“小便游戲”引發(fā)的思考

韓琳

摘 ? ?要： 角色游戲活動在幼兒成長過程中有著積極而重要的作用。三歲幼兒進行的“小便游戲”是角色游戲活動的成功實踐，這一行為引發(fā)作者的深刻思考，并進行這一方面的有益嘗試。

關鍵詞： 角色游戲 ? ?模仿性 ? ?幼兒教育

一、廁所間角色游戲的行為表現

“你站在G2的后面，你站在小小的后面，莊曉暄靠著墻站?！盙1在廁所間里邊說邊指揮著，一旁的五六個小朋友整整齊齊地排好了隊，等候著“G1老師”的“小便指令”?！袄蠋?，我先小個便好吧？”G2看著G1說?！昂冒?，你先去。其余的在后面排好了，我叫到了誰，誰再去?！盙1一邊指揮著其他小朋友，一邊拉著G2去小便。

在上學期的近一個月時間里，筆者經常發(fā)現班里的一幫小朋友在盥洗室的廁所間樂此不疲地玩著所謂的“好玩”游戲，G1一直扮演著“老師”的角色，同班的女孩和男孩們則心安理得地做起了頗愿受她“調度”的“學生”。

二、三歲幼兒角色游戲的模仿性

幼兒在盥洗室?guī)g進行的“小便游戲”，是幼兒教育工作者們熟悉的角色游戲。

“幼兒期是游戲期”，他們的游戲由幼兒園教師設計、提供或引導幼兒自發(fā)進行的“玩”的活動。這些活動包括角色游戲、建構游戲、表演游戲。

角色游戲，也稱象征性游戲，是一種幼兒自己創(chuàng)造的反映現實生活的游戲，是幼兒的一種典型的、有特色的游戲。是以幼兒意愿為主體，是幼兒反映社會和成人生活的一種游戲活動，也是教師進行教育的一種手段。通過角色游戲，可以加深幼兒對社會的了解，擴大幼兒的知識面，還可以培養(yǎng)幼兒積極的情感體驗，幫助其養(yǎng)成良好的行為習慣。此外，幼兒解決問題、處理問題的能力可以在角色游戲開展中得到提高。幼兒參與角色游戲的動機往往并不相同，他們可能會被玩具的好玩所吸引，如娃娃家中精美的廚具，也可能是因為扮演的角色的特點，如教師的特殊作用，也可能是因為游戲的內容，如在超市里他們可以自由選購喜歡的物品;也可能是為了滿足自己的一個小小的操作動作，如醫(yī)院里打針的動作。

學齡前兒童對模仿成人活動、反映他們熟悉的周圍生活有著相當濃厚的興趣。陳鶴琴先生認為“幼兒喜歡模仿”，幼兒通過模仿成人活動學習知識，并使自己的語言表達、自主活動和社會交往等諸方面能力獲得提高。體現在三歲幼兒的角色游戲中，這種模仿性特點尤為明顯。三歲幼兒活動能力、經驗水平都有了一定的發(fā)展，已經不滿足于對周圍物品的探索、擺弄，開始對周圍社會生活感興趣，并有了解、參與社會生活的愿望，但自身能力難以使之真正進入成人的社會生活活動之中。幼兒滿足自身對周圍社會生活興趣的重要途徑便是角色游戲，通過模仿各種角色的動作、語言、表情，幼兒在角色游戲活動中最大限度地受益。教師是幼兒心目中的領導者、組織者，也是最值得信賴的朋友，他們喜歡、尊重老師。正是因為教師在幼兒心中至高無上的權威形象，所以三歲幼兒很喜歡模仿老師、扮演老師。家長們平素繪聲繪色地描述自家寶寶在家里像模像樣當老師的細節(jié)，上述廁所間角色游戲行為都是很好的詮釋。

