淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用

喬傳倫

摘 要： 創(chuàng)新教學模式，改進教學方法一直都是初中物理教學改革關(guān)注的核心問題。初中物理是一門具有極強探究性的學科，但在教學實踐中教師往往更注重對學生知識的傳授，忽略學生個性發(fā)展?！胺D(zhuǎn)課堂”這一概念正是基于這一點提出的，所謂翻轉(zhuǎn)課堂教學模式實施的是一種個性化教學，強調(diào)學生自主、合作探究的過程，“學”是教學的重點，而教師充當?shù)闹皇钦n堂引導者，可以說翻轉(zhuǎn)課堂是對傳統(tǒng)教學模式的徹底顛覆，它依賴現(xiàn)代信息技術(shù)，能夠有效培養(yǎng)學生獨立性，并通過課堂內(nèi)外時間的調(diào)整，促使學生通過學習實現(xiàn)“知識內(nèi)化”，使學生占據(jù)課堂主動地位，進而提高初中物理教學效率和教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞： 翻轉(zhuǎn)課堂 初中物理 教學應用

豐富的信息化資源促進了翻轉(zhuǎn)課堂的運用，教學實踐表明，在初中物理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂這一教學模式能夠克服傳統(tǒng)教學模式的弊端，是一種面對面的高效互動學習活動，能夠?qū)崿F(xiàn)教育資源的共享，提高學生自主學習能力，同時為學生提供個性化學習的機會。但作為一種剛剛引入的新型模式，翻轉(zhuǎn)課堂的具體運用仍存在一些問題，下面我就這個問題談談自己的見解。

一、了解翻轉(zhuǎn)課堂概念及特點

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用才剛剛起步，為了推廣這一模式，廣大教育者要繼續(xù)加強對翻轉(zhuǎn)課堂的研究，首先要明確翻轉(zhuǎn)課堂的概念，了解翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵和特點，只有這樣才能更好地發(fā)揮這一新型課堂模式的優(yōu)勢，借助翻轉(zhuǎn)課堂輔助物理教學使學生獲得更深層次的理解，內(nèi)化知識，構(gòu)建自己的物理知識體系。具體來說，所謂翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外時間的重新調(diào)整。過去初中物理教學往往是教師占據(jù)主動，學生被動接受知識，而翻轉(zhuǎn)課堂注重的是學生學習的主動性和自主性，學習的決定權(quán)屬于學生，教師不再占用課堂時間，使學生在課上自主探究和反思，實現(xiàn)知識內(nèi)化。其次，翻轉(zhuǎn)課堂體現(xiàn)了師生互動的過程，師生之間、生生之間通過交流碰撞思維的火花，提高問題解決能力和效率。學生借助相關(guān)視頻、播客、電子書等工具，通過資料查閱和自主思考，借助網(wǎng)絡(luò)平臺實現(xiàn)知識獲取，加強針對性練習，這樣在課堂教學中可以將學習過程中的困惑反饋給教師，使提問更具目的性，而教師也可以及時掌握學生學習情況，了解學習盲區(qū)，并對學生的問題進行提煉，總結(jié)具有探究價值的問題，為學生提供自主規(guī)劃學習進程的機會，實現(xiàn)個性化的教育，提高學生的實踐能力，這符合物理的學科特點。總之，翻轉(zhuǎn)課堂就是對教學模式、教學流程、教學結(jié)構(gòu)的一種徹底改革。

二、具體運用措施

1.明確教學目標，準備教學視頻。

“翻轉(zhuǎn)”教學目標是在初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂的要求之一，教師要立足于學生的學習情況，細化目標，使教學目標更明確和更具層次。教師可以準備相關(guān)教學視頻，讓學生在課前自主觀看，初步熟悉實驗流程。例如在學習“伏安法測電阻”時，電流是看不見、摸不著的，教師通過視頻可以向?qū)W生演示電流在電路中流動的畫面。此外，通過視頻可以讓學生明確電流表內(nèi)接和電流表外接兩種伏安法測電阻的方式，整體把握實驗方法和原理，并學會畫電路圖。教師準備的教學視頻應該具備“短小精悍”的特點，可以借助“微課”這一形式，促進翻轉(zhuǎn)課堂的實施和運用。微課的制作應全面把握教材的重難點并立足學生實際情況，視頻往往不超過十分鐘，能夠有效突出內(nèi)容精要，讓學生在線觀看，還可以通過一系列微課視頻的制作細化知識點，進行合理準確的教學演示，使學生真正對所學內(nèi)容理解透徹，這樣能使每個學生都得到鍛煉，即使請假缺席的學生也可以自主地觀看教學視頻，及時獲取教學信息。此外，這些視頻內(nèi)容可以隨時查閱和修正，真正使教學面向全體學生。

2.改變評價機制，提高教學質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂的運用和信息技術(shù)的發(fā)展密不可分，之前我們提到可以通過教學視頻的制作向?qū)W生展示教學內(nèi)容，提供自主學習機會，為了更好地檢測學生學習情況，必須跟進評價技術(shù)，每個視頻后緊跟幾個相關(guān)問題以便學生自我檢測，通過云平臺及時匯總學生問題，總結(jié)學生學習情況。這里我們提倡學生的自我評價和學生之間的相互評價。不同于教師評價，學生自我評價的過程是對所學內(nèi)容的一個復習回顧過程，可以及時反思，深化理解，內(nèi)化知識，而學生之間的互相評價可以幫助學生及時捕捉自身不足，明確自己的思維盲區(qū)，使學習更具針對性。通過評價機制的“翻轉(zhuǎn)”，學生獲得實證性的資料，教師更了解學生。

3.提倡小組形式，加強合作探究。

在初中物理教學中運用翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)的是課堂“動態(tài)化”的過程，而物理課堂的這種動態(tài)就體現(xiàn)在師生之間及生生之間的交流上，這是進行教學信息反饋的有效途徑。小組合作是促進翻轉(zhuǎn)課堂運用，提高教學效率的最佳方式。教師在短暫的教學后要給學生提供充足的思考時間，使學生消化、內(nèi)化所學內(nèi)容，并鼓勵學生熱烈討論，大膽探究。教師在拋出一個問題后，組織小組成員展開討論，很多疑惑在討論過程中也就被解決，但當學生的疑惑通過討論難以解決的時候，教師就要給予適時指導，為學生答疑解惑。教師作為課堂的輔助者應該發(fā)揮這一作用，但課堂的主動權(quán)掌握在學生手中。我們追求的并不是流于形式的小組合作，我們需要的是真正發(fā)揮小組合作的作用，使學生在探討中碰撞出思維火花。學生之間的交流相較于與老師的交流更自由，學生可以無所顧忌地各抒己見。可以說，小組合作模式翻轉(zhuǎn)了師生之間的角色，能夠有效發(fā)揮學生主動性。因此，小組合作形式在翻轉(zhuǎn)物理課堂教學中的應用越來越廣泛，實現(xiàn)了直接指導和建議式學習的配合。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的運用仍然處于初級階段，為了更好地發(fā)揮這一新型教學模式的優(yōu)勢，廣大教育者要加強研究，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學生科學素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]許厚元.淺析翻轉(zhuǎn)課堂在初中物理教學中的應用[J].中學物理：初中版，2015（09）.

[2]苗壯.淺析翻轉(zhuǎn)課堂模式在中學物理教學中的應用[J].新課程學習（下），2014（08）.

[3]霍昭輝.優(yōu)化物理課堂培養(yǎng)學生探究能力[J].理科愛好者·教育教學版，2011（03）.