核心素養(yǎng)視域下初中歷史教學(xué)的抓手

楊亞輝

摘 要：隨著課程改革的不斷深入推進(jìn)以及核心素養(yǎng)的提出，在歷史教學(xué)中如何提高教學(xué)質(zhì)量，培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，成為重要的議題。本文擬從以下六個(gè)方面構(gòu)建初中歷史高效課堂：注重時(shí)空觀念，點(diǎn)、線結(jié)合;以“問題”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探究的渴望;整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué);采取多元評(píng)價(jià)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng);提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，改善課堂教學(xué)效果;依托思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系。

關(guān)鍵詞：初中歷史 核心素養(yǎng) 高效課堂 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2022.12.031

進(jìn)入21世紀(jì)以來，隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，人才的培養(yǎng)成為國際競爭的重要因素。尤其是黨的十八大以來，提出要進(jìn)一步深化課程改革，構(gòu)建具有中國特色的人才培養(yǎng)體系，基于此，在2014年相關(guān)部門頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中，明確提出了研究制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并且提出要把核心素養(yǎng)落到各個(gè)學(xué)科中去。同年，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)也開始研制，并不斷地推進(jìn)。2017年新修訂的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》頒行，提出了歷史學(xué)科五個(gè)核心素養(yǎng)，即唯物史觀、時(shí)空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷。至此，高中階段歷史學(xué)科“三維目標(biāo)”被五大核心素養(yǎng)所取代。核心素養(yǎng)的提出，是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，深入推進(jìn)課程改課，改變課堂教學(xué)的重要舉措。

對(duì)于“核心素養(yǎng)”，北京師范大學(xué)教育專家林崇德說：“核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。”

從歷史學(xué)科的角度而言，歷史學(xué)科核心素養(yǎng)其實(shí)質(zhì)就是在歷史學(xué)習(xí)過程中所掌握的具備歷史學(xué)科特性的必備品格和關(guān)鍵能力，比如在探究歷史問題中學(xué)會(huì)分析問題的方法，正確看待歷史的價(jià)值觀念等等。歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的提出，是推進(jìn)素質(zhì)教育、深化課堂教學(xué)改革的重要行動(dòng)指南，對(duì)改變過去注重知識(shí)講授，一味追求考試升學(xué)，輕視品格培養(yǎng)的觀念具有重要意義?；诖?，本文擬從歷史學(xué)科核心素養(yǎng)入手，談一談在核心素養(yǎng)視域下，如何打造初中歷史高效課堂，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高歷史課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、注重時(shí)空觀念，點(diǎn)、線結(jié)合

時(shí)空觀念是學(xué)習(xí)歷史的基本素養(yǎng)。歷史的發(fā)展是在特定的時(shí)間和空間下完成的，因而在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)不僅有利于學(xué)生厘清歷史發(fā)展的線索，掌握基本的歷史素養(yǎng)，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而，在一線教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，初中學(xué)生對(duì)歷史發(fā)展的時(shí)間線索掌握很不理想，經(jīng)常會(huì)對(duì)歷史時(shí)間發(fā)生的前后順序混淆，而且有時(shí)對(duì)不同朝代發(fā)生的歷史事件張冠李戴，不能構(gòu)架起整個(gè)歷史發(fā)展的脈絡(luò)和歷史事件之間的聯(lián)系，因而在教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生時(shí)空觀念的培養(yǎng)就顯得尤為重要。對(duì)于時(shí)間觀念，首先，在教學(xué)中可以利用時(shí)間軸的方法，幫助學(xué)生梳理歷史發(fā)展的線索，簡單明了地將歷史發(fā)展的線索串起來，由“點(diǎn)”至“線”，更加方便學(xué)生一目了然地掌握某一歷史時(shí)期歷史事件發(fā)展的順序，同時(shí)也可以清晰了解到歷史事件發(fā)展過程中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)一步加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)歷史事件和現(xiàn)象的認(rèn)知。其次，繪制歷史年表，將散落的歷史知識(shí)通過時(shí)間整合起來，了解同一歷史時(shí)期和歷史時(shí)間點(diǎn)上的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面發(fā)展的表現(xiàn)，使學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)這一時(shí)期歷史發(fā)展的概況，明晰其事件的內(nèi)在聯(lián)系。對(duì)于空間觀念，利用多媒體展示與本課主題相關(guān)的地圖，然后，教會(huì)學(xué)生閱讀歷史地圖中信息的方法，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生去了解古今一些疆域和地名的變化，從而學(xué)會(huì)自主閱讀疆域圖、路線圖、形勢(shì)圖等等，以此培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。通過時(shí)空觀念的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在特定的時(shí)空范圍內(nèi)去思考?xì)v史、探究歷史，從而提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。誠然，初中階段七、八、九年級(jí)學(xué)生認(rèn)知能力、思維發(fā)展程度不一，因而在教學(xué)中也要考慮到學(xué)生的心理發(fā)展、認(rèn)知水平，對(duì)不同階段的學(xué)生提出不同的要求，依次由淺入深，層層遞進(jìn)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、以“問題”為導(dǎo)向，激發(fā)學(xué)生探究的渴望

