論生物課堂中的導(dǎo)入原則及方法

李華紅

摘 要： 導(dǎo)入環(huán)節(jié)是驅(qū)動課堂教學(xué)有效實施的動力，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的法寶，設(shè)計實施好導(dǎo)入環(huán)節(jié)對每個教師而言都是非常重要的教學(xué)工作。本文結(jié)合生物課堂教學(xué)實例，圍繞四種導(dǎo)入方法進(jìn)行介紹。

關(guān)鍵詞： 生物教學(xué) 導(dǎo)入環(huán)節(jié) 學(xué)習(xí)積極性

如何提高生物課堂教學(xué)的有效性是生物教學(xué)改革關(guān)注的重要問題，而有效的課堂必然離不開學(xué)生的主動參與，這樣一來，如何提高生物課堂教學(xué)的有效性問題就轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾握{(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣了。在課堂教學(xué)中，承擔(dān)著調(diào)動學(xué)生積極性、培養(yǎng)學(xué)生興趣的重要環(huán)節(jié)就是課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)。導(dǎo)入環(huán)節(jié)是在講課之前幫助教師和學(xué)生恰當(dāng)、有效地導(dǎo)入新課的教學(xué)活動設(shè)計。一旦導(dǎo)入設(shè)計的科學(xué)有效，就會直接帶動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，對接下來整堂課所實施的教學(xué)活動具有積極影響。在生物課堂上，有效導(dǎo)入需要遵循這樣四個原則：簡潔性、生動性、目的性和多樣性，只有遵循這四個原則的導(dǎo)入才能更有效地發(fā)揮導(dǎo)入功能。遵循以上四個原則，在生物課堂上，具體有哪些方法可以應(yīng)用與導(dǎo)入環(huán)節(jié)呢？

一、直觀導(dǎo)入法

由于高中階段的生物學(xué)科的研究對象涉及大量的微觀世界的知識，一旦教師所講的內(nèi)容用肉眼難以觀察到，學(xué)生就只能通過思維想象理解某些微觀知識，這樣必然會造成生物學(xué)科知識的抽象性的增強(qiáng)，從而給學(xué)生的思維帶來一定的阻滯。如果把抽象的知識直觀化，就可以輕松地幫助學(xué)生突破難點，同時能在直觀材料的刺激下產(chǎn)生對相關(guān)知識的探究興趣。針對生物學(xué)科的這一特點，在生物課堂導(dǎo)入方法中，直觀導(dǎo)入法是一個常用的導(dǎo)入手段。例如，筆者在給學(xué)生講到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)等抽象性很強(qiáng)的知識點時，就在上課的一開始給學(xué)生呈現(xiàn)生物模型，模型一拿出來，學(xué)生就立刻被模型吸引住，都非常認(rèn)真地觀察教師手中的模型。就這樣，通過直觀的模型導(dǎo)入，學(xué)生一下子就清楚立體地看到細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)、DNA分組的雙螺旋結(jié)構(gòu)，接下來結(jié)合模型，筆者再進(jìn)行知識講解，學(xué)生不但興趣很濃，理解也更深刻。

二、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入

生物學(xué)科在知識系統(tǒng)上具有整體性的特點，也就是說，生物學(xué)科各個章節(jié)的知識之間存在前后相依、密切聯(lián)系的特點。依據(jù)這一學(xué)科特點，依賴于尋找新舊知識點之間的聯(lián)系而誕生的復(fù)習(xí)式導(dǎo)入方式就這樣被廣泛地應(yīng)用于生物課堂教學(xué)之中。例如，筆者在講“DNA復(fù)制”這節(jié)內(nèi)容之前，考慮到本節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)習(xí)的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)和堿基互補(bǔ)配對原則存在一定的關(guān)聯(lián)性，于是在講新課之前就帶領(lǐng)學(xué)生先把這部分內(nèi)容復(fù)習(xí)一遍，并提出問題：“DNA怎樣實現(xiàn)準(zhǔn)確的復(fù)制？”問題一提出，立刻就找出新舊知識之間的連接點，讓學(xué)生通過對該問題的思考和討論，順利地進(jìn)入接下來要講的新內(nèi)容的范疇，從而實現(xiàn)新舊知識的無縫對接。這種復(fù)習(xí)式導(dǎo)入不但便于教師設(shè)計操作，而且可以起到復(fù)習(xí)舊知識的作用，更可以強(qiáng)化知識點之間的系統(tǒng)性，便于學(xué)生建立系統(tǒng)化的知識體系，這對學(xué)生無疑是非常寶貴的財富。

