“雙減”背景下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究

李國(guó)棟

摘 要：隨著現(xiàn)在時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，作業(yè)的任務(wù)也是越來越多。“雙減”政策的推出和實(shí)行，在很大程度上減少了學(xué)生的壓力。在“雙減”的大背景下，主要就是要求讓學(xué)生不能有太重的作業(yè)負(fù)擔(dān)，而且對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生也不能夠布置書面作業(yè)，盡量在學(xué)校內(nèi)給學(xué)生布置適量的練習(xí)讓學(xué)生鞏固知識(shí)。對(duì)于三至六年級(jí)的學(xué)生也不能布置過多的作業(yè)，同時(shí)還要求教師要讓學(xué)生在學(xué)?；就瓿勺鳂I(yè)并及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生?！半p減”背景下，教師的教學(xué)方式也要適當(dāng)做出改變，本文主要對(duì)“雙減”背景下的小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 小學(xué)語文 識(shí)字教學(xué) DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.021

在小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維水平都需要教師不斷培養(yǎng)，小學(xué)語文主要的學(xué)習(xí)重點(diǎn)也是在基礎(chǔ)知識(shí)方面。所有的知識(shí)學(xué)習(xí)都是需要建立在識(shí)字的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于小學(xué)生的識(shí)字教學(xué)，教師要有屬于自己特色的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生能夠快速地學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。教師一定要注重讓學(xué)生在課文生字和詞語方面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠?yàn)橐院蟮膶W(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，教師在教學(xué)方面也不能一味地守舊教學(xué)，要學(xué)會(huì)根據(jù)教學(xué)發(fā)展趨勢(shì)，在“雙減”背景下設(shè)計(jì)相適應(yīng)的教學(xué)方式。讓學(xué)生能夠容易學(xué)會(huì)和理解，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較有興趣，讓學(xué)生能夠高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀

1.學(xué)生聽課效率低

對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生，大部分學(xué)生上課不能夠集中注意力，在課堂上學(xué)習(xí)效率比較低，更有很多學(xué)生不會(huì)聽課，在學(xué)習(xí)上需要教師一直嚴(yán)厲的管著，學(xué)生很難能夠全神貫注聽講。其實(shí)這也是很多小學(xué)生的通病，在課堂學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)效率比較低，教師只能多布置一些作業(yè)，讓學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的掌握。這樣的模式并不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，久而久之，學(xué)生學(xué)不會(huì)，作業(yè)也不會(huì)寫，就更加不愿意學(xué)習(xí)了，作業(yè)也不能及時(shí)完成，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要意識(shí)到這個(gè)問題，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，在“雙減”的背景下帶領(lǐng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好小學(xué)語文。

2.教學(xué)模式傳統(tǒng)守舊

現(xiàn)在很多的教師在教學(xué)模式上都比較固定，沒有根據(jù)課程目標(biāo)的改變及時(shí)修改相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，在教學(xué)模式上還是比較傳統(tǒng)。這樣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步幫助不大，學(xué)生對(duì)于固定模式的學(xué)習(xí)興趣也比較低，小學(xué)階段的學(xué)生本來就比較喜歡有新鮮感的教學(xué)過程，這樣的教學(xué)方式學(xué)生也不愛學(xué)習(xí)，學(xué)生上課就容易走神，無法集中注意力聽講，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)起來效率比較低，學(xué)習(xí)效果也不理想。守舊的教學(xué)模式對(duì)于“雙減”背景下教學(xué)的要求是沒有辦法滿足的，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大

在大環(huán)境的影響下，現(xiàn)在學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)壓力越來越大，很多學(xué)生不只是要完成學(xué)校的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)校布置的作業(yè)，還有很多的課外班，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈。這樣使學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也增大了，學(xué)生需要不斷努力學(xué)習(xí)，才能夠取得好的成績(jī)，學(xué)生之間的比較也是越來越明顯，導(dǎo)致學(xué)生不知道該怎樣學(xué)習(xí)，很多學(xué)生也因此失去了對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生本身沒有學(xué)習(xí)的動(dòng)力了，那學(xué)生在學(xué)習(xí)上也很難取得較大的進(jìn)步。現(xiàn)在學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西太多了，應(yīng)試教育也讓學(xué)生不堪重負(fù)，很多學(xué)生都比較不愛學(xué)習(xí)，不喜歡學(xué)習(xí)。學(xué)生壓力過大不利于學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步和學(xué)生自身整體水平的提高，教師要適當(dāng)減輕學(xué)生壓力，引導(dǎo)學(xué)生不斷進(jìn)步。

