高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略個(gè)案分析與教學(xué)啟示

趙青

摘 ? ?要： 本文通過(guò)對(duì)高職英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的個(gè)案調(diào)查，分析了目標(biāo)群體英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，旨在對(duì)學(xué)習(xí)群體自主意識(shí)的喚醒，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略使用的意識(shí)，幫助學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有效策略的形成，并提出對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)改革的創(chuàng)新思路。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略 ? ?自主學(xué)習(xí) ? ?英語(yǔ)教學(xué)

Oxford認(rèn)為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中用以使學(xué)習(xí)過(guò)程更成功、自主、愉悅的行為與舉措。不同學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言外語(yǔ)或二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)有意或無(wú)意地使用一些“方法”幫助自己學(xué)習(xí)，這些方法是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)策略，這些方法的使用程度和意識(shí)在終身學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)中有關(guān)鍵作用，它們是語(yǔ)言學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的前提條件。高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新從學(xué)習(xí)策略的角度出發(fā)予以突破，老師利用學(xué)習(xí)策略本身的教學(xué)提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的策略運(yùn)用，從而帶動(dòng)高職英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新與突破。

一、研究對(duì)象和方法

1.目標(biāo)群體及其英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本研究調(diào)查對(duì)象是110名來(lái)自陜西青年職業(yè)學(xué)院英語(yǔ)幼教專業(yè)三個(gè)班的高職學(xué)生，平均英語(yǔ)水平為全國(guó)高考英語(yǔ)60-100分（滿分150）。目標(biāo)群體從大一開始學(xué)習(xí)跟基礎(chǔ)英語(yǔ)和職業(yè)英語(yǔ)相關(guān)的高密度的英語(yǔ)課程，對(duì)于英語(yǔ)及英語(yǔ)教學(xué)有較濃厚的興趣，在不同英語(yǔ)課堂中表現(xiàn)出“好做厭聽，喜踐惡思”的共同特征。

2.個(gè)案分析的方法

調(diào)查方法根據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略的界定和分類（Oxford，1992），進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)前關(guān)于學(xué)習(xí)策略量表（SILL）的問(wèn)卷調(diào)查和簡(jiǎn)短的半開放問(wèn)題提問(wèn)。SILL問(wèn)卷調(diào)查由50道題目組成，涉及記憶、認(rèn)知、補(bǔ)償、元認(rèn)知、情感和社交六大策略，學(xué)生根據(jù)每個(gè)類別下的問(wèn)題描述，進(jìn)行1-5（完全不符合，通常不符合，有時(shí)候，通常符合和完全符合）的自我等級(jí)評(píng)定。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)改進(jìn)之后，目標(biāo)群體會(huì)進(jìn)行半開放式問(wèn)題回答，問(wèn)題主要讓學(xué)生對(duì)自己喜歡的一堂英語(yǔ)課進(jìn)行描述，并簡(jiǎn)要列舉自己學(xué)習(xí)過(guò)程中最常經(jīng)歷的過(guò)程或用到的方法。

二、調(diào)查結(jié)果和討論

1.記憶策略

記憶策略是認(rèn)知活動(dòng)的一種特殊形式，是學(xué)習(xí)者通過(guò)主觀努力，在一定目標(biāo)的指導(dǎo)下，予以提高記憶成績(jī)所采取的各種措施。記憶策略的使用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中必要且重要的環(huán)節(jié)，是語(yǔ)言使用的積累。

目標(biāo)群體在實(shí)踐教學(xué)后的問(wèn)題采訪中都認(rèn)為記憶策略是重要的，但通過(guò)實(shí)踐教學(xué)之前問(wèn)卷可以看出較有特點(diǎn)的幾組數(shù)據(jù)（問(wèn)題1.3.7和問(wèn)題4.8.9）。學(xué)生記憶策略的使用，更多依賴于詞對(duì)詞的理解和課本知識(shí)的記憶，而對(duì)于知識(shí)的應(yīng)用和聯(lián)系方面的記憶能力表現(xiàn)較差。學(xué)生更多情況下把這門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程沒有當(dāng)做技能學(xué)習(xí)，對(duì)于這門課的認(rèn)知也是建立在先前老師把這門課當(dāng)做知識(shí)而非技能這一條件下理解和實(shí)踐的。

2.認(rèn)知策略

認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者獲取知識(shí)和解決問(wèn)題的操作方式（王篤勤，2002）。表2展現(xiàn)的目標(biāo)群體整體比較依賴機(jī)械化和直觀化的方法學(xué)習(xí)英語(yǔ)（問(wèn)題10.15.18.19.22）。對(duì)于主動(dòng)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，不論是書面還是口頭，整體都很被動(dòng)（問(wèn)題11.16.17）。缺乏語(yǔ)言使用的動(dòng)機(jī)和環(huán)境是造成這一表現(xiàn)的原因。對(duì)于自主學(xué)習(xí)及規(guī)律性總結(jié)的學(xué)習(xí)（問(wèn)題20.21），大部分學(xué)習(xí)者不能做到主動(dòng)應(yīng)用并清楚地知道自己對(duì)于這方面學(xué)習(xí)的惰性和弱點(diǎn)。

