淺議英語學習風格與大學英語教學

戴運紅

摘 要： 英語學習風格是英語教學改革深化的體現(xiàn)，是對學習者個性化差異研究的重要組成部分，大學英語教學中應(yīng)引入英語學習風格的理論，幫助學生運用其相關(guān)理論知識形成適合他們自身的學習風格和學習特點，教師在教學中也應(yīng)重視多元化、多樣化的教學策略并采用分級授課的新模式。

關(guān)鍵詞： 英語學習風格 個性化差異 大學英語教學 自主學習

在教育領(lǐng)域，隨著英語教學改革的不斷深入，眾多的研究者和學者逐漸意識到對學習效果起決定性作用的因素不是教育工作者，而是學習者，因此他們將研究的重心從教師轉(zhuǎn)移到學習主體，越加凸顯“以學習者為中心”的教育研究或教學理念。由于發(fā)展的不均衡性，在英語學習過程中，學習者存在較大的個性差異，英語學習風格作為學習者個體差異的重要組成部分，對學習者的英語學習過程和效果有著直接的不容忽視的影響。對英語學習風格的研究，可以幫助教師了解學生的學習方式、學習偏好和學習特點，指引大學英語教學活動的設(shè)計和開展，有效提高教學質(zhì)量和學習效率。

1.學習風格的定義及其分類

學習風格自1954年由哈柏特·塞倫（Herbert Thelen）首次提出，受到了廣大語言學家和心理學家的普遍關(guān)注和研究，對其的定義也各不相同，按照研究者們各自的角度，可以歸納為以下幾類：（1）將學習風格界定為學習者固有的一種行為表現(xiàn)手法（Dunn & Dunn，1978）。（2）將學習風格定義為學生對某種學習方法的偏愛或選擇（Knopke & Diekeiman，1981）。（3）將學習風格看做是學習者采取的某種特殊的學習策略（Pask，1976；譚頂良，1995）。（4）將學習風格界定為學習者個體對信息的加工處理方式（Kinsella，1995）。（5）將學習風格定義為學生在學習過程中，將自身與課程、教材聯(lián)系起來，相互作用過程中所體現(xiàn)的一種或多種對教學策略的偏好或喜愛（安會云等，2005）。

從上述界定中可以得出如下結(jié)論：（1）學習風格因?qū)W習者的個體差異，受到社會文化和家庭背景的影響，有其鮮明的個性化。（2）學習風格是學習者一貫固有的相對穩(wěn)定的行為表現(xiàn)方式，不受學習環(huán)境或?qū)W習任務(wù)改變的影響，具有穩(wěn)定性和一致性的特點。（3）學習風格是學習者在學習過程中形成的一種學習特點，對英語學習有著不容置疑的重要影響，直接參與學習者的學習，具有直接性的特征。

學習風格概念的提出，引起眾多西方語言學者和英語工作者的極大興趣，他們從不同角度對其要素或組成部分進行研究和劃分，大體有以下幾種：（1）Dunn夫婦于70年代早期提出學習風格的構(gòu)成要素涵蓋環(huán)境、情緒、社會和生理和心理方面。（2）Keefe（1979）認為學習風格包括認知方面、情感方面和生理方面。（3）在認知風格的研究中，美國心理學家Witkin在1954年提出場獨立（field-independence）和場依存（field-dependence）的概念。（4）Reid在80年代中期根據(jù)人的感官方式，將學習風格劃分為視覺型、聽覺型、動覺型和觸覺型。（5）Kagan（1966）從人的心理特征和性格的角度，將學習風格區(qū)分為反思型和沖動型。從以上研究中可以看出，研究者們考慮到了學習者自身認知方式的差異，探討了學習者與他們的學習環(huán)境、社會環(huán)境的關(guān)系，研究了學習者如何通過感官偏愛來對學習內(nèi)容進行深度處理和加工，研究從單一到全面，研究深度從淺到深，研究廣度逐步擴大，同時兼顧學習者的情緒因素和心理因素，重視實證研究，得出了許多關(guān)于學習風格的研究成果。

國外對學習風格的研究，主要是對定義、構(gòu)成因素、分類等形成理論性的研究，20世紀90年代后重視實證研究，探索學習風格與教學的關(guān)聯(lián)。我國對學習風格的研究晚于西方，主要是借鑒國外的研究成果，近期重視實證研究，將學習風格與英語教學、學習策略、英語成績聯(lián)系起來，探討學習風格對他們的影響，如譚頂良（1995）、劉潤清（1990）、余心樂（1997）。

2.英語學習風格與大學英語教學

英語學習風格是指英語學習者在英語學習過程中所采用的固有的穩(wěn)定的一貫的信息加工處理的一種方式，對其研究一方面可以幫助學生了解自身的學習風格，掌握自身學習的特點，有意識地進行有效學習，同時盡力塑造多樣化的學習風格，強化學習效果。另一方面可以幫助教師了解學生的學習風格傾向，調(diào)整自己的教學策略和方法，使之與學生的風格更適應(yīng)，高效率地完成教學內(nèi)容和任務(wù)，提高教學質(zhì)量。對新世紀的大學英語教師而言，具備一定的英語教育科研方法知識和一定的英語教學研究能力，尤其是課堂教學研究能力，是對語言教師的基本要求之一。要想提高大學英語教師的教學能力，有效完成大學階段的教學任務(wù)，對英語學習風格的研究必不可少。如何將英語學習風格與大學英語教學有機結(jié)合起來，我認為可以從以下幾點入手。