問題最能引發(fā)學(xué)生的思考，激發(fā)出學(xué)生的求知欲。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中常常是教師的“一言堂”，并且在課堂教學(xué)過程中師生的互動(dòng)提問，往往表現(xiàn)為對(duì)簡單知識(shí)點(diǎn)的一問一答，教師對(duì)于問題的提出與解答缺乏一定的深度、廣度、拓展度，沒有引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)某一歷史問題展開探究，一定程度上忽視了學(xué)生的自主探究能力。故而，在教學(xué)中要注重問題引領(lǐng)，將問題貫穿于課堂教學(xué)的始終，教師可以通過在課堂中展示史料創(chuàng)設(shè)情景或者利用角色扮演等方法，帶領(lǐng)學(xué)生深入情景去感受歷史，進(jìn)而設(shè)置問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生探究，激發(fā)學(xué)生探究問題的渴望，讓學(xué)生在探究歷史中逐漸學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的方法，明晰“論從史出、史論結(jié)合”的實(shí)證意識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，踐行歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。比如，在講到七年級(jí)上冊(cè)西漢“文景之治”時(shí)，教師在導(dǎo)入部分可以展示近期在西安的重大考古發(fā)現(xiàn)（西漢文帝的霸陵）—江村大墓圖片，由此教師設(shè)問：為何這位西漢的帝王陵墓考古出土的大多數(shù)都是陶俑，而不是我們所熟知帝王隨葬的黃金珠寶呢？這位帝王為何如此與眾不同呢？這里邊又有著怎樣的歷史淵源呢？今天我們帶著這些問題來一探究竟。緊接著進(jìn)入主題學(xué)習(xí)，通過教師展示視頻資料、圖片和文字史料，讓學(xué)生展開探究，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生得出西漢建國初期百廢待興，實(shí)行休養(yǎng)生息的政策，漢文帝提倡節(jié)儉和薄葬等歷史信息，從而引導(dǎo)學(xué)生得出歷史結(jié)論。通過這樣的方法引導(dǎo)學(xué)生逐漸探索，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和對(duì)歷史學(xué)科的熱愛，也培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力。

三、整合教學(xué)資源，優(yōu)化課堂教學(xué)

“歷史教學(xué)資源是歷史教學(xué)的載體，在新課改背景下的中學(xué)歷史教學(xué)需要廣泛的課程資源，有效整合歷史教學(xué)資源是提高歷史教學(xué)效果的基礎(chǔ)?！痹跉v史教學(xué)中利用好豐富的課程資源，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)起著重要的作用。本文指的歷史課程資源主要包括歷史教材、學(xué)校內(nèi)外課程資源、網(wǎng)絡(luò)資源等。首先，就歷史教材而言，其包含著歷史教科書、歷史教參、歷史教學(xué)輔助性讀物等。其中歷史教科書是教學(xué)的主要依據(jù)，體現(xiàn)國家意志，涵蓋了初中階段歷史學(xué)科所要學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，因而資源的整合利用都是以歷史教科書為出發(fā)點(diǎn)，可以是延申也可以是拓展，但不能脫離整個(gè)教材。其次，充分利用校內(nèi)外資源，校內(nèi)資源可以借閱圖書館的歷史類書籍，拓展知識(shí)面。對(duì)于校外資源，在教學(xué)中可以充分利用當(dāng)?shù)氐泥l(xiāng)土資源，讓學(xué)生感受到歷史并不遙遠(yuǎn)，拉近歷史與現(xiàn)實(shí)之間的距離，喚起學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛，對(duì)中華文化的敬畏，從而培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。利用身邊的博物館資源，帶領(lǐng)學(xué)生到博物館參觀、學(xué)習(xí)，通過實(shí)物史料讓學(xué)生感受到歷史上留下的豐厚文化遺產(chǎn)，身臨其境地去感受歷史上文明的演進(jìn)、王朝的興衰更替，感受中華文化的博大精深，更加堅(jiān)信文化自信。同時(shí)，利用本地歷史遺跡帶領(lǐng)學(xué)生參觀訪問，開展第二課堂，開闊學(xué)生的歷史視野。最后，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，精選與本節(jié)課主題相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源，包括視頻紀(jì)錄片、圖片、音頻等，生動(dòng)直觀地幫助學(xué)生理解重要?dú)v史事件和現(xiàn)象，也可以利用歷史學(xué)習(xí)網(wǎng)站、國家博物館及各省博物館網(wǎng)站，獲取與本節(jié)課相關(guān)的資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、生動(dòng)性以及趣味性，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

