基于高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的探索

李成璞

摘 要： 新時(shí)期應(yīng)該在學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。針對(duì)高中生物教學(xué)而言，課堂上教師傳授的知識(shí)非常有限，要擴(kuò)大自己的知識(shí)面，就要自主學(xué)習(xí)。因此，高中生物的主要教學(xué)環(huán)節(jié)是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。作者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，提出有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的方法，希望給教育界提供教學(xué)參考。

關(guān)鍵詞： 高中生物 自主學(xué)習(xí) 培養(yǎng)方式

社會(huì)在飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)環(huán)境隨之發(fā)生翻天覆地的變化，同時(shí)社會(huì)擴(kuò)大對(duì)人才的需求。學(xué)生在課堂和課本上學(xué)到的知識(shí)具有局限性，要跟上時(shí)代的發(fā)展步伐，學(xué)生必須進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓寬自己的知識(shí)面。所以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是教育界較關(guān)注的問(wèn)題。筆者對(duì)高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行探索。

一、幫助學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行推理和分析

對(duì)于生物教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師不應(yīng)該直接傳授給學(xué)生生物知識(shí)，應(yīng)該教會(huì)學(xué)生怎樣分析和理解生物知識(shí)。經(jīng)過(guò)前人無(wú)數(shù)次的觀察和實(shí)驗(yàn)才形成生物理論學(xué)，所以和生物理論結(jié)果相比，過(guò)程更具趣味性。而生物教師必須教會(huì)學(xué)生怎樣將生物知識(shí)分析透徹，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的形成過(guò)程進(jìn)行探究，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生綜合應(yīng)用生物知識(shí)的能力[1]。提升學(xué)生分析生物知識(shí)的能力是一個(gè)緩慢的過(guò)程，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行耐心、仔細(xì)的指導(dǎo)。

例如：“DNA”這節(jié)課，教師不應(yīng)該直接講解DNA是遺傳物質(zhì)，要讓學(xué)生課前自己收集關(guān)于DNA的相關(guān)資料，如：DNA有什么作用，DNA內(nèi)有多少種營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，DNA是怎么形成的，等等。學(xué)生在資料收集過(guò)程中，會(huì)自主地對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行探究，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì)加深對(duì)DNA概念的理解。之后教師對(duì)DNA知識(shí)進(jìn)行講解，這樣學(xué)生會(huì)對(duì)DNA知識(shí)理解得更透徹。

二、應(yīng)用比喻轉(zhuǎn)化枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容

高中生物知識(shí)非?？菰?，很容易導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，使生物教學(xué)效果大大削弱。這時(shí)教師就應(yīng)該轉(zhuǎn)化枯燥乏味的生物知識(shí)，使學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生興趣，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)生物。而在講解生物知識(shí)過(guò)程中應(yīng)用比喻對(duì)詞句進(jìn)行轉(zhuǎn)化，會(huì)使課堂氣氛變得愉快，促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。

例如教學(xué)“三磷酸腺苷”這節(jié)課時(shí)，教師可以把三磷酸腺苷巧妙地比喻成銀行卡，把人體生命活動(dòng)能力比喻成自動(dòng)取款機(jī)，把其余的營(yíng)養(yǎng)元素比喻成存折。自動(dòng)取款機(jī)只允許銀行卡的進(jìn)入，拒絕存折的進(jìn)入，正如只有三磷酸腺苷具有的能量才能被人體生命活動(dòng)吸收，而其他營(yíng)養(yǎng)元素提供的能量完全會(huì)被人體拒絕。在應(yīng)用這個(gè)比喻過(guò)后，學(xué)生就會(huì)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)加深理解[2]。

應(yīng)用比喻進(jìn)行生物教學(xué)，這樣提高了對(duì)教師的要求，教師不但要深刻地掌握該知識(shí)點(diǎn)，而且要深刻地領(lǐng)悟生活，可以找到生物知識(shí)與生活事物間的關(guān)系，并在課堂上進(jìn)行完美比喻。

三、促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成辯證思維能力，協(xié)助學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析

要學(xué)好生物，必須具備良好的辯證思維能力，而辯證思維能力就是人們?cè)谥R(shí)概念、問(wèn)題判斷、知識(shí)分析等思維形式基礎(chǔ)上對(duì)客觀事物發(fā)展的過(guò)程作出正確辨證，也就是正確應(yīng)用客觀辯證法。辯證思維具有的特點(diǎn)是可以把事物看做是一個(gè)整體，考慮其內(nèi)在矛盾變化和運(yùn)動(dòng)關(guān)系，方便系統(tǒng)地對(duì)事物加深認(rèn)識(shí)。在通常情況下，將辯證思維應(yīng)用于高中生物教學(xué)中，學(xué)生思維不會(huì)局限在傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維中，由此掌握一種新的思維能力。這種思維可以對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行正反兩方面思考，促使學(xué)生更全面地掌握和了解生物知識(shí)。有時(shí)，在對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行考慮時(shí)，只考慮一方面，有較大難度，也不能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，但是要是從反方進(jìn)行考慮，就會(huì)降低思考難度。所以我們要從多方面對(duì)高中生物知識(shí)進(jìn)行思考，提高學(xué)生理解生物知識(shí)的能力。

在學(xué)生辯證思維得到培養(yǎng)的同時(shí)，教師要協(xié)助學(xué)生確定重點(diǎn)知識(shí)，高中生物有龐大的知識(shí)體系，如果學(xué)生不能針對(duì)重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，則將很難提升學(xué)習(xí)效率，甚至?xí)?duì)高中生物產(chǎn)生厭煩情緒[3]。這時(shí)教師如果可以幫助學(xué)生找到知識(shí)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)可謂是巨大的幫助。

四、幫助學(xué)生歸納和總結(jié)生物知識(shí)

如果學(xué)生只是一味地學(xué)習(xí)生物知識(shí)，而不能很好地歸納總結(jié)知識(shí)，則其學(xué)習(xí)效果一定會(huì)不理想。所謂歸納總結(jié)知識(shí)，就是整理日常所學(xué)知識(shí)，使其條理更清晰。站在學(xué)生的角度講，這可算是對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的一種培養(yǎng)。在對(duì)知識(shí)歸納總結(jié)之后，其知識(shí)更具網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)化，學(xué)生將會(huì)很好地記憶知識(shí)。對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中占有重要地位，它可以將復(fù)雜的知識(shí)變簡(jiǎn)單，促進(jìn)學(xué)生更好地記憶所學(xué)內(nèi)容。因此，要讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成歸納總結(jié)的好習(xí)慣。

五、結(jié)語(yǔ)

本文主要分析了高中生物教學(xué)中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)問(wèn)題。對(duì)生物教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行觀察，發(fā)現(xiàn)依舊有一些問(wèn)題存在，生物教師絕對(duì)不能停留在原有的教學(xué)觀念之上，而要應(yīng)用科學(xué)的教學(xué)方式讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并制定驅(qū)動(dòng)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2015（19）：60.

[2]馮瑞仙.高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力分析[J].新課程（教育學(xué)術(shù)），2012（12）：5.

[3]劉海勇.高中生物教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)初探[J].都市家教（上半月），2012（11）：130.