在語文教學中嚴格把握“主體性原則”

趙桂梅

摘 要： 主體性原則，是指在教學過程中，要正確認識教師和學生的主體地位，使教師和學生兩方面的主動性、積極性和創(chuàng)造性都得以充分發(fā)揮，讓教學處于師生協(xié)同活動、相互促進的狀態(tài)，促進學生全面發(fā)展。主體性原則，是教學與發(fā)展相統(tǒng)一、教與學相統(tǒng)一規(guī)律的反映。主體性原則在教學中的運用，應(yīng)充分體現(xiàn)在強調(diào)學生是學習的主體，強調(diào)學生主體在教學中的積極作用上，學生積極主動地參與教學活動才能使教學發(fā)揮更有效的作用。

關(guān)鍵詞： 主體性原則 語文教學 教學方法

當前的素質(zhì)教育強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和自主學習能力，學生主體地位的確立是當前課堂教學改革的熱點，因為只有實現(xiàn)主體地位的轉(zhuǎn)化，才能最終實現(xiàn)整個課堂教學形式的轉(zhuǎn)化，達到素質(zhì)教育面向全體學生并使全體學生主動全面發(fā)展的目標要求。

在教育教學過程中，學生處于被動、從屬地位，教師處于主動、主體地位，這不僅是傳統(tǒng)教育觀與現(xiàn)代教育觀的一道分水嶺，而且是應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的一條分界線。在語文教學中要實施素質(zhì)教育，就必須發(fā)揮主體性，把學生看做人，而不是看做物，不能把學生看做是知識的接收器，而應(yīng)看做是知識的主人。

實施主體性教育，發(fā)揮學生的主體、教師的主導(dǎo)作用。主體性教育就是在教育教學過程中，變學生被動、從屬地位為主動、主體地位，學生不應(yīng)僅僅是觀眾，應(yīng)走上“舞臺”當“演員”。主體性的詮釋是學生在教師指導(dǎo)下積極主動學習時表現(xiàn)出來的主觀能動性。主體性不是專屬于德智體美哪一“育”，而是綜合地表現(xiàn)出來。只有學生主體性得到充分發(fā)展，才能實現(xiàn)社會化、個性化的發(fā)展。教語文，歸根結(jié)底必須讓學生愛學語文，會學語文，最關(guān)鍵的是要處理好教和學的矛盾，感動“學生”這個“上帝”，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習語文的自覺能動性。在教學活動中，學生是學習活動的主體，教師的教是否成功，是否有效，只能在學生身上體現(xiàn)出來。學生只有主動學習，才能學到方法，獲得知識，提高能力。教師在組織領(lǐng)導(dǎo)學生學習的過程中要致力于傳授學習方法，培養(yǎng)學習能力，掘發(fā)智力，加快學生的學習節(jié)奏，提高學生的學習效率。例如《將相和》這篇文章中，其結(jié)構(gòu)層次大致上是由相同的三個故事組成的，對“完璧歸趙”這一故事情節(jié)，我在講讀時體現(xiàn)寫作方法的指導(dǎo)；讓學生按前面所講的方法討論“澠池之會”的寫作特點；最后設(shè)計作業(yè)，讓學生獨立完成“負荊請罪”的教學要求。通過“教—教與學—學”的教學結(jié)構(gòu)，讓學生掌握學習方法。因此，教師在教學活動中必須明確自己的身份，起到主導(dǎo)作用。教師的教是學生順利獲得方法進而獲得知識的關(guān)鍵，是學生提高素質(zhì)的前提。教師的教只是外因，學生的學才是內(nèi)因，外因只有通過學生主動學習這個內(nèi)因才能發(fā)揮作用。因此，教師必須千方百計啟發(fā)引導(dǎo)學生主動求知，積極探索，自覺鍛煉。

主體性教育，集中表現(xiàn)為自主性、主動性和創(chuàng)造性。自主性表現(xiàn)為自尊自信、自我調(diào)控、獨立判斷、自覺處理；主動性表現(xiàn)為成就動機、競爭意識、興趣和求知欲、主動參與、社會適應(yīng)力、動手實踐能力。主動參與、合作學習、尊重差異、體驗成功是主體性教育的基本特點。

