體美學(xué)院在課程的選擇和教學(xué)計(jì)劃的安排及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上基本一致。我校部分在校本科生已經(jīng)在第一學(xué)年完成了基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，通過(guò)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，他們想進(jìn)一步學(xué)習(xí)一些與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的英語(yǔ)知識(shí)，這就是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的高級(jí)階段，叫做專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)，它分為學(xué)術(shù)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)，比如旅游英語(yǔ)、IT英語(yǔ)、法律法規(guī)英語(yǔ)等。我們必須構(gòu)建更加完善的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，努力做到基礎(chǔ)性與選擇性結(jié)合、規(guī)定動(dòng)作與自選動(dòng)作結(jié)合，達(dá)到三個(gè)平衡，即選修課和必修課平衡、輸入與輸出平衡、語(yǔ)言與文化平衡。EGP是ESP的基礎(chǔ)，ESP是EGP的延伸，二者在內(nèi)容、流程上大體相同，它們互為補(bǔ)充，相輔相成。只有將課程改革細(xì)化為“EGP+ESP”并落到實(shí)處，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能滿(mǎn)足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)三個(gè)層次的要求?！癊GP+ESP”相結(jié)合的教學(xué)模式是培養(yǎng)復(fù)合型外語(yǔ)人才的有效途徑，更符合時(shí)代發(fā)展的要求。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的引入提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境、豐富的學(xué)習(xí)資源和自主的學(xué)習(xí)時(shí)間，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知。因此，我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的模式應(yīng)進(jìn)行相應(yīng)轉(zhuǎn)變，采取“課堂面授+計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式。在2015年3月5日上午的十二屆全國(guó)人大三次會(huì)議上，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”不僅推動(dòng)了知識(shí)社會(huì)以用戶(hù)創(chuàng)新、開(kāi)放創(chuàng)新、大眾創(chuàng)新、協(xié)同創(chuàng)新為特點(diǎn)的創(chuàng)新，而且改變了我們的生產(chǎn)、工作、生活方式，更引領(lǐng)了創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展的“新常態(tài)”。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，我們的教學(xué)不應(yīng)僅限于實(shí)體教室，優(yōu)秀的教師與先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)相結(jié)合是未來(lái)發(fā)展的趨勢(shì)。我們面對(duì)的是“90后”學(xué)生，互聯(lián)網(wǎng)帶有明顯的青年文化特征，我們的改革就應(yīng)順勢(shì)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的重要性。教學(xué)模式改革的目的之一就是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。ESP應(yīng)采用以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，充分利用圖片、聲音、錄像等多媒體資料。我校老師應(yīng)加強(qiáng)信息技術(shù)和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)整合的技能，比如參加計(jì)算機(jī)職稱(chēng)考試、微課技術(shù)的處理等，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)真正意義上的信息化、網(wǎng)絡(luò)化和數(shù)字化。

2.爭(zhēng)當(dāng)“EGP+ESP”教師。繼續(xù)深化大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，提高高校的英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教師是一個(gè)關(guān)鍵因素。教學(xué)改革能否順利開(kāi)展、教學(xué)質(zhì)量能否改進(jìn)，在很大程度上取決于教師有無(wú)積極性、主動(dòng)性和開(kāi)拓精神。首先，我校老師對(duì)ESP這門(mén)課程還沒(méi)有一個(gè)全面、清楚的認(rèn)識(shí)，在知識(shí)、理念及教學(xué)方法上還沒(méi)有調(diào)整過(guò)來(lái)。其次，沒(méi)有看到學(xué)生的需求。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革針對(duì)的是非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，這些學(xué)生有自己的專(zhuān)業(yè)，他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)該是在有了一定的基礎(chǔ)之后向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)轉(zhuǎn)移。因此，我校英語(yǔ)教師應(yīng)盡快完成EGP向ESP教師的轉(zhuǎn)型。我校教師向ESP教師轉(zhuǎn)型的最大優(yōu)勢(shì)在于他們多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。ESP和EGP教學(xué)的主要差異在于內(nèi)容，EGP教師對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)越了解，其教學(xué)效果就越好。湖南科技學(xué)院的英語(yǔ)教師大部分是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的碩士研究生，知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，對(duì)專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)了解甚少。35歲以下的老師占70%，而且多為女教師。年輕的教師除了要完成繁重的教學(xué)任務(wù)和職稱(chēng)問(wèn)題，還面臨結(jié)婚生子等一系列問(wèn)題，教師發(fā)展存在許多困難，這些是我校英語(yǔ)停留在通用英語(yǔ)階段的一些瓶頸問(wèn)題。要改變這個(gè)局面，就要加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，允許英語(yǔ)教師跨學(xué)科攻讀博士學(xué)位，為構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)課程體系提供完備的師資隊(duì)伍。教師也應(yīng)自己利用閑暇時(shí)間系統(tǒng)地閱讀相關(guān)專(zhuān)業(yè)方面的書(shū)籍，加強(qiáng)與專(zhuān)業(yè)課教師的溝通與合作，在業(yè)務(wù)上進(jìn)行交流，形成一個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使自己的知識(shí)體系更加完整，只有這樣才能夠更好地達(dá)到ESP的教學(xué)目的。有了通用英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段的學(xué)習(xí)，就能過(guò)渡到學(xué)術(shù)英語(yǔ)乃至通識(shí)英語(yǔ)，就能讓學(xué)生了解西方文明、生活習(xí)慣與思維方式，培養(yǎng)跨文化交際能力。學(xué)校也應(yīng)為ESP教師的發(fā)展給予一定的支持和鼓勵(lì)，比如創(chuàng)建ESP語(yǔ)料庫(kù)，邀請(qǐng)ESP專(zhuān)家來(lái)校講座等。我校根據(jù)這一實(shí)情，于2014年暑期特派20位老師赴美參加為期21天的短期交流學(xué)習(xí)。2015年教師赴美赴英的學(xué)習(xí)任務(wù)更加系統(tǒng)化，分三個(gè)批次，三個(gè)專(zhuān)業(yè)其中就包括跨文化交際、英語(yǔ)教育教學(xué)改革和英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)。在過(guò)去的幾年里，學(xué)校因缺乏合適的教材和師資，沒(méi)有開(kāi)展ESP教學(xué)。2015年下半期我校將在部分院系實(shí)施“EGP+ESP”的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革試點(diǎn)，對(duì)于我校培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型人才，邁出了重要的一步。

四、結(jié)語(yǔ)

隨著經(jīng)濟(jì)的全球化趨勢(shì)，社會(huì)對(duì)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”這種復(fù)合型人才的需求越來(lái)越迫切，我校也加快了改革步伐，實(shí)行了“EGP+ESP”教學(xué)模式。但在實(shí)踐過(guò)程中還會(huì)遇到一系列問(wèn)題，比如在第幾個(gè)學(xué)期實(shí)施ESP，教師能否順利轉(zhuǎn)型，學(xué)校方針政策，等等。筆者希望在全校師生的共同努力下，順利完成湖南科技學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡基剛.專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)測(cè)試和通用英語(yǔ)測(cè)試——關(guān)于CET發(fā)展趨勢(shì)及重新定位再研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012（4）.

[2]劉潤(rùn)清.21世紀(jì)的英語(yǔ)教學(xué)——記英國(guó)的一項(xiàng)調(diào)查[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，1996（2）.

[3]秦秀白.ESP的性質(zhì)、范疇和教學(xué)原則[J].華南理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2003（4）.