四、采取多元評(píng)價(jià)，培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是認(rèn)識(shí)主體在實(shí)踐活動(dòng)中對(duì)外在世界所做出的暫定假設(shè)。知識(shí)內(nèi)在于人，存在于人的主觀創(chuàng)造，是認(rèn)知主體在社會(huì)實(shí)踐中積極主動(dòng)地建構(gòu)起來的，體現(xiàn)了主觀與客觀的統(tǒng)一。學(xué)生知識(shí)的獲得需要自己不斷地去建構(gòu)，而教學(xué)中評(píng)價(jià)機(jī)制具有重要的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，采用科學(xué)合理的評(píng)價(jià)手段和方法可以引導(dǎo)學(xué)生在原有的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上不斷建構(gòu)新知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。然而，在傳統(tǒng)教學(xué)中由于升學(xué)考試的壓力，教學(xué)中對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的考察側(cè)重于終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重了學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶、分?jǐn)?shù)的高低，而忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所習(xí)得的能力。現(xiàn)今，隨著課程改革的深入推進(jìn)，育人方式的變革，在教學(xué)中要改變單一的評(píng)價(jià)體系，變“單一”為“多元”，將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，既要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中能力的考察，也要注重結(jié)果性反饋信息的體現(xiàn)。要堅(jiān)持課內(nèi)課外兩個(gè)維度考察，課內(nèi)可以采用課堂觀察法，在課堂中仔細(xì)觀察學(xué)生聽課、回答問題、問題探究等方面的表現(xiàn)，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生適時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與度，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究能力。同時(shí)，也可以利用同伴互評(píng)的方式，使生生之間相互評(píng)價(jià)、相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。課外，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展延伸，撰寫小論文、進(jìn)行歷史手工制作、搜集與本課相關(guān)的歷史信息等，使學(xué)生從多角度去認(rèn)識(shí)和了解歷史，都可以作為教師評(píng)價(jià)的參考。最后，用建立學(xué)生“歷史學(xué)習(xí)成長檔案袋”的方法，將學(xué)生的成果收集起來，可采用等級(jí)賦分的方式在期末進(jìn)行評(píng)比，對(duì)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)?？傊?，在教學(xué)中要多方面、多角度地去評(píng)價(jià)學(xué)生，不唯分?jǐn)?shù)論，要注重對(duì)學(xué)生整體綜合素質(zhì)的提升、關(guān)鍵能力的形成和良好品質(zhì)的養(yǎng)成的考察，鼓勵(lì)學(xué)生形成獨(dú)立思考和探究問題的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

五、提升信息技術(shù)應(yīng)用能力，改善課堂教學(xué)效果

隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進(jìn)，信息技術(shù)能力的提升成為教師的必備素養(yǎng)。尤其是自2018年相關(guān)部門頒布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》以來，進(jìn)一步將教育信息化作為新時(shí)代人才培養(yǎng)的重要途徑。在信息化2.0背景下，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合，不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，更有利于為打造教育強(qiáng)國提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在此背景下，作為新時(shí)代的教師要與時(shí)俱進(jìn)，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，用新的方法、新的手段去改善教學(xué)，提升教學(xué)效果。首先，對(duì)于教師自身而言，教師可以利用信息技術(shù)開發(fā)豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，開展多樣化的線上教研活動(dòng)，利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念、觀摩全國各地的優(yōu)質(zhì)課等，以此促進(jìn)教師自身素養(yǎng)的提升。對(duì)于教師改善課堂教學(xué)而言，在課堂自主探究活動(dòng)中教師可以利用電子白板和手機(jī)連接投屏的方式，將學(xué)生討論的結(jié)果放置到電子白板上，方便教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)討論情況。在考查學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，教師可以利用問卷星制作問卷，發(fā)送問卷二維碼，填寫完后教師可通過后臺(tái)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)果分析，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，方便改進(jìn)教學(xué)。在重難點(diǎn)的突破以及課后學(xué)習(xí)方面，教師可以錄制視頻微課，方便學(xué)生課后鞏固所學(xué)。因此，推進(jìn)信息技術(shù)與教育的深度融合，提升教師信息素養(yǎng)，改變單一的授課模式，采用靈活多種的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)枯燥的歷史知識(shí)產(chǎn)生興趣，感到新鮮，樂于接受，從而大大改善歷史課堂教學(xué)。