二、“雙減”背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)探究策略

1.改變教學(xué)形式

小學(xué)生正是處于享受童年的時(shí)期，學(xué)生的思維發(fā)展水平還不成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)上也沒有很高的注意力，過重的學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)于學(xué)生來說是比較沉重的負(fù)擔(dān)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來壓力比較大。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上的興趣，教師沒有注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，更多的是讓學(xué)生取得好成績(jī)，讓學(xué)生過多地完成作業(yè)，通過多做題來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。因此，教師在教學(xué)形式上要做出改變，滿足“雙減”背景下對(duì)于課堂教學(xué)的要求。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第五課《雷鋒叔叔，你在哪里》這一課時(shí)，教師首先要讓學(xué)生對(duì)其中的生字有一定的熟悉，學(xué)生對(duì)于需要學(xué)習(xí)的生字有一個(gè)大概的了解，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)生字的過程中也能比較快速。教師要改變?cè)镜慕虒W(xué)模式，一定要以學(xué)生為主，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)過程當(dāng)中的主導(dǎo)者，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的效率才會(huì)更高一些。教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要多尋找一些比較有趣的教學(xué)方式，吸引學(xué)生對(duì)于生字學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠比較輕松地學(xué)會(huì)所有生字。教師在教學(xué)形式上要注意讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)參與課堂教學(xué)。教師在教學(xué)過程中要注意對(duì)學(xué)生的教學(xué)方法，適當(dāng)減少學(xué)生的任務(wù)量，讓學(xué)生在課堂上就完成大部分作業(yè)，對(duì)于一二年級(jí)的學(xué)生讓學(xué)生多在課堂上做一些練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果，不要給學(xué)生布置家庭作業(yè)。教師要盡可能地做到“雙減”背景下對(duì)于教學(xué)方式的要求。

2.通過發(fā)散思維引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要引導(dǎo)學(xué)生多思考，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)發(fā)散自己的思維，運(yùn)用發(fā)散思維思考能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)好生字。有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)好識(shí)字，同時(shí)也是提升課堂質(zhì)量的有效途徑之一，有助于教師達(dá)到“雙減”背景下對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的要求。小學(xué)語文教師在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要注意發(fā)揮發(fā)散思維的作用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察思考，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)腦，讓學(xué)生主動(dòng)理解、認(rèn)識(shí)漢字，利用學(xué)生自身獨(dú)特的發(fā)散思維，幫助學(xué)生更快速地記住漢字。

例如，教師在講解部編版小學(xué)語文二年級(jí)下冊(cè)第十四課《小馬過河》這一課時(shí)，不能盲目地讓學(xué)生進(jìn)行漢字的學(xué)習(xí)，教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察漢字的結(jié)構(gòu)，從觀察的過程中總結(jié)規(guī)律，注意對(duì)學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)散思維思考的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。此外，教師也要抓住對(duì)學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)，學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)漢字進(jìn)行觀察之后，教師就要讓學(xué)生開始學(xué)習(xí)記住漢字，尋找記住漢字的方法。其中最重要的就是讓學(xué)生能夠區(qū)分偏旁、部首，幫助學(xué)生能夠快速記住。在學(xué)習(xí)的過程中教師可以多對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，啟發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生發(fā)散自身的思維，能夠融會(huì)貫通。在教學(xué)過程當(dāng)中對(duì)學(xué)生合理地進(jìn)行引導(dǎo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生記憶漢字的能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較完整地記住漢字，對(duì)于以后培養(yǎng)學(xué)生的理解能力也有很大幫助。教師在教學(xué)過程當(dāng)中也要注意對(duì)學(xué)生識(shí)字細(xì)節(jié)的培養(yǎng)，讓學(xué)生都能夠?qū)W會(huì)采用比較正確的方式學(xué)好識(shí)字這一基礎(chǔ)知識(shí)。識(shí)字學(xué)習(xí)對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說這是比較基礎(chǔ)的知識(shí)，學(xué)生一定要能夠掌握，教師要能夠正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字。讓學(xué)生在識(shí)字的過程中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.提高教師的教學(xué)能力