3.補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略的數(shù)據(jù)反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的意愿，但在實(shí)際教學(xué)中會(huì)發(fā)現(xiàn)：對(duì)于英文語(yǔ)境出現(xiàn)的陌生詞匯或句型，由于受到英語(yǔ)學(xué)習(xí)者本身英語(yǔ)水平的限制，對(duì)于像問(wèn)題26.28和29中提供的同意替換等現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者表現(xiàn)得力不從心;而對(duì)于補(bǔ)償策略中非口頭語(yǔ)（問(wèn)題25）、手勢(shì)語(yǔ)的輔助運(yùn)用較多。

4.元認(rèn)知策略

元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者用于計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的一切策略（龐維國(guó)，2003）。表4中問(wèn)題33體現(xiàn)了學(xué)生元認(rèn)知策略使用較好的方面，但對(duì)于自己具體的語(yǔ)言錯(cuò)誤和具體提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的能力不足，學(xué)習(xí)過(guò)程中反思較少，期望較多。

5.情感策略

情感策略是學(xué)生外界情緒及態(tài)度對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)效果方面影響的積極因素的應(yīng)用。在情感策略的調(diào)查中，表現(xiàn)出高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者既沒有積極的自我調(diào)試方法（問(wèn)題39.40），又沒有具體的自我獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（問(wèn)題41），更多時(shí)候這種策略使用的重要性被忽略（問(wèn)題42.43）。

6.社交策略

社交策略是指學(xué)生為了爭(zhēng)取更多的交際機(jī)會(huì)，維持交集及強(qiáng)化教機(jī)效果而采用的各種策略。大部分學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)于直接交流尋求幫助的方法的積極運(yùn)用，但只限于聽的層面（問(wèn)題45.48）;而在語(yǔ)言輸出方面的能力十分不足（問(wèn)題46.49）。整體上自主學(xué)習(xí)能力較弱，需要有人為明確的幫助，強(qiáng)化對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)還是局限于理解而非應(yīng)用，這對(duì)于英語(yǔ)能力的提高還有很大阻礙。

在進(jìn)行了課堂教學(xué)中顯性介紹和了解運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的策略之后，對(duì)于之前參與SILL問(wèn)卷的110位高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行了半開放式采訪問(wèn)答。超過(guò)63%的學(xué)生在問(wèn)題采訪中都談到自己對(duì)于新英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用、對(duì)于多途徑尋找英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。受訪學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的困難進(jìn)行了具體說(shuō)明，“怕犯錯(cuò)，難開口，怎樣改，想交流”是學(xué)生較多提出的詞匯，在長(zhǎng)期教學(xué)當(dāng)中應(yīng)該予以考慮并根據(jù)具體問(wèn)題進(jìn)行解決。

三、教學(xué)啟示和創(chuàng)新

1.喚醒自主學(xué)習(xí)

高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)策略方法的學(xué)習(xí)來(lái)喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。通過(guò)SILL學(xué)習(xí)策略量表的使用，可以較準(zhǔn)確地了解學(xué)生整體策略的運(yùn)用情況，對(duì)于低頻使用的策略，一方面通過(guò)對(duì)策略的介紹讓學(xué)生了解，另一方面在授課過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不同策略的使用，甚至可以在課堂上分組進(jìn)行對(duì)同一知識(shí)不同策略使用的學(xué)習(xí)。這樣做的目的是幫助學(xué)生達(dá)到從“不知道自己不知道”到“知道自己知道或不知道”的認(rèn)知，以此喚醒自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

2.授之學(xué)習(xí)方法

學(xué)習(xí)策略本身的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)在高職英語(yǔ)教學(xué)中十分重要，顯性的教學(xué)和指導(dǎo)實(shí)際上就是在教授學(xué)生具體的學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方法，授之以漁。

四、結(jié)語(yǔ)

個(gè)案研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的使用有較大差別，特定的學(xué)習(xí)策略和策略實(shí)用程度跟學(xué)習(xí)者本身的英語(yǔ)程度密切相關(guān)。教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略的顯性教學(xué)可以大大促進(jìn)學(xué)生包括情感目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，雖然提高程度依舊受制約與目標(biāo)群體本身的英語(yǔ)水平。高職英語(yǔ)教學(xué)改革不但要注重對(duì)于動(dòng)手能力的培養(yǎng)，還要從元認(rèn)知層面提高學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)水平，帶動(dòng)自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)，發(fā)展可持續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從根本上提高高職學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的能力。

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