六、依托思維導(dǎo)圖，構(gòu)建知識(shí)體系

初中階段的歷史教學(xué)主要以普及歷史常識(shí)為主，要讓學(xué)生掌握中外歷史當(dāng)中重要的歷史事件和現(xiàn)象，這些內(nèi)容的掌握無疑需要構(gòu)架歷史知識(shí)的體系，以便讓學(xué)生邏輯清晰、簡單明了地去記憶知識(shí)點(diǎn)，最簡潔的方法莫過于利用思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是教學(xué)中總結(jié)概括知識(shí)體系的重要手段，在教學(xué)中凝練出本節(jié)課的主題關(guān)鍵詞，圍繞這一主題進(jìn)行發(fā)散，建構(gòu)起與主題相關(guān)的知識(shí)體系。一般而言，教學(xué)中常用的思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)有發(fā)散導(dǎo)圖、概括導(dǎo)圖、形象導(dǎo)圖、網(wǎng)狀導(dǎo)圖等。在教學(xué)中可以利用課前、課中、課后三個(gè)方面去使用思維導(dǎo)圖。首先，課前，學(xué)生自主預(yù)習(xí)新課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并通過思維導(dǎo)圖的方式構(gòu)架起整個(gè)課程內(nèi)容體系，理清知識(shí)點(diǎn)的脈絡(luò)及線索，對(duì)掌握不清的難點(diǎn)及時(shí)標(biāo)出，隨后在課堂中有針對(duì)性的提問，從而解決不懂的問題，達(dá)到事半功倍的效果。其次，在課中，教師可以將多媒體和板書結(jié)合應(yīng)用，利用多媒體展示資料，在黑板上用思維導(dǎo)圖梳理本節(jié)課重要知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅知識(shí)框架清晰，生動(dòng)直觀易理解，而且學(xué)生緊跟教師講課的步驟，也強(qiáng)化了對(duì)知識(shí)記憶。課后，利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行復(fù)習(xí)，將零散的、碎片化的知識(shí)體系化，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)的遷移，鞏固所學(xué)知識(shí)。因此，在教學(xué)中利用思維導(dǎo)圖不僅可以提高課堂的教學(xué)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力和歷史思維能力。

總之，核心素養(yǎng)是課程改革的重要推動(dòng)力，以核心素養(yǎng)為抓手的歷史教學(xué)，就是要以“立德樹人”為根本，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，以培養(yǎng)新時(shí)代社會(huì)主義的建設(shè)者和接班人為著力點(diǎn)，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的育人功能，在教學(xué)中堅(jiān)持唯物史觀的正確導(dǎo)向，不斷培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀念的形成、良好品質(zhì)的提升。與此同時(shí)，在教學(xué)中教師也要認(rèn)真研讀教材、深挖教材，利用豐富的課內(nèi)外資源開展好拓展課，不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教育技術(shù)、教育理念，更新知識(shí)體系，不斷改進(jìn)教學(xué)方式和方法，將教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的管理及學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，培育學(xué)生的綜合素養(yǎng)，才能將教學(xué)這一門藝術(shù)，不斷地發(fā)揮好，逐步提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德《21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究》，北京師范大學(xué)出版社2016年。

[2] 律冬順《中學(xué)歷史教學(xué)資源的整合》，《山西師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）》2009年第12期。

[3] 李小融、唐安奎《多元化學(xué)校教育評(píng)價(jià)》，浙江教育出版社2009年。

[4] 于友西《中學(xué)歷史教學(xué)法》，高等教育出版社2009年。

[5] 徐藍(lán)《關(guān)于歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的幾個(gè)問題》，《課程·教材·教法》2017年第10期。

[6] 朱漢國《歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義》，《歷史教學(xué)》2018年第5期。