案例教學在高中政治教學中的應用初探

毛計平

摘 ? ?要： 在高中思想政治學科中實施案例教學法是當下課改中政治學科教學改革的重要舉措，通過有效的案例教學，規(guī)避傳統(tǒng)課堂教學的弊端，更好地發(fā)揮思想政治學科的價值。本文圍繞思想政治教學中實施案例教學需要關(guān)注的幾點問題進行探討。

關(guān)鍵詞： 高中政治教學 ? ?案例教學 ? ?學生主體

政治學科是高中階段的一門傳統(tǒng)必修學科，作為一門偏于理論的學科，在開展教學活動的過程中，長期以來受傳統(tǒng)應試教育思想影響較為嚴重。在傳統(tǒng)政治課堂上，教師往往采取理論灌輸、講述的方式為主，嚴重忽視學生內(nèi)在的學習需求及學習思維規(guī)律，學生為了學習而學習，對思想政治課程普遍缺乏興趣。這些問題嚴重影響思想政治學科價值的實現(xiàn)。因此，轉(zhuǎn)變教學理念，創(chuàng)新教學方法是當前政治教學的重要任務。在眾多教學方法中，案例教學越來越受到廣大師生的關(guān)注。政治課堂上，教師以案例分析為形式，把理論知識融于一些代表性的內(nèi)容豐富、形式各異的案例之中，組織學生對案例進行分析、討論、總結(jié)、歸納，這樣的學習方式突出學生主體作用，激發(fā)學生積極主動的學習意識，強化師生之間、生生之間的良好互動，使學生在這樣一個活潑開放的氛圍下獲得多方面能力和素質(zhì)的提升?？梢哉f，案例教學法是推動思想政治學科教學改革的一劑良方。為保證案例教學法在思想政治學科中的有效實施，有些問題還是值得我們關(guān)注和討論的。

一、立足學生實際，案例選擇具有針對性和生活性

案例教學是為了既定的教學目標服務的，因此，教師選擇案例的時候，一定要緊貼教學目標的要求，嚴格根據(jù)教學大綱、考試大綱、教學內(nèi)容的要求，選擇那些能夠體現(xiàn)和服務實際教學需要的案例。例如，教師在選擇案例的時候，可以針對本節(jié)課教學重難點進行案例選擇和設計，這樣一來，學生就能帶著案例中的問題閱讀教材中的重難點內(nèi)容，理解教材重難點知識。反過來，以案例方式獲取的知識可以幫助學生指導實踐，從而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實踐的意識和能力。另外，案例的生活性是教師選擇案例時需要重視的問題。案例教學法一個最大亮點就是把學生放在學習主體的位置，案例教學法的成功與否對學生發(fā)揮程度的依賴很大，如果教師選擇案例的時候，則能夠選擇那些貼近學生生活的案例，更容易引發(fā)學生共鳴，引導他們更積極地投入到案例思考和討論中。

二、點燃創(chuàng)新激情，案例教學中重視挖掘創(chuàng)新因子

案例教學法是以案例展示方式向?qū)W生傳授知識、滲透理念，在此過程中，學生的思維相對來說處于較為開放的狀態(tài)，在分析和思考案例的過程中，學生常常會迸出一些很新穎甚至有些“離經(jīng)叛道”的觀念和想法，遇到這類情景的時候，教師一定要努力挖掘?qū)W生觀念中的“創(chuàng)新因子”，努力保護好學生的創(chuàng)新意識，即使有些學生的觀念存在問題，教師也要在肯定其創(chuàng)新精神的基礎(chǔ)上進行適當引導。例如，筆者在給學生講到“樹立正確的消費觀”時，就從當下很多學生的必需品手機入手進行案例設計。

教師：如果你們?nèi)ベI手機，會買什么樣的手機？

A：外形美觀、設計獨特的

B：功能實用、價格適中的

C：只選貴的，不選對的

D：最流行的，用的人最多的

面對如此“接地氣”的問題，學生很快熱烈討論起來，有些學生談論起自己當前使用的手機，有些則暢想著自己下一部手機要買什么牌子。討論過后，在教師引導下，學生總結(jié)出了以上四個選項，分別反映出消費心理中的求異心理、求實心理、攀比心理、從眾心理。接下來，筆者讓學生分別就這四種消費心理的利弊進行分析討論。分析過程打破以往非黑即白的方式，例如，有些學生認為從眾心理具有一定益處，如可以降低風險，還有學生認為適當?shù)呐时刃睦砜梢猿蔀榕^斗的動力。在討論過程中，這些“非主流”觀念雖然存在一定的認知錯誤，但不可否認，這些觀念的誕生在一定程度上反映學生敢于創(chuàng)新的心理，面對這些“創(chuàng)新因子”，筆者首先給予肯定，接下來，則以扎實的理論和事實為依據(jù)，給學生深入分析這些消費心理下更深層次的內(nèi)涵，從而幫助學生矯正認知上的偏差，樹立科學的消費觀。

三、做學生的向?qū)?，案例教學中正確處理師生關(guān)系

案例教學中的師生關(guān)系不同于傳統(tǒng)教學模式中的師生關(guān)系，在案例教學中，學生的學習主體地位，學習自主性應當更受重視，同時，教師在案例教學中的導向作用不容忽視。在案例教學中，不可避免地會出現(xiàn)就某個觀點進行討論的情況，而討論的結(jié)果常常會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的局面，雖然我們不強調(diào)一定要有統(tǒng)一結(jié)論，但高中階段學生無論是在認知還是分析能力方面都具有一定欠缺，對于一些事物的看法可能出現(xiàn)偏差，這時，教師不能打著“尊重學生”的旗號聽之任之，而應當適當引導。例如，筆者在給學生講到“消費理財”這節(jié)內(nèi)容時，就以當下年輕人中出現(xiàn)的“月光族”為案例進行分析，目的是引導學生理性消費、科學理財。這時，班級中有學生站起來，舉了一個“美國老太太和中國老太太買房”的案例，聽到該學生的這種觀點，班級中有部分學生表示贊同。很顯然，該學生把貸款消費和超前消費直接畫上了等號。面對這種認知上的偏差，筆者積極發(fā)揮教師應有的導向作用，從理論到案例給學生做了一系列詳細分析，使學生充分理解貸款消費并非意味著提前消費，從而使學生對消費有更深的認識。由此可見，案例教學中，積極發(fā)揮學生學習主體作用是非常有必要的，倘若缺少教師引導，學生主體作用的發(fā)揮可能偏離航道，反而影響整體教學目標的實現(xiàn)。因此，恰當處理師生關(guān)系是案例教學中非常重要的技巧。

總之，案例教學作為當下思想政治教學中一種很受關(guān)注的教學方式，本身具有的優(yōu)勢毋庸置疑，為了保證案例教學法的優(yōu)勢得到彰顯，在實施案例教學的過程中要注意方法和技巧，這樣才能更好地在案例教學法的幫助下推進思想政治教學質(zhì)量和水平有效提升，更好地實現(xiàn)思想政治學科關(guān)于素質(zhì)教育的目標。

參考文獻：

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