在“雙減”的大背景下，對(duì)于教師的教學(xué)能力和水平也有了更高的要求，教師能力不足，也在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步，所以學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)于教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。只有教師自身的教學(xué)水平提高了，在識(shí)字教學(xué)的過程當(dāng)中才能夠很好地提升學(xué)生的識(shí)字能力。教師也要及時(shí)更新自己的教學(xué)理念，不斷學(xué)習(xí)，借鑒別人的長(zhǎng)處，完善自身的教學(xué)水平。教師要不斷開展創(chuàng)新的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)識(shí)字，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中能夠更高效、更快速地學(xué)習(xí)。教師也要不斷提升自己的教學(xué)技能，滿足平時(shí)教學(xué)工作當(dāng)中的需要。

例如，學(xué)校定期對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)或是鼓勵(lì)教師自主學(xué)習(xí)。教師在平時(shí)教學(xué)過程中也要不斷學(xué)習(xí)，下課后及時(shí)反思和總結(jié)，在反思當(dāng)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)。教師在講課的過程中也要鼓勵(lì)學(xué)生合理發(fā)揮自己的想象力，通過多種教學(xué)手段提升學(xué)生在識(shí)字教學(xué)當(dāng)中的學(xué)習(xí)水平。通過對(duì)教師進(jìn)行定期培訓(xùn)，能夠檢查教師真實(shí)的教學(xué)水平，促進(jìn)教師進(jìn)行改進(jìn)，讓教師不斷優(yōu)化自身的教學(xué)能力。每個(gè)教師都有自己的教學(xué)特點(diǎn)，各有特色，教師也要虛心向其他同事學(xué)習(xí)，保持終身學(xué)習(xí)的教育理念，提高自身的教學(xué)水平，讓學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)的過程中更加輕松。只有教師的教學(xué)能力提高，學(xué)生在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步空間也就更大，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是在教師的帶領(lǐng)下一步步提升的，所以教師的教學(xué)能力對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說是非常重要的。同時(shí)，教師在教學(xué)過程當(dāng)中也應(yīng)該讓學(xué)生多自行進(jìn)行總結(jié)一些技巧，教師再給學(xué)生進(jìn)行一些補(bǔ)充完善，這樣學(xué)生在記憶漢字的時(shí)候相對(duì)就會(huì)感覺比較簡(jiǎn)單。這樣也能夠有效減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在課堂上就能比較快速地學(xué)好需要學(xué)習(xí)的知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)有過多的家庭作業(yè)。教師擁有比較高的教學(xué)能力既提高了教學(xué)質(zhì)量，也滿足了“雙減”背景下對(duì)于教學(xué)方面的要求，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

三、“雙減”背景下小學(xué)語文識(shí)字教學(xué)注意事項(xiàng)

1.注意不要脫離生活實(shí)際

教師在教學(xué)過程中要注意結(jié)合教材、結(jié)合生活實(shí)際，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，一定不能夠脫離生活實(shí)際。只有在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生多結(jié)合實(shí)際，這樣學(xué)生才能夠掌握得更加牢固，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶也能夠更加深刻。在“雙減”的背景下，教師在給小學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)要注意提升對(duì)于學(xué)生講課的效率，教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生盡量在學(xué)校就完成大部分的作業(yè)，讓學(xué)生在課下的作業(yè)壓力減小，對(duì)學(xué)生能夠做到減負(fù)不減質(zhì)，保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的同時(shí)，讓學(xué)生也保持對(duì)于語文識(shí)字教學(xué)的興趣，讓學(xué)生在聽課時(shí)能夠集中注意力。教師要注意講課的方式和教學(xué)方法，在學(xué)習(xí)過程中充分結(jié)合生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生能夠把學(xué)習(xí)的知識(shí)學(xué)會(huì)應(yīng)用，在生活中能夠找到相應(yīng)的用途，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來也比較有動(dòng)力，在學(xué)會(huì)之后學(xué)生能夠體會(huì)到成就感。充分結(jié)合生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)能讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)更加牢固扎實(shí)，學(xué)生也能夠比較直接地理解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來更加簡(jiǎn)單。通過比較接近生活的教學(xué)方式，學(xué)生更容易建立起對(duì)于字形的記憶，記憶得也比較深刻，生活化教學(xué)能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率更高，這樣也能使識(shí)字教學(xué)變成和生活息息相關(guān)的內(nèi)容，學(xué)生也能夠建立起語文知識(shí)和生活的聯(lián)系。