小組合作學習——主體性教育倡導(dǎo)和實施的基本教學策略。小組合作學習是對語文班組教學形式的補充和改進。它是以異質(zhì)小組為基本形式，以小組成員合作性活動為主體，以小組目標的實現(xiàn)為標準，以小組成績?yōu)楠剟钜罁?jù)的教學策略體系。其形式多種多樣，現(xiàn)就“T”型小組的組成作分析。教師可將全班學生按學業(yè)成績、能力水平、個性特點、性別比例、家庭—社會背景等合理搭配，7人一組，形成數(shù)個小型的合作性異質(zhì)學習團體，每個小組的排列方式都是四方形。由于小組成員的異質(zhì)性，各小組總體水平一致。這樣，組內(nèi)異質(zhì)就為互助合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)又為保證在全班各小組間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。傳統(tǒng)的教學方式以教師為中心，其教學過程是單向交往，教和學的關(guān)系變成了講和聽的關(guān)系，禁止學生之間發(fā)生真正教學意義上的相互活動，從而使學生的活動人為地局限于面積課業(yè)的“自然活動”，使學生只是被動地學習。小組合作學習就是針對這個弊端，在教師主導(dǎo)學生主體原則下采取的一個教學策略。教師與學生、學生與學生之間都可以交往，活動形式多樣化，使教學活動成為師生、生生相互合作的社會性活動。小組合作學習的生生互動，把學生由傳統(tǒng)的班級教學中客體的旁觀者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的主體參與者。學生在橫向交流中學會學習，敢于探索，主動合作，使變得更加自尊，充滿自信，促進了學生主體性的發(fā)展。

充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極參與教育教學活動。主體性教育要求教師在教育教學活動中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，即啟發(fā)、引導(dǎo)學生積極參與教育教學活動。主體性教育非常重視培養(yǎng)學生的質(zhì)疑、問難精神，因此，一種“建疑——析疑——解疑——質(zhì)疑”的教學過程模式在語文教學中建立起來。相應(yīng)的，教師的教學語言都帶有保護學生自尊心和激勵性，如“沒關(guān)系，大膽講”、“誰有不同的看法”、“你的見解很獨到”等。在當前教育體制改革的浪潮中，教師應(yīng)認識到教育對象是活生生的人，而不是只接受知識的客體。

總而言之，在教學中，以教為主導(dǎo)和學為主體是應(yīng)該而且能夠統(tǒng)一起來的。學，是在教之下的學；教，是為學而教。換句話說，學這個主體是教主導(dǎo)下的主體；教這個主導(dǎo)，是對主體的學的主導(dǎo)。從教師的教學要求來看，教師要做到“樂教、善教、優(yōu)教”，教師的主導(dǎo)作用的發(fā)揮，應(yīng)體現(xiàn)在教學活動的各個環(huán)節(jié)之中；從學生學習的要求來看，要求學生在學習中做到“樂學、善學、優(yōu)學”，成為學習的真正主人。學生學習的積極性、能動性應(yīng)體現(xiàn)在學習的各個環(huán)節(jié)、各種形式、各方面的內(nèi)容中。

蘇霍姆林斯基說：“只有能激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“沒有自我教育就沒有真正的教育。”自我教育的突出標志就是學會學習。因此，提高自我教育素質(zhì)，發(fā)揮學生學習的主體性問題，就成為學校和教師要明確的主要問題。教師在教學中要樹立正確的教育觀，處理好師生關(guān)系、教與學的關(guān)系，用主體思想設(shè)計教育中的全部工作，使學生生動活潑地學習和發(fā)展。同時，在師生關(guān)系上，要把教師的領(lǐng)導(dǎo)與弘揚學生的主體性辯證地統(tǒng)一起來，教師的任務(wù)就是要將學生的自覺性、積極性充分調(diào)動起來，不但要教學生學會，還要教學生會學，也就是要教給學生掌握學習策略，突出學生學習能力的培養(yǎng)，這也是教學過程中小學生學習主體性的具體體現(xiàn)。

參考文獻：

[1]主體性教育理論.網(wǎng)絡(luò)文章.