三、問題式導(dǎo)入

提問是課堂教學(xué)中最常用的一種教學(xué)手段，而在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，提問的恰當(dāng)運用會成為一個很好的導(dǎo)入技巧。問題是人們進(jìn)行思維活動的源泉，一個有思考價值的問題可以迅速調(diào)動人們的思維積極性，同樣在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師如果圍繞接下來的新課內(nèi)容設(shè)計一些問題，則學(xué)生的思維自然會被這些問題驅(qū)動，從而順利地進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如筆者在講“基因是有遺傳效應(yīng)的DNA片段”這節(jié)內(nèi)容時，在開講之前提了這樣一個問題：“基因是位于染色體之上的，而染色體又是由DNA和蛋白質(zhì)組成的，并且DNA是主要的遺傳物質(zhì)，那么基因與遺傳之間到底存在哪些關(guān)系呢？他們之間是否可以畫等號呢？”[1]這個問題的提出，基本上就點出了本節(jié)課要研究的主題，而學(xué)生通過對這個問題的思考，給接下來要講的“基因是遺傳效應(yīng)的DNA片段”這樣一個知識點打好了思維基礎(chǔ)。

四、諺語、俗語導(dǎo)入法

生物學(xué)科是一門來源于大自然本身、來源于人類的生產(chǎn)實踐活動的一門科學(xué)，而我國勞動人民在長期的生活與勞作中掌握了很多的生物知識，而這些生物知識很多都蘊(yùn)含在口口相傳的俗語、諺語之中。這些俗語、諺語不但蘊(yùn)含豐富的生物知識，內(nèi)容本身也很生動有趣。因此，我們在設(shè)計生物課導(dǎo)入的時候可以充分利用生物學(xué)科的這一寶貴的學(xué)習(xí)資源，以朗朗上口、耳熟能詳?shù)闹V語、俗語作為導(dǎo)入方法，這樣往往會取得非常不錯的導(dǎo)入效果。例如，講到“遺傳與變異”時，以一句“龍生龍鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞”的諺語作為導(dǎo)入語，瞬間就把學(xué)生逗樂，同時，簡單直白地說明遺傳變異的相關(guān)知識，還有“種瓜得瓜種豆得豆”、“龍生九子，各不相同”等也蘊(yùn)含“遺傳與變異”的生物科學(xué)在其中。這些豐富而帶有趣味性的諺語、俗語一旦運用恰當(dāng)，會給導(dǎo)入設(shè)計提供豐富的資源。

在生物課堂上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上提到的幾種導(dǎo)入方式，像多媒體導(dǎo)入法、實驗導(dǎo)入法等是常用且有效的導(dǎo)入方法。各種導(dǎo)入方法之間沒有優(yōu)劣之分，只有恰不恰當(dāng)之分，教師只要結(jié)合教學(xué)實際選擇設(shè)計最恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法，就能有效發(fā)揮導(dǎo)入功能，更好地提高課堂教學(xué)有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬蘭.新課程背景下高中生物課堂有效導(dǎo)入的研究[D].曲阜師范大學(xué)，2014.

[2]王翠云.生物課堂導(dǎo)入策略[J].黑河教育，2008（02）.

[3]孫麗華.談高中生物教學(xué)的導(dǎo)入[J].中小學(xué)電教，2003（04）.