2.注意檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果

教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容之后，也要選擇適當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢查，教師要及時(shí)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，這樣能夠幫助教師及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)不明白的地方或是出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，教師也能夠給學(xué)生指出來并幫助學(xué)生改正。在“雙減”的大背景下，學(xué)校給學(xué)生減輕了很多的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也就是對(duì)教師的課堂質(zhì)量提出更高的要求，教師要在不斷創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，尋找適合自己學(xué)生的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)識(shí)字教學(xué)的過程中能夠更加高效，也讓學(xué)生時(shí)刻保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。只有學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好，教師要保持終身學(xué)習(xí)的教育理念，也要不斷提升自己，讓自己有更高的水平去教育學(xué)生，幫助學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)上能夠更進(jìn)一步，不斷取得更好的成績(jī)。教師多檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，也能讓學(xué)生保持對(duì)于語文識(shí)字學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，讓學(xué)生不松懈，這樣學(xué)生整體的學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好。教師除了在檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果之外，也要不斷督促學(xué)生，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)好識(shí)字，只有學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平才能更快的提高，這也有助于學(xué)生提升語文識(shí)字學(xué)習(xí)素養(yǎng)。小學(xué)階段的學(xué)生相對(duì)缺少自控的能力，需要教師不斷地督促和監(jiān)督，教師一定要充分發(fā)揮監(jiān)督的作用，幫助學(xué)生努力學(xué)習(xí)。

3.注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)好語文識(shí)字的關(guān)鍵，只有學(xué)生自己喜歡學(xué)習(xí)，學(xué)生才能夠更快更迅速地學(xué)習(xí)好知識(shí)。學(xué)生這樣學(xué)習(xí)起來對(duì)于知識(shí)的記憶也能夠更加牢固，學(xué)生也愿意去學(xué)習(xí)識(shí)字，能夠自己比較認(rèn)真地學(xué)習(xí)好語文。在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，把知識(shí)全部學(xué)會(huì)固然重要，但更重要的是讓學(xué)生能夠保持對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，興趣是提高學(xué)生整體水平的關(guān)鍵，保持對(duì)于學(xué)科知識(shí)的熱愛也能夠讓學(xué)生不斷提高自己的水平。同時(shí)，教師也一定要采取正確的教學(xué)方式，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，幫助學(xué)生知道如何去學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠比較輕松快樂。小學(xué)階段的學(xué)生要學(xué)會(huì)基本的思維方式，樹立正確的“三觀”，教師要給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷進(jìn)步，時(shí)刻保持對(duì)于學(xué)習(xí)語文的興趣。教師在講課的過程中要多和學(xué)生互動(dòng)交流，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中體會(huì)到成就感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠體會(huì)到自己是學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中能夠做自己的主導(dǎo)者，這樣學(xué)生也比較愛學(xué)，整體教學(xué)的課堂氛圍也比較愉悅輕松，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)效率也會(huì)更高。教師正確地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說是有很大幫助的，讓學(xué)生保持對(duì)于語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生整體的知識(shí)水平也會(huì)不斷提高。

總之，“雙減”背景下的教學(xué)主要就是為了追求質(zhì)量而不是追求數(shù)量，雖然在一定程度上減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，但是不能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量，減少學(xué)生作業(yè)的數(shù)量，但不能降低學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量。在這個(gè)背景的要求下，教師在講課時(shí)要注意提升學(xué)生的課堂質(zhì)量，讓學(xué)生在課堂上能夠保持高效學(xué)習(xí)，只有在課堂上充分利用學(xué)習(xí)的時(shí)間，學(xué)習(xí)效果才會(huì)更好，學(xué)生才能夠更好地掌握知識(shí)。這樣教師也能夠少給學(xué)生布置作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在一定程度上不減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)也能促進(jìn)教師提升自己的課堂質(zhì)量，幫助學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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