2.1大學英語教學中滲透學習風格理論的相關(guān)知識。

學習風格是學習者個性化差異的標志之一，不同的學習者擁有不同的學習風格，英語教師在大學英語的教學中應(yīng)該滲透學習風格的相關(guān)知識，如了解學習風格的重要性，如何鑒別不同的學習風格，如何根據(jù)學習風格特點指引自身的英語學習，取長補短，因勢利導(dǎo)，有效開展自身的大學學習。

2.2教導(dǎo)學生認識自身的英語學習風格，使之科學合理、切實適合學生學習。

學習風格本身并無優(yōu)劣好壞之分，就如人的性格，只是有所差異而已。教師在大學英語教學中，可運用多種方式幫助學生認識自身的學習風格特點，如運用學習風格調(diào)查問卷、學習日記等了解學生獨特的學習風格。結(jié)合大學英語學習的特點，針對不同的學習任務(wù)和內(nèi)容，有選擇、有目的、有針對性地開展學習活動，找出適合學生自己學習特點的學習方式或?qū)W習風格。教師在教學實踐中還可以通過各種教學手段（如語言材料、學習內(nèi)容、學習目標等），激勵學生向有利于自己學習的方向轉(zhuǎn)換學習風格。比如可以鼓勵場獨立的學生多參與合作式學習，多與他人交談，多參加英語演講比賽或英語角等課外活動，在課堂上多給他們展示自我的空間，增強他們的自信心。相反，對場依存的學習者，多給他們布置一些獨立性的學習任務(wù)，如寫作、寫學習日志等，培養(yǎng)他們獨立解決問題的能力。

2.3大學英語教學應(yīng)采用多元化、綜合性、靈活多變的教學策略。

不同的學生有不同的英語學習風格，教師在大學英語教學中應(yīng)盡量兼顧所有的英語學習者。根據(jù)學生英語學習風格的多樣性原則，大學英語課堂教學中可采用多種不同的教學策略或教學方法，根據(jù)學生學習風格的特點，靈活多樣地采用合適的教學手段，提供各種機會使學生充分發(fā)揮自己擅長的感知方式或信息處理的方式，更快更有效地習得英語知識。除此之外，為了提高不同英語學習風格學生英語運用的技能，教師應(yīng)將多種教學方法融合或鑲嵌一起有機與教學理論相結(jié)合。如針對視覺型的學習者，可采用刺激視覺的方式強化其處理語言知識的能力，提供圖片、投影、視頻等方式。而對于操作能力較強的學生，教師可引導(dǎo)或鼓勵多參與游戲類學習任務(wù)，如分角色扮演、演講等。運用多種教學策略滿足不同學習風格的學生，靈活多樣地完成教學任務(wù)，提高教學質(zhì)量。

2.4大學英語教學中引入自主學習理念。

自主學習理念充分強調(diào)學習者個人主觀因素，尊重學習者個性差異。在大學英語教學中，教師應(yīng)引入自主學習理念，從教學實際出發(fā)，更新教學理念，掌握各種教學手段，根據(jù)語言學習理論和學習風格理論，對學生的英語學習的過程進行指導(dǎo)和監(jiān)督，幫助他們制訂符合學生自身學習規(guī)律和特點的學習計劃和學習任務(wù)，選擇合適有效的學習方法或策略，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和積極性，達到最佳的學習效果。

2.5采用分級授課的教學模式。

英語學習風格的研究屬于對學習者的差異研究，重視學習者的個體特征，不同學習者的英語學習風格可能不盡相同，這就要求教師在英語教學中采用分級教學的授課模式，即依據(jù)學生學習風格特點、學習成績水平等，把學生分成高中低不同水平的班級，采用不同的教材和內(nèi)容，使用不同的教學手段和教學策略，制定不同的教學目標和要求，充分發(fā)揮學生主體能動性的優(yōu)勢，體現(xiàn)以學生為本的辦學宗旨，發(fā)揮“分類指導(dǎo)、因材施教”的原則。

3.結(jié)語

在語言學習中，英語學習風格因人而有很大的差異，不僅影響學生的學習策略的選擇，還影響教師的教學策略和模式。實踐證明，教師只有充分了解和尊重學生的學習風格，將自己的教學方式和特點與學生的需要有機聯(lián)系起來，根據(jù)學生不同的學習風格特點因材施教，才能取得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]Dunn Rita.Capitalizing on College Students Learning Style：Theory，Practice and Research[M].Greenwood Press，2000.

[2]Joy M.Reid.Learning Style in the ESL/EFL Classroom[M].北京：外語教學與研究出版社，2002.

[3]Ellis，R.第二語言習得研究[M].上海：上海外語教育出版社，1994：499.

[4]譚頂良.學習風格論.南京：江蘇教育出版社，1995.

[5]余心樂.關(guān)于中國英語本科學生學習風格的研究[J].外語教學與研究，1997（1）.

[6]劉潤清.決定語言學習的幾個因素[J].外語教學與研究，1990（2）.