三、由廁所間的角色游戲引發(fā)的思考

三歲幼兒的角色游戲只是簡單的單獨游戲、平行游戲，有些幼兒甚至以旁觀者身份出現。

在上學期我們主要把精力放在幼兒良好生活習慣和日常常規(guī)方面的培養(yǎng)上，角色游戲活動的開展則相對薄弱些。本班的角色游戲僅局限于《娃娃家》、《公共汽車》。每次開展角色游戲小朋友們興趣都特別高，他們也會分配一些簡單角色。但由于三歲幼兒心理發(fā)育特點所致，他們游戲時表現出自我中心主義，他們進行的大多是單獨一人的游戲或者平行游戲。在游戲過程中往往是各玩各的，誰也不管誰，有時因為意見不統(tǒng)一也會發(fā)生一些打鬧現象。過不了多長時間，就會有越來越多小朋友對游戲本身失去興趣，玩的人越來越少，沒有“角色”可言，更談不上合作。

發(fā)生在廁所間的“小便游戲”，引發(fā)執(zhí)教者對三歲角色游戲活動的深思。三歲幼兒喜歡角色游戲，組織他們進行角色游戲很有必要而且非?？赡?。在整個“小便游戲”過程中，他們始終有條不紊地自行組織著整個游戲，并使各種角色得到合理而有序的分配。我們以前低估了小家伙們的潛力，為此我們在三歲角色游戲開展方面進行了新的教學嘗試，獲得了有意義的收獲。

四、教師是成功角色游戲的組織者

幼兒教師是幼兒活動的合作者、參與者、組織者，他們的宗旨是促進幼兒積極、主動、有效地學習，在生動活潑的氣氛中達到各種教育目的，真正促進幼兒身心健康發(fā)展。為了更好地在三歲幼兒中開展角色游戲，充分實現角色游戲的培養(yǎng)功能，在組織幼兒進行角色游戲的過程中，教師應做好以下幾方面工作：

1.尊重幼兒，選擇主題。要想確立幼兒在角色游戲中的主體地位，就必須先尊重幼兒的意愿，如讓幼兒自己選擇游戲主題、情節(jié)和材料，按照自己的意愿分配角色，進行游戲。只有真正尊重幼兒，角色游戲才能成為幼兒自己的游戲。教師可以根據幼兒的閱歷和生活經驗，從幼兒平時談話和行為中幫助三歲幼兒選擇角色游戲主題，幫助他們設定情節(jié)，并引導其積極參與。比如，當班級小朋友的嘴里經常蹦出“爸爸”“媽媽”“寶寶”之類話時，就應該滿足其需要，組織他們玩娃娃家的游戲。

2.創(chuàng)設情境，提供材料。在主題和情節(jié)確定后，教師可以根據幼兒的需要創(chuàng)設角色游戲情景，并引導幼兒理解該情景的內容。角色游戲的開展同時需要大量道具，如情境的設置、角色的服裝和該角色的職業(yè)用具等，幼兒可以和教師一起準備各種材料，既可以鍛煉幼兒的動手能力、合作能力，又可以推動游戲情節(jié)，豐富角色游戲活動過程，讓幼兒有身臨其境的感覺，并始終保持整個活動的新鮮感。

3.分配角色，交代規(guī)則。在角色游戲開展最初教師可以幫助幼兒分配角色，也可以引導幼兒分配角色;交代相應的游戲規(guī)則，引導、支持幼兒逐步完善角色游戲規(guī)則。幼兒在參與角色游戲中的情緒是積極的、高漲的，他們對主題、情節(jié)、材料、角色都有發(fā)自內心的主張和想法。角色分配直接影響游戲效果，角色分配合理、友好，幼兒扮演角色時就會專心投入，三歲幼兒往往對角色的行為動作及與角色相關物品有較濃厚的興趣，尤其是被某些物品、情景、事件吸引，教師可以向幼兒介紹角色，讓幼兒自行選擇。

參考文獻：

[1]周兢，虞永平.學前兒童語言與社會教育.蘇州大學出版社，2002.

[2]虞永平.學前教育學.蘇州大學出版社，2001.